【背景】
　　国家根据中小学生发展的需要，通过语文课程标准为中小学生课外阅读规定了“不少于”的底线标准。小学生课外阅读文字总量应该不少于145万字，初中生不少于260万字，高中生不少于150万字。而我校（一所典型的农村中心小学）学生的课外阅读在量上质上都远远没有达到要求。
　　为了能激发他们阅读课外书籍兴趣尤其是阅读名著的兴趣，我充分利用现有苏教版教材中的与名著相关课文，引导学生寻找文中可疑点、矛盾点、兴趣点，激发起他们阅读期望，然后让他们自己先寻找答案，再利用课堂时间引导他们讨论，进行阅读指导，为他们开辟了一道连接课内和课外阅读的路径。
　　【课堂链接】
　　片段一
　　在《三顾茅庐》教学任务即将完成的时候，我临时又设置了一个质疑的环节：
　　师：同学们，古人说“学贵在疑，小疑则小进，大疑则大进”。学了这篇文章，你也一定有自己的一些疑惑，把自己的疑惑提出来，让我们大家一同探讨一下，或许会有更多的收获。
　　生：刘备当时手下只有关羽、张飞，诸葛亮是个难得的人才，为什么要跟着刘备打天下呢？
　　看学生一时语塞，而下课时间也要到了，我也不愿意将自己的一些观点硬塞给孩子们，于是……
　　师：一时没答案没关系，大家可以利用课后时间去思考。不过，老师有一个要求，你的答案要有理有据，你的依据可以从课文中去找，也可以阅读相关名著或其他途径获得。
　　片段二
　　第二天课堂上，我又组织学生进行讨论。
　　师：诸葛亮为什么要跟随刘备呢？
　　生：我觉得诸葛亮是为了求得一官半职，因为他这时候在隆中种田，还是个没有身份的人。
　　生：我不贊成你的看法，诸葛亮并不是这样的人。《三国演义》上，人们称诸葛亮是卧龙，他如果想当官，早就可以凭自己的名气去当官了。
　　师：不错，老师没想到你们能用自己收集到的资料证明自己的观点。还有别的看法吗？
　　生：我爸爸指导我看过诸葛亮写的《出师表》，文中他说自己是为了感激刘备的知遇之恩，不是为名利。
　　师：既然不是为名为利，那究竟是为什么呢？
　　生：文中刘备说“我得到诸葛亮，就像鱼儿得到水一样”可见诸葛亮并不是一般的人物，他是卧龙，只要有机会，就会腾飞去实现自己的抱负。（掌声）
　　师：同学们都认为刘备请诸葛亮出山，正是诸葛亮实现自己抱负的机会，可大家要知道当时天下群雄分起，有实力的很多，尤其是曹操、孙权，诸葛亮为什么要选刘备呢？
　　生：刘备不仅诚心，而且很重视人才，尊重人才。他三顾茅庐，而且第三次还等了那么长时间，见到后又虚心求教诸葛亮，又和诸葛亮一起吃住，这一点一定也让诸葛亮感动，这是其他诸侯做不到的。
　　师：是呀，由于刘备对诸葛亮的充分信任、尊重，所以后来诸葛亮得以施展自己的才干，七擒孟获，平定蛮夷，联吴抗曹，六出岐山，屡建奇功，还在蜀国进行了一系列政治军事经济方面的改革，使蜀国的国力得到了增强。
　　今天，通过大家课前资料的广泛收集以及课堂上同学们激烈讨论，我们明白诸葛亮为什么追随刘备了。同时我们对刘备和诸葛亮——这篇文中的两个主要人物也有了更加清晰的认识。谢谢你们。
　　【教后凝思】
　　如何让课内阅读成为课外阅读的引擎，让学生在上完一节课后能自觉地开展各种相关阅读，这次教学经历，让我有了更深一层的认识。
　　1.树立大语文教学观，课内课外都是语文
　　本课中，我让学生围绕自己质疑的问题，课后去查找资料进行阅读，在搜集后学生对自己的资料进行了整理。第二天的课堂讨论中，我们发现，学生不仅能利用书中的材料参与讨论，更可喜的是他们还利用了从影视剧中得到的相关信息，《出师表》以及其他相关文献进行讨论，可以看出他们确实把书读厚了。
　　2.引导课内质疑，用“疑点”将阅读引向课外
　　有了疑问，学生便会产生阅读的动力，阅读也就从课内走向了课外。本教例中，我在学生质疑后，没有把自己知道的想法公布于众，而是运用这一个学生的兴趣点，要学生从书中或课外各种资料中去寻找答案，让他们自己对感兴趣的问题进行探究。而学生也实实在在地利用各种渠道进行了广泛阅读，搜集到了自己认为正确的答案。
　　第二课时我又给他们提供了一个交流讨论的时间，让他们各抒己见，在相互砥砺中，他们的想法也碰撞出了火花。在整个语言的实践中，同学们充分发挥了自主性，不管是课内还是课外学生在好奇心的引领下，充分接触语言材料，学生的认知水平和一般的语文能力都得到了锻炼和提高。
　　纵观这两节课，我没有按部就班地逐段引导学生阅读，而是围绕质疑的问题，引导学生经历了一次从课内走向课外，再从课外走向课内的阅读过程。正是课内的唤醒和激发，才有了课外的自觉和主动，所以课内阅读是可以成为引爆课外阅读的引擎的。