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【摘 要】培养初中学生的道德品质，应通过道德与法治课程教学，努力提高学生的道德水平。初中道德与法治课程，是与社会生活实践建立紧密联系的课程，该课程以贴近实际生活为主，培养学生的道德法治素养。为获得更好的教学效果，使学生在课堂学习时产生学习兴趣，教师应融入情境教学，通过创设情境的方式，使学生更好的理解道德与法治课程的核心思想，使学生具备在社会实践中应用道德法治知识的能力。
【关键词】初中道德与法治课堂;情境教学;教学思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0060-02
在课堂中采用传统的教学方式，教师更注重知识的讲解，而忽视学生合作、实际应用能力的培养。施焕良在《情境教学法在初中科学教学中的应用探究》一文中提出在新课程教育改革背景下，教师应努力转变教学观念，在初中道德与法治中采用创设情境的教学方法，培养学生的创新与实践应用能力，突破学生原有的学习方式，引导学生对所学知识进行深入的反思，使学生逐渐形成自主学习的习惯，从而在根本上优化初中道德与法治课程教学[1]。本文围绕初中道德与法治课程中应用创设情境教学法展开讨论，通过该种方法力求活跃课堂气氛，使学生对该课程产生学习兴趣，帮助学生更深入的领会道德与法治知识的精髓。
一、选择与生活有关的情境
在初中道德与法治教学中，教师应围绕教材内容，通过创设情境的方法贴近实际生活，让学生在生活的情境中感受道德与法治课程的重要性。教师应将与生活有关的内容合理引入到教学中，同时根据学生的学习情况和认知水平，设置科学合理的教学目标，让学生在情境中自然的学习道德法治知识。
例如，在讲解人教版七年级下册《走进法治》课程时，教师应将日常生活中常见的违法行为引入到教学中，并通过创设情境的方式，让学生直观的学习到道德与法治的知识。如在生活中学生在上学途中，若经过有红绿灯的路口时，一定要按照指示行走，切记不能因上学时间紧而闯红灯，即使没有发生交通事故，但是对于其他人来说，自己的行为已经影响到交通的正常通行，这样的行为不正确。教师应强调学生生活中出现的问题，以法律的角度分析学生行为的正确与否，要让学生明白虽然看似普通的事情，但是会引发严重的后果。
教师在为学生引出相关事例后，引导学生将生活中常见的问题，以情境的方式表现出来，让更多的学生对出现的问题进行讨论，这样既能有助于學生的创新思维的建立，还能使课堂气氛更加活跃，有助于提升创设情境教学法在道德与法治课程教学的应用效果。
二、创设情境在教学中的应用价值
1.教师应努力转变教学观念。
周丽萍在《中学语文教学中情境教学法的运用》中提出新课标的实施对教师的教学理念提出更高的要求，教师应积极转变传统的教学观念，对道德与法治课程教学中实施的教学方法进行改革和创新，以党的教育理念为指导思想，紧抓新时代对初中学生道德与法治知识学习的要求，努力实施新的教学方法，力求在新的教学方法中培养学生的道德与法治素养[2]。在新课标背景下，将创设情境的教学方法引入到道德与法治课程教学中，教师以情境教学法为切入点，强化自身的教学理念，丰富自己的法律知识以及提升道德品质水平，在教学中向学生展现出良好的精神面貌，以此影响学生对该课程的学习态度。初中阶段在道德与法治课程教学中应用创设情境教学法，既能贴近生活实际培养学生的道德与法治素养，还能最大程度活跃课堂气氛。教师在教学中，根据教材内容结合当下的热点新闻，突出道德与法治观点，组织学生进行讨论。在讨论过程中，教师应发挥引导作用，突出学生在课堂上的主体地位，是应用创设情境教学法的根本价值。
2.将情境与生活建立联系。
在道德与法治课程中创设情境教学法，教师应在教学中与实际生活建立紧密的关系，以生活为基础创设生活情境，让学生以生活的角度体会道德与法治的精髓，有助于提升学生的道德与法治水平。学生通过生活情境的学习，教师应以教材内容为指导，根据道德与法治课程教学要求和特点，融入丰富的教学资源，可以最大程度将课题教学创造成真实生活场景，让学生在生活的氛围内学习道德与法治知识。教师应紧紧围绕生活为切入点，将丰富的生活资源引入到教学中，不仅拓展学生学习的范围，还能洞悉生活中人性的闪光点，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
例如，在讲解人教版八年级上册《遵守社会》知识时，教师应向学生着重讲解自己的言行、举止以及仪表等，对提升自己的文明礼仪素养发挥着至关重要的作用。将生活中各类礼节和礼仪、待人接物的方式，以生活情境的方式传授给学生，让学生深刻体会文明有礼的重要性，教会学生学会做一个文明有礼的人。在教学中，教师可以向学生演示进屋敲门的过程，若在进入到别人的房间没有敲门，会使屋内的人对没有敲门的人产生不好的印象，对今后的交往和交流都会产生不利影响。
3.情境教学引导学生学会思考和交流。
褚瑶在《核心素养理念引领下的中小学音乐情境教学法应用》一文中指出加强初中阶段学生的道德与法治教学，全面提升学生的道德与法治水平，需要在教学中以情境教学的方式，拓展学生的法律知识学习范围，并保证学生会形成良好的法治道德思维与品质[3]。通过创设情境的教学方法，让学生在特定的情境中加深对道德与法治知识的理解与学习，并以学生的理解水平，对所讲解的内容进行思考和交流，在思考和交流中形成正确的学习习惯，找到适合自己的学习方法，使学生通过道德与法治的学习，强化法制素养。
4.强化学生情境参与情感。
为使学生更好的领会道德与法治的精神，在创设情境中让学生扮演情境中的人物，强化学生参与意识的同时，还能增强学生的道德与法治情感。学生在情境中扮演特定的角色，会以角色的视角领会道德与法治的精髓，引导学生学会处理生活中遇到的问题，力求转变学生原有的思维方式，从而提升学生的道德与法治水平。
结束语
综上所述，在新课标背景下加快初中阶段道德与法治课程发展，课堂教学中应用创设情境教学方法，教师应努力转变传统的教学理念，引导学生在学习中贴近实际生活，以生活的角度感悟道德与法治的精神，为学生综合素养全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]施焕良.情境教学法在初中科学教学中的应用探究[J].基础教育论坛，2019（10）：107-108.
[2]周丽萍.中学语文教学中情境教学法的运用[J].牡丹江教育学院学报，2018（04）：23-24.
[3]褚瑶.核心素养理念引领下的中小学音乐情境教学法应用[J].黄河之声，2019（08）：200.
【关键词】初中道德与法治课堂;情境教学;教学思考
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）23-0060-02
在课堂中采用传统的教学方式，教师更注重知识的讲解，而忽视学生合作、实际应用能力的培养。施焕良在《情境教学法在初中科学教学中的应用探究》一文中提出在新课程教育改革背景下，教师应努力转变教学观念，在初中道德与法治中采用创设情境的教学方法，培养学生的创新与实践应用能力，突破学生原有的学习方式，引导学生对所学知识进行深入的反思，使学生逐渐形成自主学习的习惯，从而在根本上优化初中道德与法治课程教学[1]。本文围绕初中道德与法治课程中应用创设情境教学法展开讨论，通过该种方法力求活跃课堂气氛，使学生对该课程产生学习兴趣，帮助学生更深入的领会道德与法治知识的精髓。
一、选择与生活有关的情境
在初中道德与法治教学中，教师应围绕教材内容，通过创设情境的方法贴近实际生活，让学生在生活的情境中感受道德与法治课程的重要性。教师应将与生活有关的内容合理引入到教学中，同时根据学生的学习情况和认知水平，设置科学合理的教学目标，让学生在情境中自然的学习道德法治知识。
例如，在讲解人教版七年级下册《走进法治》课程时，教师应将日常生活中常见的违法行为引入到教学中，并通过创设情境的方式，让学生直观的学习到道德与法治的知识。如在生活中学生在上学途中，若经过有红绿灯的路口时，一定要按照指示行走，切记不能因上学时间紧而闯红灯，即使没有发生交通事故，但是对于其他人来说，自己的行为已经影响到交通的正常通行，这样的行为不正确。教师应强调学生生活中出现的问题，以法律的角度分析学生行为的正确与否，要让学生明白虽然看似普通的事情，但是会引发严重的后果。
教师在为学生引出相关事例后，引导学生将生活中常见的问题，以情境的方式表现出来，让更多的学生对出现的问题进行讨论，这样既能有助于學生的创新思维的建立，还能使课堂气氛更加活跃，有助于提升创设情境教学法在道德与法治课程教学的应用效果。
二、创设情境在教学中的应用价值
1.教师应努力转变教学观念。
周丽萍在《中学语文教学中情境教学法的运用》中提出新课标的实施对教师的教学理念提出更高的要求，教师应积极转变传统的教学观念，对道德与法治课程教学中实施的教学方法进行改革和创新，以党的教育理念为指导思想，紧抓新时代对初中学生道德与法治知识学习的要求，努力实施新的教学方法，力求在新的教学方法中培养学生的道德与法治素养[2]。在新课标背景下，将创设情境的教学方法引入到道德与法治课程教学中，教师以情境教学法为切入点，强化自身的教学理念，丰富自己的法律知识以及提升道德品质水平，在教学中向学生展现出良好的精神面貌，以此影响学生对该课程的学习态度。初中阶段在道德与法治课程教学中应用创设情境教学法，既能贴近生活实际培养学生的道德与法治素养，还能最大程度活跃课堂气氛。教师在教学中，根据教材内容结合当下的热点新闻，突出道德与法治观点，组织学生进行讨论。在讨论过程中，教师应发挥引导作用，突出学生在课堂上的主体地位，是应用创设情境教学法的根本价值。
2.将情境与生活建立联系。
在道德与法治课程中创设情境教学法，教师应在教学中与实际生活建立紧密的关系，以生活为基础创设生活情境，让学生以生活的角度体会道德与法治的精髓，有助于提升学生的道德与法治水平。学生通过生活情境的学习，教师应以教材内容为指导，根据道德与法治课程教学要求和特点，融入丰富的教学资源，可以最大程度将课题教学创造成真实生活场景，让学生在生活的氛围内学习道德与法治知识。教师应紧紧围绕生活为切入点，将丰富的生活资源引入到教学中，不仅拓展学生学习的范围，还能洞悉生活中人性的闪光点，帮助学生形成正确的人生观和价值观。
例如，在讲解人教版八年级上册《遵守社会》知识时，教师应向学生着重讲解自己的言行、举止以及仪表等，对提升自己的文明礼仪素养发挥着至关重要的作用。将生活中各类礼节和礼仪、待人接物的方式，以生活情境的方式传授给学生，让学生深刻体会文明有礼的重要性，教会学生学会做一个文明有礼的人。在教学中，教师可以向学生演示进屋敲门的过程，若在进入到别人的房间没有敲门，会使屋内的人对没有敲门的人产生不好的印象，对今后的交往和交流都会产生不利影响。
3.情境教学引导学生学会思考和交流。
褚瑶在《核心素养理念引领下的中小学音乐情境教学法应用》一文中指出加强初中阶段学生的道德与法治教学，全面提升学生的道德与法治水平，需要在教学中以情境教学的方式，拓展学生的法律知识学习范围，并保证学生会形成良好的法治道德思维与品质[3]。通过创设情境的教学方法，让学生在特定的情境中加深对道德与法治知识的理解与学习，并以学生的理解水平，对所讲解的内容进行思考和交流，在思考和交流中形成正确的学习习惯，找到适合自己的学习方法，使学生通过道德与法治的学习，强化法制素养。
4.强化学生情境参与情感。
为使学生更好的领会道德与法治的精神，在创设情境中让学生扮演情境中的人物，强化学生参与意识的同时，还能增强学生的道德与法治情感。学生在情境中扮演特定的角色，会以角色的视角领会道德与法治的精髓，引导学生学会处理生活中遇到的问题，力求转变学生原有的思维方式，从而提升学生的道德与法治水平。
结束语
综上所述，在新课标背景下加快初中阶段道德与法治课程发展，课堂教学中应用创设情境教学方法，教师应努力转变传统的教学理念，引导学生在学习中贴近实际生活，以生活的角度感悟道德与法治的精神，为学生综合素养全面发展奠定坚实的基础。
参考文献
[1]施焕良.情境教学法在初中科学教学中的应用探究[J].基础教育论坛，2019（10）：107-108.
[2]周丽萍.中学语文教学中情境教学法的运用[J].牡丹江教育学院学报，2018（04）：23-24.
[3]褚瑶.核心素养理念引领下的中小学音乐情境教学法应用[J].黄河之声，2019（08）：200.