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科学学科新课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教学，促进学习，最终实现新课程标准的宗旨，提高每个学生的科学素养。学生作为教学过程中的主体行为人，由于心智，身体还未成熟，思维方式较为单纯，缺少主观的判断能力，以致在科学研究过程中，不能准确地认识自己，往往受到外界干扰，在评价自身和他人方面存在一定的困难。长期以来，学生思维存在一个定式：研究的结果往往由教师评定，对自己研究的水平不能正确认识和评判，缺少应有的自信，即使有意识的对自己有一个评价，也缺少正确的评价方法，因此，如何建立开放性评价体系并使学生在评价过程中体现自身价值成为激励学生综合素质全面发展的关键。
一、建构开放性评价模式，明确评价目的
首先，根据评价内容的要求，实现内容的多元化。评价内容主要分为三个目标，科学探索的过程，科学知识的掌握程度，协作情感的体现。不仅针对研讨方式、内容，还可针对思维创新的反应，实践技能的水平，团队协作的情感交流进行评价。
其次，根据评价对象，实现评价主体的多元化，不仅让学生通过自评，了解近阶段科学学习的现状，对自己有一认识，知道自身的长处和不足，加以发扬和改进，还可以让学生参加互评、小组评定，还可以为了充分交流沟通师生之间的情感体会，对教师也可进行评价，及时作好反馈工作。
第三，根据学生、教师特点，实现评价人的多元化，不仅让学生能够清楚认识自身的特点，了解自身的潜质，而且使其参与对他人和集体的评价，全体学生之间产生情感互动，动员他们参与课堂活动，认识到每位学生在研究活动中，都有义务和权利接受他人的评判和实行对他人的评定，通过有意识的模糊性评价来激励、推动学生的进步。
依据现有具体情况，在学期伊始，制定一份“科学学科活动评价表”，粘贴在学生的课本内，每学习完一个单元，按照表格的各项指标情况进行自我评定，从研究过程、知识掌握到协作情况，实施较为完整细致的分层评价，通过各个选项完成综合评定，了解在近阶段，学生在科学学习方面的体会和进步，激励鞭策自身更高水平的提高，随后，请小组负责人或拍挡根据实际表现进行各项评定，确定自身的观念和他人的觀念之间的差异性，寻找关键，以便在今后更好研究和探索，然后由教师结合该生平时的表现进行评价，并适当进行简短的点评，送上教师寄语。在学期结束之前，根据三份评价进行结合，确定该生的学科成绩，还让有关人员在评价表末尾进行备注，对当事人、评价人、所在小组和教师提出建议和今后措施，最后进行成绩登记，也可让该生所在活动小组进行评定，公开出示增加透明度，如果学生存在疑惑，及时反映，教师调查后处理，在备注中附一简短的具有激励性的评语，通过自评、互评多种形式，使整个评价过程既有定量，又有定性的评价，抓住每位学生在教学中的闪光点予以肯定，使其意识到今后努力的方向，应该怎样处理，还学会正确认识自身的价值和客观分析外界事物的能力。
二、培养开放性评价理念，体现自我价值
首先，通过教学中的潜移默化，使学生习惯这种方式，在由浅至深的评价中，进行激励与发掘，努力促使学生在评价中寻找自身价值的意义，实现自我定位，教师针对每位学生的细节表现，有意无意用模糊性的赞许和表扬。注重评价的层次感，根据不同的表现，实施分层评价，甚至还可以用适当的物质奖励肯定学生的行为，努力营造民主、和谐的研究氛围，让学生敢说、敢做。当然评价者也不局限于教师，每位学生也要进行参与，应学会正确的评价别人，使他们敢评，抢着评，培养学生用自己的观点分析外界事物，发现规律，力求使学生经过一段时间的训练，使学生能够以平常心坦然面对他人的评价，能够以客观的角度实施对他人的评价。
其次，由于教学时间和地点的局限性，许多评价的工作只能延续到课后，时间上极为充裕，完整地体现师生情感交流互动。教师可以通过问卷调查、随机询问、开座谈会等形式，了解学生对开放性评价的看法和想法，倾听学生提出的建议，学生在与教师交流时，思想轻松，压力较小，能够实事求是，客观反映对教学过程的理解程度，分析中肯、有效，更加完善和成熟开放性评价体系，教师对被调查者予以感谢和表扬，使学生充分意识到参与评价活动的快乐和荣耀。
第三，及时公布反馈意见，并作为评价内容加以细化实施，当活动评价表汇总时，教师及时总结学生对自评、他评的看法，根据学生的情况进行反馈和交流，模糊学生评价中的不足，彰显学生评价中的闪光点，奖励小奖品进行鼓励，对评价他人合理、得体的学生也进行表彰，“千里马”和“伯乐”一样重要，使在今后的研究过程中，团队的协作精神加以强化，更能促进整个集体的综合素质全面提高，让每位学生都充分认识到自身存在的重要性，意识到自身存在的价值。
三、规范开放性评价体系，实现价值超越
在教学活动中，一个开放性问题的答案不能确定或有疑点时，学生可能会有许多答案和假设，教师应认真倾听，切勿过早、武断地作出评价，而应鼓励学生提出更多的想法，让不同层次的学生的思维模式展示出来，让他们畅所欲言，并促使学生以适当的方式予以评价。延迟评价，提供学生无拘无束创造想象的空间和机会，让每位学生最大可能的实现其自身的价值，充分发掘自身的潜质，实现自身价值的突破，相反，如果一个学生回答后，教师急于评价，其他学生就会觉得没有必要回答了，导致封闭性结果，失去开放性应有的价值，导致众人一法，不利创新。
总之，在科学学科教学中，师生共同营造民主、和谐的教学氛围，合理利用正确的开放性评价体系，大胆放手，让学生积极的去看、去说、去做、去评，激发学生的创新细胞，培养学生的创新能力，实现自我价值的超越，真正做到在实践过程中创造地发现问题，分析问题和解决问题。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】
一、建构开放性评价模式，明确评价目的
首先，根据评价内容的要求，实现内容的多元化。评价内容主要分为三个目标，科学探索的过程，科学知识的掌握程度，协作情感的体现。不仅针对研讨方式、内容，还可针对思维创新的反应，实践技能的水平，团队协作的情感交流进行评价。
其次，根据评价对象，实现评价主体的多元化，不仅让学生通过自评，了解近阶段科学学习的现状，对自己有一认识，知道自身的长处和不足，加以发扬和改进，还可以让学生参加互评、小组评定，还可以为了充分交流沟通师生之间的情感体会，对教师也可进行评价，及时作好反馈工作。
第三，根据学生、教师特点，实现评价人的多元化，不仅让学生能够清楚认识自身的特点，了解自身的潜质，而且使其参与对他人和集体的评价，全体学生之间产生情感互动，动员他们参与课堂活动，认识到每位学生在研究活动中，都有义务和权利接受他人的评判和实行对他人的评定，通过有意识的模糊性评价来激励、推动学生的进步。
依据现有具体情况，在学期伊始，制定一份“科学学科活动评价表”，粘贴在学生的课本内，每学习完一个单元，按照表格的各项指标情况进行自我评定，从研究过程、知识掌握到协作情况，实施较为完整细致的分层评价，通过各个选项完成综合评定，了解在近阶段，学生在科学学习方面的体会和进步，激励鞭策自身更高水平的提高，随后，请小组负责人或拍挡根据实际表现进行各项评定，确定自身的观念和他人的觀念之间的差异性，寻找关键，以便在今后更好研究和探索，然后由教师结合该生平时的表现进行评价，并适当进行简短的点评，送上教师寄语。在学期结束之前，根据三份评价进行结合，确定该生的学科成绩，还让有关人员在评价表末尾进行备注，对当事人、评价人、所在小组和教师提出建议和今后措施，最后进行成绩登记，也可让该生所在活动小组进行评定，公开出示增加透明度，如果学生存在疑惑，及时反映，教师调查后处理，在备注中附一简短的具有激励性的评语，通过自评、互评多种形式，使整个评价过程既有定量，又有定性的评价，抓住每位学生在教学中的闪光点予以肯定，使其意识到今后努力的方向，应该怎样处理，还学会正确认识自身的价值和客观分析外界事物的能力。
二、培养开放性评价理念，体现自我价值
首先，通过教学中的潜移默化，使学生习惯这种方式，在由浅至深的评价中，进行激励与发掘，努力促使学生在评价中寻找自身价值的意义，实现自我定位，教师针对每位学生的细节表现，有意无意用模糊性的赞许和表扬。注重评价的层次感，根据不同的表现，实施分层评价，甚至还可以用适当的物质奖励肯定学生的行为，努力营造民主、和谐的研究氛围，让学生敢说、敢做。当然评价者也不局限于教师，每位学生也要进行参与，应学会正确的评价别人，使他们敢评，抢着评，培养学生用自己的观点分析外界事物，发现规律，力求使学生经过一段时间的训练，使学生能够以平常心坦然面对他人的评价，能够以客观的角度实施对他人的评价。
其次，由于教学时间和地点的局限性，许多评价的工作只能延续到课后，时间上极为充裕，完整地体现师生情感交流互动。教师可以通过问卷调查、随机询问、开座谈会等形式，了解学生对开放性评价的看法和想法，倾听学生提出的建议，学生在与教师交流时，思想轻松，压力较小，能够实事求是，客观反映对教学过程的理解程度，分析中肯、有效，更加完善和成熟开放性评价体系，教师对被调查者予以感谢和表扬，使学生充分意识到参与评价活动的快乐和荣耀。
第三，及时公布反馈意见，并作为评价内容加以细化实施，当活动评价表汇总时，教师及时总结学生对自评、他评的看法，根据学生的情况进行反馈和交流，模糊学生评价中的不足，彰显学生评价中的闪光点，奖励小奖品进行鼓励，对评价他人合理、得体的学生也进行表彰，“千里马”和“伯乐”一样重要，使在今后的研究过程中，团队的协作精神加以强化，更能促进整个集体的综合素质全面提高，让每位学生都充分认识到自身存在的重要性，意识到自身存在的价值。
三、规范开放性评价体系，实现价值超越
在教学活动中，一个开放性问题的答案不能确定或有疑点时，学生可能会有许多答案和假设，教师应认真倾听，切勿过早、武断地作出评价，而应鼓励学生提出更多的想法，让不同层次的学生的思维模式展示出来，让他们畅所欲言，并促使学生以适当的方式予以评价。延迟评价，提供学生无拘无束创造想象的空间和机会，让每位学生最大可能的实现其自身的价值，充分发掘自身的潜质，实现自身价值的突破，相反，如果一个学生回答后，教师急于评价，其他学生就会觉得没有必要回答了，导致封闭性结果，失去开放性应有的价值，导致众人一法，不利创新。
总之，在科学学科教学中，师生共同营造民主、和谐的教学氛围，合理利用正确的开放性评价体系，大胆放手，让学生积极的去看、去说、去做、去评，激发学生的创新细胞，培养学生的创新能力，实现自我价值的超越，真正做到在实践过程中创造地发现问题，分析问题和解决问题。
【作者单位：苏州工业园区星海小学 江苏】