摘要：小学语义教材中设置了较多的古诗篇目，目的是通过教学活动，使学生从小了解古诗这种在我国文学史上占重要地位的文学形式，从而继承和弘扬中华民族的优秀文化遗产。古诗教学成为小学语文教学中的一个难点，怎样教好古诗已成为广大语文教师需要面对的一个难题。本文仅就小学古诗教学谈谈自己浅显的认识。
　　 关键词：情境 意境 诗眼 语言之美
　　
　　 古诗是我国文学体裁中最美的，古诗的课堂教学也应该是语文教学中最美的课堂。如何把这种美落实是现在的语文教师在一直探索的问题。在课堂教学中，很多教师使出浑身解数，引进音乐、美术，让学生听音乐、唱诗、画画、表演，看动画，甚至跳舞，整节课热闹非凡，但听过之后总让人有一种失落的感觉。通过这些好看的形式来表现古诗的美能引起学生学习的兴趣，也能在一定程度上体现诗的意境美，但如果只是停留在为了让课堂好看的浅层次上，不但不能对教学起辅助作用，还会给学生造成误解，认为古诗就应该是这样去学习的。其实，语文有她自己丰富的学科特点和魅力，古诗更有她无尽的内涵和高远的意境，只有达到进入诗歌意境的较高层次的读诗境界，才能领悟到我国古代文化的精髓，才能达到我们教学古诗这一体裁所要达到的目的。那么如何引导学生在课堂学习中达到这种境界呢？下面就古诗教学谈谈自己的浅显认识。
　　 一、简介写作背景和作者，让学生明白写作时的情境
　　 好多的古诗是因情而发，那就需要读者明白写作时大概的历史背景。古诗“寄意、抒情”，我们可通过作者及其所处的时代背景，让学生置身于当时诗人所处的那种环境，使学生设身处地，感同身受，言犹己出。如教宋代诗人陆游的《示儿》时，通过写作背景的介绍，让学生深切感受到，诗人临终的这篇以诗写成的遗嘱，概括的道出了自己一生的心事：对南宋统治者的屈辱求和，偏安江南的无穷悲愤，对收复中原，统一祖国的热烈向往和坚定的决心，从而更深切地揭示诗的内涵。但由于小学生对古诗不如对一般文章熟悉、了解，因而在教学中首先帮助学生集中精力领会诗文的大体意思，让学生很快进入角色。不宜过全过细的介绍作者与时代背景，因为好多的时代具体情况不是一句两句能说清楚的，对于这些知识只让学生了解大概就可以了，否则很可能会喧宾夺主。
　　 二、采用直观方法让学生迅速进入诗的意境
　　 我国古代有书画同源的说法，书的内容当然不外乎诗词。“托物言志、借景抒情”是古代诗人写作的一大手法，诗人直抒胸臆或极强的渲染环境表情达意。古诗的意境，绝大多数都是诗中有画，画中有诗，我们在教学时，可利用现有的插图，仿制的幻灯片或根据诗的内容绘制的诗意图，动画，音乐等，再现形象，使学生触景生情，进入诗的意境。将抽象的文字符号还原成活生生的画面，帮助学生理解诗句，可采取诗中画、唾中诗、并边读边想的方式促进学生在快活中学习枯燥抽象的诗文，千万不要急于求成，在学生还没有得到兴趣、灵感及感性认识时硬去思维，接受不喜欢的东西，这样的教学是游离新课程理念的。如教《所见》这首诗时，画面以诗的内容为背景，一片森林浓荫覆地，一位牧童骑在牛背上，悠闲自得，再配上一段《牧童短笛》音乐片段，在它的前面插入一段山歌，后面插入一段知了的叫声，这样就有助于帮助学生进入小诗所设的情境，使学生在领会诗的意境时，不知不觉中完成由学生到牧童的角色换位。
　　 三、抓住诗眼，品味古诗的语言之美
　　 我们课本中选用的古诗大都比较通俗易懂，对此，教师再做过多过繁的词句意思的讲解显然显得冗长。如杜甫的《江畔独步寻花》，老师在教学此诗的时候，只需要抓准“留连”和“自在”这两个词的理解，让学生以欢悦、畅快的语言和心情描绘蝴蝶穿行于花丛中翩翩起舞、黄莺自由自在放声歌唱、到处一片惹人心醉的鸟语花香的景象，我想此时学生也和诗人一样，心中荡漾着灿烂、欣喜和自在。当学生能够体会到这一点时，学生已经融进并内化了诗歌的意境，对抒发诗人和自己的感受欲罢不能，感情诵读也就水到渠成。另外《枫桥夜泊》中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”，把握一个“愁”字让学生品味，点出夜深人静诗人越感凄凉的忧伤；王维的《九月九日忆山东兄弟》中“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”两个“异”字点出了寄居外乡之苦，一个“倍”字突出了节日思亲之深；贺知章的《回乡偶书》中“儿童相见不相识，笑问客从何处来”，一个“笑”字突出了诗文久离家乡的感慨，笑中浸泪；还有宋祁的“红杏枝头春意闹”及王安石的“春风又绿江南岸”，一个“闹”，一个“绿”，意境全出。对这些重点字词的反复品味，也就不断的内化了诗词意境。
　　 四、展开想象的翅膀，放飞心灵进入古诗
　　 用语言描述古诗的句意，无疑只现了皮毛，未见其血肉。学生热爱着祖国大地，热爱着所描绘的所有一切山川花鸟的美好形象。诗中的翠柳黄鹂，青天白鹭，一直到窗前吞吐的西岭之雪，雪岭外又有多少琉璃世界？青天白云飘渺外，又有多少五彩缤纷的宇宙宏观呢？那渴望统一中原的爱国诗翁，大雪满弓刀的大漠英豪，锄禾的农民，出没于惊涛骇浪的扁舟渔民，这些可爱可敬的人物，难道不会引起学生的爱恋吗？学生从对生命的关爱出发，潜能得到诱发，势必会展开丰富的联想。因而，多给学生思维想象的时间和空间，多问问学生的感受，让他们多谈谈自己的联想，是赏析诗歌新意境的开端，是诗歌时代性的显现，是学生个性的张扬，更是课堂和诗词本身生命活力的发扬光大。想象是学生探求知识的一种重要的能力，在古诗教学中，我们让学生插上理想的翅膀，使他们在诗中的意境中遨游，真正感悟诗的意境，理解诗意。诗歌底蕴的异常丰富，品味诗句的形式也应该多种多样，我们可以和学生一起畅谈读诗后的感受，想象诗句以外的景象。
　　总之，古诗词往往反映一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的志意和感情寓含在诗文中，教师则更应该将意境的欣赏贯穿教学之中。而朗读、绘画、音乐、想象这几种教学方式，更多时候并不是孤立使用的，我们教师应该有效整合，让学生在古诗词的学习中目视其文，耳醉其声，心同其情！