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摘要：区域是位于地球表层的具有一定范围界线的地域空间，是地理环境各要素的综合体。区域地理是地理学的重要分支,其强调对“人地关系”的研究。他不仅揭示地理环境本身的自然特征,而且考虑社会、经济、历史因素,研究人类活动与环境的相互作用和影响。区域地理是初中地理的重点内容。因此,如何采用适当的教学方法,有效地整合利用各种教学资源,教好、学好初中区域地理,是每个地理教师必须探讨和解决的问题。
关键词：区域地理教学 读位置 读事物 用原理 关注热点
教学的模式没有唯一，但又需要一定的模式，这正如“教学有法，教无定法”。但初中区域地理的教学的总体要求必须明确：即教学设计的标化、教学内容的图像化、教学过程的主体化、教学问题的探究化、教学训练的针对化；教学的基本原则必须是用系统地理知识统领区域地理知识，用区域地理问题去整合区域地理要素。为了真正使初中区域地理的教学目标、教学设计、教学语言、教学管理、教学过程和教学评价达到最大程度的优化，提高初中地理教学的效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的初中区域地理的教学模式是十分必要的。我国的《地理课程标准》提出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间运动、空间演变规律。”区域地理学作为地理科学的一个分支，如何在地理教学中帮助学生获得区域地理学习基本的方法，构建区域地理学的学习模型，是地理教学面临的一项重要课题。下面以南亚及印度为例谈谈对初中区域地理教学的认识。
一、看轮廓，读位置——走近区域
位置是区域最突出的特色，也是考试的重要内容，也是接近区域的切入点。方法：看轮廓，要善于观察，找出特征；读位置，应由远及近，逐渐明确；然后，描述位置，一般从海陆位置、经纬网位置两个角度人手。比如，南亚的轮廓就很有特点，很像两个三角形地组合，上面一个正立的小三角，下面一个倒立的大三角，上边的小三角左边较短，因此顶点靠左。应用世界政区图先看南亚在世界地理当中的位置，也就是从远处看南亚；再应用南亚地形图，从近处看南亚，读海陆位置：位于喜马拉雅山及印度洋之间；经纬网位置：大部分位于北纬10。与300、东京70。与90。之间。经纬网位置不要求特别准确，应重点抓住典型的、便于识记的经纬线。
二、分类别，读事物——进入区域
如果说“轮廓、位置”是从整体上初步认识了区域，“分类别，读事物”就是走进区域，从内部组成上来把握区域。它也是区域的另一个突出的特点，也是考察区域的另一项重要内容。这部分内容复杂而且多样，是区域难度最大的地方，因此识记必须讲究方式方法。
(1)分门别类。按自然地理（地形地质、气候、河流、资源、洋流）、人文地理（城市、交通、工业、农业）两大类识记。
(2)把握重点。决不能面面俱到，首先应从体现区域 特色的地理要素记起。再依据时间多少，依次识记次重点。
(3)抓特点、找规律。比如地理事物的走向、轮廓、位置特征、事物之间的关系。例如，利用南亚的地形图识记地形，南亚的地形很有特点，北部为雄伟高大的喜马拉雅山脉，中部及沿海为平原，南部是低矮、起伏和缓的德干高原。地势南北高中间低。地形的某些特点可以用地质原理来释解，喜马拉雅山脉北面的雅鲁藏布江谷地是大地缝合线，北面为亚欧板块，南侧为印度洋板块，喜马拉雅山脉正处于板块挤压边界，因此雄伟高大，地质不稳；南
面的德干高原位于板块内部，地质稳定，常年受外力侵蚀，因此低矮、起伏和缓。利用政区图识记国家，‘也可以将国家分成类别，岛国有马尔代夫、斯里兰卡，沿海国家有印度、巴基斯坦、孟加拉国；内陆国家有尼伯尔、不丹。还有一个克什米尔地区。印度的农作物的分布与降水量的空间分布密切相关，在印度的北部降水量从东向西递减，作物从东向西耐旱性增强。印度的主要城市新德里、孟买、班加罗尔、加尔各答一次按逆时针分布在印度的边缘。印度的工业区与城市地分布规律大致一致。以上内容主要是对读图能力的培养。这种能力的形成必须经过长时间的刻苦的磨炼。最终将不同类型的地图，构成不同的图层储备在大脑中，形成一个空间概念，形成多幅心理地图。为地理原理的学习搭建一个坚实的平台。
三、抓重点，用原理——理解区域
如果说一、二步是{从表面认识区域，那么第三步就是从内涵的角度去理解区{域。它可以看成区域的灵魂。这部分内容多理论性强。关键应做好合理安排。将其划整为零，降其难度。避免在每一个区域中都面面俱到，如果这样，不但失去了区域特色，时间也不允许，学习者也难以承受。譬如，气候原理的复习，十几种气候类型可以分散到不同的区域来复习。南亚——热带季风气候，东亚——亚热带季风、温带季风季风气候，非洲——热带沙漠气候，热带草原气候，欧洲西部——地中海气候、温带海洋气候。切不可在一个区域中有多少就复习多少，一个是难度大，时间不允许，另一方面不利于突出区域特色。复习时可以从气候直方图人手，描述气候特征，分析气候成因及分布的一般勰律。
四、关注热点，不回避难点——钟情区域
区域当中都有热点问题，往往成为命题的切入点，但不考察热点本身（除去热点本身就是地理知识的内容），而是以它为问题情境，考察相关地理事物及原理。因此，针对热点问题，重点研究它与那些地理知识关联最密切，可能从哪个角度命题。南亚的热点之一为克什米尔问题。每一个区域都有着自己边缘的内容，能给人无尽的思考。如果从培养思维能力角度来讲，是很好的素材。在这里可以将区域敞开，讨论思考。比如南亚北部降水空间分布特点为从东向西减少，而南亚的降水是西南季风带来的，按风向分析应该是从西南向东北递减。这是为什么？为什么巴基斯坦为热带沙漠气候？它也濒临海洋，为什么西南季风难以进入？等等。
总之， 区域地理教学要充分利用各种课程资源和教材文本，适当重组和补充教学内容，提升学生的学习兴趣，丰富区域地理育人价值。要抓住区域特征的个性特点，根据初中学生的认知水平，适当引导同学理解区域地理环境的综合性和差异性，让学生在区域地理学习中，不仅掌握一些必要的事实性知识，而且逐步学会理解其它区域地理特征的基本方法，逐步提高分析问题的能力。
关键词：区域地理教学 读位置 读事物 用原理 关注热点
教学的模式没有唯一，但又需要一定的模式，这正如“教学有法，教无定法”。但初中区域地理的教学的总体要求必须明确：即教学设计的标化、教学内容的图像化、教学过程的主体化、教学问题的探究化、教学训练的针对化；教学的基本原则必须是用系统地理知识统领区域地理知识，用区域地理问题去整合区域地理要素。为了真正使初中区域地理的教学目标、教学设计、教学语言、教学管理、教学过程和教学评价达到最大程度的优化，提高初中地理教学的效益，研究探索、归纳总结出符合师生实际的初中区域地理的教学模式是十分必要的。我国的《地理课程标准》提出：“地理学不仅研究地理事物的空间分布和空间结构，而且阐明地理事物的空间运动、空间演变规律。”区域地理学作为地理科学的一个分支，如何在地理教学中帮助学生获得区域地理学习基本的方法，构建区域地理学的学习模型，是地理教学面临的一项重要课题。下面以南亚及印度为例谈谈对初中区域地理教学的认识。
一、看轮廓，读位置——走近区域
位置是区域最突出的特色，也是考试的重要内容，也是接近区域的切入点。方法：看轮廓，要善于观察，找出特征；读位置，应由远及近，逐渐明确；然后，描述位置，一般从海陆位置、经纬网位置两个角度人手。比如，南亚的轮廓就很有特点，很像两个三角形地组合，上面一个正立的小三角，下面一个倒立的大三角，上边的小三角左边较短，因此顶点靠左。应用世界政区图先看南亚在世界地理当中的位置，也就是从远处看南亚；再应用南亚地形图，从近处看南亚，读海陆位置：位于喜马拉雅山及印度洋之间；经纬网位置：大部分位于北纬10。与300、东京70。与90。之间。经纬网位置不要求特别准确，应重点抓住典型的、便于识记的经纬线。
二、分类别，读事物——进入区域
如果说“轮廓、位置”是从整体上初步认识了区域，“分类别，读事物”就是走进区域，从内部组成上来把握区域。它也是区域的另一个突出的特点，也是考察区域的另一项重要内容。这部分内容复杂而且多样，是区域难度最大的地方，因此识记必须讲究方式方法。
(1)分门别类。按自然地理（地形地质、气候、河流、资源、洋流）、人文地理（城市、交通、工业、农业）两大类识记。
(2)把握重点。决不能面面俱到，首先应从体现区域 特色的地理要素记起。再依据时间多少，依次识记次重点。
(3)抓特点、找规律。比如地理事物的走向、轮廓、位置特征、事物之间的关系。例如，利用南亚的地形图识记地形，南亚的地形很有特点，北部为雄伟高大的喜马拉雅山脉，中部及沿海为平原，南部是低矮、起伏和缓的德干高原。地势南北高中间低。地形的某些特点可以用地质原理来释解，喜马拉雅山脉北面的雅鲁藏布江谷地是大地缝合线，北面为亚欧板块，南侧为印度洋板块，喜马拉雅山脉正处于板块挤压边界，因此雄伟高大，地质不稳；南
面的德干高原位于板块内部，地质稳定，常年受外力侵蚀，因此低矮、起伏和缓。利用政区图识记国家，‘也可以将国家分成类别，岛国有马尔代夫、斯里兰卡，沿海国家有印度、巴基斯坦、孟加拉国；内陆国家有尼伯尔、不丹。还有一个克什米尔地区。印度的农作物的分布与降水量的空间分布密切相关，在印度的北部降水量从东向西递减，作物从东向西耐旱性增强。印度的主要城市新德里、孟买、班加罗尔、加尔各答一次按逆时针分布在印度的边缘。印度的工业区与城市地分布规律大致一致。以上内容主要是对读图能力的培养。这种能力的形成必须经过长时间的刻苦的磨炼。最终将不同类型的地图，构成不同的图层储备在大脑中，形成一个空间概念，形成多幅心理地图。为地理原理的学习搭建一个坚实的平台。
三、抓重点，用原理——理解区域
如果说一、二步是{从表面认识区域，那么第三步就是从内涵的角度去理解区{域。它可以看成区域的灵魂。这部分内容多理论性强。关键应做好合理安排。将其划整为零，降其难度。避免在每一个区域中都面面俱到，如果这样，不但失去了区域特色，时间也不允许，学习者也难以承受。譬如，气候原理的复习，十几种气候类型可以分散到不同的区域来复习。南亚——热带季风气候，东亚——亚热带季风、温带季风季风气候，非洲——热带沙漠气候，热带草原气候，欧洲西部——地中海气候、温带海洋气候。切不可在一个区域中有多少就复习多少，一个是难度大，时间不允许，另一方面不利于突出区域特色。复习时可以从气候直方图人手，描述气候特征，分析气候成因及分布的一般勰律。
四、关注热点，不回避难点——钟情区域
区域当中都有热点问题，往往成为命题的切入点，但不考察热点本身（除去热点本身就是地理知识的内容），而是以它为问题情境，考察相关地理事物及原理。因此，针对热点问题，重点研究它与那些地理知识关联最密切，可能从哪个角度命题。南亚的热点之一为克什米尔问题。每一个区域都有着自己边缘的内容，能给人无尽的思考。如果从培养思维能力角度来讲，是很好的素材。在这里可以将区域敞开，讨论思考。比如南亚北部降水空间分布特点为从东向西减少，而南亚的降水是西南季风带来的，按风向分析应该是从西南向东北递减。这是为什么？为什么巴基斯坦为热带沙漠气候？它也濒临海洋，为什么西南季风难以进入？等等。
总之， 区域地理教学要充分利用各种课程资源和教材文本，适当重组和补充教学内容，提升学生的学习兴趣，丰富区域地理育人价值。要抓住区域特征的个性特点，根据初中学生的认知水平，适当引导同学理解区域地理环境的综合性和差异性，让学生在区域地理学习中，不仅掌握一些必要的事实性知识，而且逐步学会理解其它区域地理特征的基本方法，逐步提高分析问题的能力。