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摘 要：随着素质教育改革的深化发展，高中的体育教学是其中的重要内容。在此背景下，高中的体育教师要注重激发学生的学习兴趣，避免课堂教学过于枯燥无趣，需要不断拓展有效的教学策略。吸纳先进的教学理念，密切关注学生的实际情况，综合考虑选择合适的教学方式促进高中体育课堂教学质量的提升，增强教学有效性。
关键词：高中;体育课堂;教学有效性
引言
在新课改的大背景下，教育教学越来越强调学生的身体素质，基于此，高中的体育教学的重要性愈发明显，对于体育教学的有效性，也越来越受到教育工作者的重视。高中生面临着高考应考的压力，体育课是高中生舒缓压力与锻炼身体的重要途径。因此，高中的体育教师要以学生的内在需求为出发点，把握体育教学的核心，促进学生身心的全面发展，激励高中体育迈向更好的方向。
1 高中体育教学的现状
在应试教育的大背景下，高中体育并非主考学科，因此在实际的教学中，往往不受重视。高中教师忽视了体育对于学生身体素质及心理健康发展的重要性。教学没有综合考虑到学生的个体特征，没有真正地做到以人为本的教学，具有一定的独断性。同时，教学方式上，始终较为单一，虽然在多年教学改革的基础上有所改观，大体上仍然局限于传统的固定模式，导致学生欠缺自主学习的能力，创新性也受到阻碍。同时，在体育教学评价体系也具有较大的武断性，往往以单一的考试项目为考试标准，缺乏多方面的考虑，欠缺科学性。最重要的是，高中学生在体育活动中的参与程度不断在降低，往往难以真正的融入到课堂中，考核结果往往以教师对学生的主观评价为准，难以体现出学生在体育各个项目中的表现出来的进步。因此，基于新课程标准改革的推行，不断完善高中的体育教学课堂，将新的理念与实践相结合，通过转变教学理念，以人为本的差异化教学，优化高中的体育课堂教学。为学生未来进行学习打下坚实的身体基础，提高高中体育课堂的有效性。
2 探讨在中学体育教学中差异化教学的运用策略
2.1转变体育教学理念，注重分析学生个体差异
随着新课程标准的实行，针对中学的体育教学的课程目标提出了全新的标准，其中最主要的是要以学生的身体素质为基础，强调以学生的健康发展为基本原则，关注并重视学生的个体化差异。新课程标准提出要根据学生存在的个体化特性差异来制定科学合理的教学方式，挖掘学生潜在的潜能，促进学生的全面发展。根据这一课程标准，我们新时期的体育教学务必要走出传统体育教学的模式，转变体育教学的理念，树立新的体育教学理念，来适应新时期的体育教学要求。传统的中学体育教学，教师往往只是根据固有的教学大纲进行课堂设计和讲解，对任一的班级或是年级的学生皆是采取统一的教学教育模式，这不符合新的课程标准的要求，也难以适应新时期素质教育的要求。在这样的背景下，教师要学会打破传统的教学观念，主动的走近学生，关注学生，对于特殊的学生群体给予更多的关心，同时要针对不同的学生情况，设计对应的教学方案。例如，在开始课程教学前，体育老师可以通过学生的体检报告，通过询问班主任或者其他任课教师，对将要授课的学生以及特殊情况的学生有一个基本的了解。在教学过程中也要实时关注学生的状态，做好相应的笔记，同时在每节课堂结束后做出相应的反思与总结，通过学生的反馈情况及时做出相应的后续教学进度调整。
2.2优化课堂教学过程，调动学生参与体育兴趣
教师在教学中，可以根据实际的教学条件以及学生的基本情况，对学生进行分层次教学。第一种，能够快速掌握体育知识技能的学生，这是针对身体素质良好以及理解能力较高的学生;第二种，学习能力一般的学生，这是针对身体素质以及理解能力皆处于中等水平的学生;最后是难以掌握体育知识的學生，这是针对身体素质较差或是理解能力较差的学生。将这三种学生通过分小组的方式区别开来进行针对教学。通过这样的分组，有利于体育教师在组织教学活动的时候，更清晰的进行横向与纵向的对比，纵向的发现不同层次水平的学生之间存在的差异，横向的引导各个小组进行协作学习，彼此交流、共同促进体育技能的提高。教师根据不同层次学生的基础，分层次进行教学内容设计，开展不同层次的教学活动，这样既能满足基础较好学生的学习需求，也能照顾到身体素质稍弱的学生，不至于打击学生的学习积极性。同时，教师要引导不同层次学生之间进行穿插学习，合作互助，分享学习心得。通过这样的方式，能够更好的照顾到不同学生的学习需求，在此基础上更好的提升体育技能，最大程度地尊重和满足学生个体的个性化学习需求，提高教学质量、
2.3转变成绩评价方式，发挥学生潜在的学习特长
除了在教学过程中采取差异化教学，学生的考核评价方式也应该有所转变。传统的考核评价方式往往只重在期末对学生技能掌握程度来进行统一评价，这种方式过于单一，忽视了学生的个性化差异。所以教师在对学生的考核与评价中，同样可以采取纵向和横向相结合的综合评价方式。横向评价可参考某一学生在一学期中，课堂表现、参与的体育活动、所学项目技能的成绩进行比较，这样可以更好的分析学生擅长的和感兴趣的体育项目。例如针对某一学生在整个学期的短跑、长跑、跳远、篮球各项成绩的对比进行综合素质评价。纵向的评价方式在于针对某一学生在同一体育技能项目在不同时间段的表现评价，这样的方式利于教师分析学生在每个时间段的学习状况，及时调整。例如学生在期中的长跑成绩与期末长跑成绩对比，根据成绩的浮动，分析该学生在期中到期末这一阶段的学习状况，并分析原因，做出客观公正的评价。
结束语
总而言之，教育工作者要重视高中的体育教学的重要性，通过优化实际的课堂教学，让学生能够更好地适应体育教学和体育学习，同时能够真正适应新课标课程改革以及切实践行当下素质教育中以人为本的教育理念。因此，体育教师在教学中，应当注重根据学生的个体差异性特征，转变体育教学理念，完善课堂教学的过程，同时改革教学评价方式，从而充分挖掘学生的体育素质潜能，真正地提高体育教学的时效性，提高教学质量，促进中学学生身体素质全面发展。
参考文献
[1] 陈国庆. 浅谈如何提高高中体育教学的有效性[J]. 课程教育研究，2015（2）：207-207.
[2] 刘保元. 浅谈如何提高高中体育教学有效性[J]. 科教导刊（电子版），2018（36）：244-244.
[3] 刘鑫. 浅谈如何提高高中体育课堂教学的有效性[J]. 读写算：教育导刊（12期）：132-132.
关键词：高中;体育课堂;教学有效性
引言
在新课改的大背景下，教育教学越来越强调学生的身体素质，基于此，高中的体育教学的重要性愈发明显，对于体育教学的有效性，也越来越受到教育工作者的重视。高中生面临着高考应考的压力，体育课是高中生舒缓压力与锻炼身体的重要途径。因此，高中的体育教师要以学生的内在需求为出发点，把握体育教学的核心，促进学生身心的全面发展，激励高中体育迈向更好的方向。
1 高中体育教学的现状
在应试教育的大背景下，高中体育并非主考学科，因此在实际的教学中，往往不受重视。高中教师忽视了体育对于学生身体素质及心理健康发展的重要性。教学没有综合考虑到学生的个体特征，没有真正地做到以人为本的教学，具有一定的独断性。同时，教学方式上，始终较为单一，虽然在多年教学改革的基础上有所改观，大体上仍然局限于传统的固定模式，导致学生欠缺自主学习的能力，创新性也受到阻碍。同时，在体育教学评价体系也具有较大的武断性，往往以单一的考试项目为考试标准，缺乏多方面的考虑，欠缺科学性。最重要的是，高中学生在体育活动中的参与程度不断在降低，往往难以真正的融入到课堂中，考核结果往往以教师对学生的主观评价为准，难以体现出学生在体育各个项目中的表现出来的进步。因此，基于新课程标准改革的推行，不断完善高中的体育教学课堂，将新的理念与实践相结合，通过转变教学理念，以人为本的差异化教学，优化高中的体育课堂教学。为学生未来进行学习打下坚实的身体基础，提高高中体育课堂的有效性。
2 探讨在中学体育教学中差异化教学的运用策略
2.1转变体育教学理念，注重分析学生个体差异
随着新课程标准的实行，针对中学的体育教学的课程目标提出了全新的标准，其中最主要的是要以学生的身体素质为基础，强调以学生的健康发展为基本原则，关注并重视学生的个体化差异。新课程标准提出要根据学生存在的个体化特性差异来制定科学合理的教学方式，挖掘学生潜在的潜能，促进学生的全面发展。根据这一课程标准，我们新时期的体育教学务必要走出传统体育教学的模式，转变体育教学的理念，树立新的体育教学理念，来适应新时期的体育教学要求。传统的中学体育教学，教师往往只是根据固有的教学大纲进行课堂设计和讲解，对任一的班级或是年级的学生皆是采取统一的教学教育模式，这不符合新的课程标准的要求，也难以适应新时期素质教育的要求。在这样的背景下，教师要学会打破传统的教学观念，主动的走近学生，关注学生，对于特殊的学生群体给予更多的关心，同时要针对不同的学生情况，设计对应的教学方案。例如，在开始课程教学前，体育老师可以通过学生的体检报告，通过询问班主任或者其他任课教师，对将要授课的学生以及特殊情况的学生有一个基本的了解。在教学过程中也要实时关注学生的状态，做好相应的笔记，同时在每节课堂结束后做出相应的反思与总结，通过学生的反馈情况及时做出相应的后续教学进度调整。
2.2优化课堂教学过程，调动学生参与体育兴趣
教师在教学中，可以根据实际的教学条件以及学生的基本情况，对学生进行分层次教学。第一种，能够快速掌握体育知识技能的学生，这是针对身体素质良好以及理解能力较高的学生;第二种，学习能力一般的学生，这是针对身体素质以及理解能力皆处于中等水平的学生;最后是难以掌握体育知识的學生，这是针对身体素质较差或是理解能力较差的学生。将这三种学生通过分小组的方式区别开来进行针对教学。通过这样的分组，有利于体育教师在组织教学活动的时候，更清晰的进行横向与纵向的对比，纵向的发现不同层次水平的学生之间存在的差异，横向的引导各个小组进行协作学习，彼此交流、共同促进体育技能的提高。教师根据不同层次学生的基础，分层次进行教学内容设计，开展不同层次的教学活动，这样既能满足基础较好学生的学习需求，也能照顾到身体素质稍弱的学生，不至于打击学生的学习积极性。同时，教师要引导不同层次学生之间进行穿插学习，合作互助，分享学习心得。通过这样的方式，能够更好的照顾到不同学生的学习需求，在此基础上更好的提升体育技能，最大程度地尊重和满足学生个体的个性化学习需求，提高教学质量、
2.3转变成绩评价方式，发挥学生潜在的学习特长
除了在教学过程中采取差异化教学，学生的考核评价方式也应该有所转变。传统的考核评价方式往往只重在期末对学生技能掌握程度来进行统一评价，这种方式过于单一，忽视了学生的个性化差异。所以教师在对学生的考核与评价中，同样可以采取纵向和横向相结合的综合评价方式。横向评价可参考某一学生在一学期中，课堂表现、参与的体育活动、所学项目技能的成绩进行比较，这样可以更好的分析学生擅长的和感兴趣的体育项目。例如针对某一学生在整个学期的短跑、长跑、跳远、篮球各项成绩的对比进行综合素质评价。纵向的评价方式在于针对某一学生在同一体育技能项目在不同时间段的表现评价，这样的方式利于教师分析学生在每个时间段的学习状况，及时调整。例如学生在期中的长跑成绩与期末长跑成绩对比，根据成绩的浮动，分析该学生在期中到期末这一阶段的学习状况，并分析原因，做出客观公正的评价。
结束语
总而言之，教育工作者要重视高中的体育教学的重要性，通过优化实际的课堂教学，让学生能够更好地适应体育教学和体育学习，同时能够真正适应新课标课程改革以及切实践行当下素质教育中以人为本的教育理念。因此，体育教师在教学中，应当注重根据学生的个体差异性特征，转变体育教学理念，完善课堂教学的过程，同时改革教学评价方式，从而充分挖掘学生的体育素质潜能，真正地提高体育教学的时效性，提高教学质量，促进中学学生身体素质全面发展。
参考文献
[1] 陈国庆. 浅谈如何提高高中体育教学的有效性[J]. 课程教育研究，2015（2）：207-207.
[2] 刘保元. 浅谈如何提高高中体育教学有效性[J]. 科教导刊（电子版），2018（36）：244-244.
[3] 刘鑫. 浅谈如何提高高中体育课堂教学的有效性[J]. 读写算：教育导刊（12期）：132-132.