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摘 要：只有让学生成为课堂的主人，才是教育教学的真谛。作为数学老师，只有利用有效的教学策略，激发学生学习的主体性，才能真正实现教书育人的目的。为此，本文结合初中数学教学实践，就如何让学生们成为课堂的主人进行了探究。
关键词：初中数学 学生主体性 教学
在新课改和素质教育背景下，传统的课堂教学方式发生了巨大变革，从之前的“教师为主体”转变为“学生为主体”，教学方式也从之前的“填鸭式”转变为“引导式”，强调自主学习、合作学习、研究学习等以学生主体的学习方式，注重激发学生的学习兴趣。下面，本文将结合目前初中数学实际，提出几点提高课堂教学效率的建议。
一、利用数学游戏激发学生学习积极性
游戏是学生们喜闻乐见的一种教育教学形式，能够很好调动学生学习积极性，例如，初中数学包含了很多定理与性质，在这部分内容的教学中，我们可以借助数学游戏来加深学生的理解。以“三角形内角和为180°”这一定理为例，我们可为学生设计一个小游戏。给学生一个三角形纸片，让他们剪掉两角，与第三个角拼到一起，学生就能直观地看到他们组成了一个平角。
二、重视学生差异，实施有效分层次教学
学生之间存在各种差异性，如果要想使每一位学生都在原有知识基础上获得较大提高，教师应采用分层教学的方式，这也是生态课堂的基本追求。所谓生态课堂，是指创设能够充分满足每一位学生的学习需求及成长需要而采用的因材施教、因人制宜的教学平台，着眼于学生的个性发展，针对学生实际情况实施分层次教学，包括：教学目标分层、学习目标分层、教学过程分层、教学评价分层、练习题分层、问题分层等，促使不同的学生在数学方面获得不同程度的发展与进步。生态课堂坚决杜绝“满堂灌”、“一刀切”，要求根据学生的实际反应恰当设计不同层次的教学目标，提倡教学方式的多样化，尊重学生个体意愿，引导学生朝着正确的方向自主探究。例如，在教学“平方根”这一部分时，可以要求基础较差的学生只完成基础性学习内容，记住20以内的自然数的平方根即可；对于中等学生，可以要求他们理解平方根运算之间的联系，并能求出任意非负数的平方根，拓展学生的逆向思维；对于优等生应提出具有一定难度的弹性目标，注重激发学生的内在潜能，让学生经历平方根概念的探究过程，从而体会平方根的应用价值。通过分层目标的设计，意在锻炼学生的基本技能，使他们每个人都学有所得、学有所成，每个人都能在原有知识储备的基础上深入挖掘自身潜能，提高自身数学素养。
三、利用操作教学引导学生们探求新知
著名教育家陶行知说过：中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。任何把操作和思维隔离开来的教学都会失败，都不利于发展学生的思维能力。初中生活泼好动，动手能力较强，如果在数学教学中创设操作情境，一定很容易激起学生兴趣，提高学生学习数学的积极性，并且学生在动手操作过程中再现了形成知识的过程，与学生在自主学习中获取知识的教学目标相得益彰，同时加深了学生对所学内容的理解、掌握和应用。比如在教学有关“轴对称”的内容时，我让学生在一张对折的纸上随意剪出自己喜欢的图案，然后把对折的纸展开进行观察。学生个个兴致盎然，纷纷动手操作。然后我再让他们观察比较这些图案的特点。在我的引导下，学生动手操作，大胆猜想，然后再在反复实践操作中验证自己的猜想，最后自然而然过渡到轴对称以及轴对称图形的教学内容上来。
四、在交往互动中提高学生积极主动性
在进行习题课、单元复习、活动课上，我们可采用一种交往互动的模式来进行：先列出问题与習题，引导学生回忆学过的知识，展开小组辩论，进行总结归纳，最后灵活运用所学知识解决问题。它是把教学内容作为媒介，由教师引导学生充分发挥各自主观能动性的过程。例如在“整式加减中的同类项”教学中，我们教师就可以运用互动教学的模式：拿出几袋硬币，分别让三个学生数一下一共多少钱，学生A采用边数边加的方式，一共花了三分钟算出钱袋里一共8.6元；学生B分别把10个一角的和2个5角的一次拿出来，一共花了两分钟得出8.6元的结论；学生C把硬币全倒出来，把1角、5角、1元的分别分组计算后再加起来，一共用时1分20秒就得出结论。完了教师提问学生：谁的方法最快且不容易出错？原因是什么？学生们立刻回答：C同学的方法既快速又准确，运用了分类计数法。
总之，初中数学是保证学生将来走好数学之路的重要基础，需要数学教师转变传统的教学思想，不断改革和探究全新的教学途径，结合学生实际情况灵活运用多种教学方法，激发学生的数学学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]王道俊 王汉澜 教育学[M].北京：人民教育出版社，2000。
[2]王秋海 新课程理念下的数学课堂教学技能分析与研究[M].华东师范大学出版社，2004。
[3]冯茁 教师教学观念转变阻力探析[J].教育探索，2004，（12）。
[4]任长松 走向新课程：给教师的18条建议[J].教育理论与实践，2003，（02）。
[5]中华人民共和国教育部 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2011。
关键词：初中数学 学生主体性 教学
在新课改和素质教育背景下，传统的课堂教学方式发生了巨大变革，从之前的“教师为主体”转变为“学生为主体”，教学方式也从之前的“填鸭式”转变为“引导式”，强调自主学习、合作学习、研究学习等以学生主体的学习方式，注重激发学生的学习兴趣。下面，本文将结合目前初中数学实际，提出几点提高课堂教学效率的建议。
一、利用数学游戏激发学生学习积极性
游戏是学生们喜闻乐见的一种教育教学形式，能够很好调动学生学习积极性，例如，初中数学包含了很多定理与性质，在这部分内容的教学中，我们可以借助数学游戏来加深学生的理解。以“三角形内角和为180°”这一定理为例，我们可为学生设计一个小游戏。给学生一个三角形纸片，让他们剪掉两角，与第三个角拼到一起，学生就能直观地看到他们组成了一个平角。
二、重视学生差异，实施有效分层次教学
学生之间存在各种差异性，如果要想使每一位学生都在原有知识基础上获得较大提高，教师应采用分层教学的方式，这也是生态课堂的基本追求。所谓生态课堂，是指创设能够充分满足每一位学生的学习需求及成长需要而采用的因材施教、因人制宜的教学平台，着眼于学生的个性发展，针对学生实际情况实施分层次教学，包括：教学目标分层、学习目标分层、教学过程分层、教学评价分层、练习题分层、问题分层等，促使不同的学生在数学方面获得不同程度的发展与进步。生态课堂坚决杜绝“满堂灌”、“一刀切”，要求根据学生的实际反应恰当设计不同层次的教学目标，提倡教学方式的多样化，尊重学生个体意愿，引导学生朝着正确的方向自主探究。例如，在教学“平方根”这一部分时，可以要求基础较差的学生只完成基础性学习内容，记住20以内的自然数的平方根即可；对于中等学生，可以要求他们理解平方根运算之间的联系，并能求出任意非负数的平方根，拓展学生的逆向思维；对于优等生应提出具有一定难度的弹性目标，注重激发学生的内在潜能，让学生经历平方根概念的探究过程，从而体会平方根的应用价值。通过分层目标的设计，意在锻炼学生的基本技能，使他们每个人都学有所得、学有所成，每个人都能在原有知识储备的基础上深入挖掘自身潜能，提高自身数学素养。
三、利用操作教学引导学生们探求新知
著名教育家陶行知说过：中国教育之通病是教用脑的人不用手，不教用手的人用脑，所以一无所能。中国教育革命的对策是手脑联盟，结果是手与脑的力量都可以大到不可思议。任何把操作和思维隔离开来的教学都会失败，都不利于发展学生的思维能力。初中生活泼好动，动手能力较强，如果在数学教学中创设操作情境，一定很容易激起学生兴趣，提高学生学习数学的积极性，并且学生在动手操作过程中再现了形成知识的过程，与学生在自主学习中获取知识的教学目标相得益彰，同时加深了学生对所学内容的理解、掌握和应用。比如在教学有关“轴对称”的内容时，我让学生在一张对折的纸上随意剪出自己喜欢的图案，然后把对折的纸展开进行观察。学生个个兴致盎然，纷纷动手操作。然后我再让他们观察比较这些图案的特点。在我的引导下，学生动手操作，大胆猜想，然后再在反复实践操作中验证自己的猜想，最后自然而然过渡到轴对称以及轴对称图形的教学内容上来。
四、在交往互动中提高学生积极主动性
在进行习题课、单元复习、活动课上，我们可采用一种交往互动的模式来进行：先列出问题与習题，引导学生回忆学过的知识，展开小组辩论，进行总结归纳，最后灵活运用所学知识解决问题。它是把教学内容作为媒介，由教师引导学生充分发挥各自主观能动性的过程。例如在“整式加减中的同类项”教学中，我们教师就可以运用互动教学的模式：拿出几袋硬币，分别让三个学生数一下一共多少钱，学生A采用边数边加的方式，一共花了三分钟算出钱袋里一共8.6元；学生B分别把10个一角的和2个5角的一次拿出来，一共花了两分钟得出8.6元的结论；学生C把硬币全倒出来，把1角、5角、1元的分别分组计算后再加起来，一共用时1分20秒就得出结论。完了教师提问学生：谁的方法最快且不容易出错？原因是什么？学生们立刻回答：C同学的方法既快速又准确，运用了分类计数法。
总之，初中数学是保证学生将来走好数学之路的重要基础，需要数学教师转变传统的教学思想，不断改革和探究全新的教学途径，结合学生实际情况灵活运用多种教学方法，激发学生的数学学习兴趣，让学生真正成为学习的主人。
参考文献
[1]王道俊 王汉澜 教育学[M].北京：人民教育出版社，2000。
[2]王秋海 新课程理念下的数学课堂教学技能分析与研究[M].华东师范大学出版社，2004。
[3]冯茁 教师教学观念转变阻力探析[J].教育探索，2004，（12）。
[4]任长松 走向新课程：给教师的18条建议[J].教育理论与实践，2003，（02）。
[5]中华人民共和国教育部 全日制义务教育数学课程标准（实验稿）[M].人民教育出版社，2011。