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摘要：面对新课程改革的不断深入，经过实际调查，小学语文家庭作业的形式却呈现出陈旧、呆板、滞后的现象。从一定程度上说，它已影响到课程改革的进程。为改革现有的作业设计形式和评价制度，真正体现作业布置的目的性，针对性，趣味性和互动性，制定相应的改善策略。
关键词：语文家庭作业;合理;布置;科学;评价
引言：
随着教育改革的不断深入，农村孩子的教育问题越来越受到重视，小学生的课业负担过重的问题正日益突出。作为农村教师如何在“轻负担、高质量”的前提下，布置有效的课外作业、科学运用评价策略就显得至关重要。
我从教十余载，纵观自己平时的课外作业布置以及对众多老师的调查了解，不难发现语文教师在布置家庭作业中存在的问题。
一、目的不明确
许多教师对为什么要布置家庭作业，家庭作业有什么作用认识模糊。如有的语文教师不分青红皂白，让学生将课后每个生字组词三个，试想表示姓的生字怎能组出三个合适的词？有的低年级教师无论上到哪一课，课外作业就要求把词语从第一课抄到那一课，开学初还行，到了期末，30来课的词语全抄写，单就这作业的量，就够孩子们受了。难免会有家长代劳的现象发生。
针对这种现象，我认为首先应该摆正位置，加强针对性。家庭作业仅仅是课堂教学的辅导手段，不能靠课外作业来代替课堂教学，不能本末倒置。其次，作业布置要有针对性，如只把写错的字词抄写一下，对的就不用抄了。若是扩句需要加强，出几道让学生课外练练就行了。
二、“度”把握不准
1、量度不合适。我曾在外校调查研究时，了解到一个一年级的学生每天做语文家庭作业就要在半小时以上。
2、难度不合适。有的的教师为了提高学生写读后感的水平，每教一篇课文都让学生写一篇读后感。像诗歌，学生能写好读后感吗？其实有这个必要吗？
针对以上现象，我认为教师要遵循《语文课程标准》、吃透教材，把握年级段的训练重点并深入了解学生，我建议教师要做到“作业下水”，这样能帮助教师把握好家庭作业的“度”。
三、学生的思维训练没达到效果
我們有时会发现有的孩子一边看电视，一边做作业，第二天作业本上照样是“优”、“★★★★★”，这类的作业只需要抄抄写写而已，不需动脑子，教师也便于检查，这样的作业能起到思维训练的效果吗？
针对这类现象，我认为必须让学生在作业过程中积极思维，有思维参与。如把文中描写颜色的词语摘录下来，把ABB式的词语抄下来。
四、学生的兴趣不浓
经常有教师感叹学生的家庭作业完成不了，或者完成得很差。究其原因，其实就是学生认为作业无趣。小学生还不具备较强的学习自觉性，对无趣的作业只能被动完成，当然这样的效果就很差。
针对这类作业，我认为首先应变换作业形式。其次，多鼓励多表扬。作业做了要注意反馈，反馈时要加大表扬鼓励的力度，这样可以大大地提高学生的学习兴趣和成就感。
五、作业的“位”不到位
“位”不到位，既布置家庭作业在学生与教师两方都为达到预期与应有的效果。教师为布置作业而布置作业，学生为做作业而做作业，不管合适不合适，有没有作用，学生都得做。
针对这类现象，我认为首先老师在布置作业时要考虑个体差异，注意作业的层次性，分层布置作业，争取把作业布置在不同层次学生的“最近发展区”上。其次，在作业的反馈上，要做到及时，一发现问题就纠正，要认识到学生的语文能力不是练一两次就能练出来，而是要经过系统的、有序的不断训练，反馈，再训练，再反馈，直到满意为止。
六、作业的形式太单一
其实，只有学生喜欢做的事，才会以积极的心态认真做好。我们倡导学生“自主、灵活”，就应给学生提供机会，让他们感受到自主性，从而调动学生主动性，因此在布置作业时不应千篇一律，一寸不变。教师结合教学内容和教学要求，设计几个作业题型，供学生自由选择，学生会根据自己的爱好去选择，自觉主动完成。
苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。为此，在作业评价上，我也做了以下尝试：
1、多元评价，调动学生学习主动性
传统的作业评价是教师单向的评价，评价主体和评价形势都很单一，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。因此，在作业评价中，我争取孩子们自己的力量，采用他评、互评、自评等多种形式，调动孩子的学习主动性。
2、多次评价，让学生体验成功
在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线，然后等待孩子订正之后，再把完整的“√”补上。有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
3、对话评价，架起师生心灵的桥梁
在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。为了促进发展，应尽量地发现孩子的闪光点，以肯定、鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用肯定、期待式评语评价，让孩子体验成功的乐趣，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让孩子树立起再前进一步的信心。
总而言之，语文教师要切实转变课外作业设计理念，运用科学的评价策略。做到尊重学生个体差异，真正成为学生学习的引导者和促进者。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元化，在完成不同类型的作业基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]冯蓬勃：《语文家庭作业布置中的问题与矫正》，《教育文汇·综合》2014年10月（上半月）期刊，第29页.
[2]温春平：《在小学语文课堂中实施增效减负策略》，《教师博览》科研版，2014年第8期P35-37.
关键词：语文家庭作业;合理;布置;科学;评价
引言：
随着教育改革的不断深入，农村孩子的教育问题越来越受到重视，小学生的课业负担过重的问题正日益突出。作为农村教师如何在“轻负担、高质量”的前提下，布置有效的课外作业、科学运用评价策略就显得至关重要。
我从教十余载，纵观自己平时的课外作业布置以及对众多老师的调查了解，不难发现语文教师在布置家庭作业中存在的问题。
一、目的不明确
许多教师对为什么要布置家庭作业，家庭作业有什么作用认识模糊。如有的语文教师不分青红皂白，让学生将课后每个生字组词三个，试想表示姓的生字怎能组出三个合适的词？有的低年级教师无论上到哪一课，课外作业就要求把词语从第一课抄到那一课，开学初还行，到了期末，30来课的词语全抄写，单就这作业的量，就够孩子们受了。难免会有家长代劳的现象发生。
针对这种现象，我认为首先应该摆正位置，加强针对性。家庭作业仅仅是课堂教学的辅导手段，不能靠课外作业来代替课堂教学，不能本末倒置。其次，作业布置要有针对性，如只把写错的字词抄写一下，对的就不用抄了。若是扩句需要加强，出几道让学生课外练练就行了。
二、“度”把握不准
1、量度不合适。我曾在外校调查研究时，了解到一个一年级的学生每天做语文家庭作业就要在半小时以上。
2、难度不合适。有的的教师为了提高学生写读后感的水平，每教一篇课文都让学生写一篇读后感。像诗歌，学生能写好读后感吗？其实有这个必要吗？
针对以上现象，我认为教师要遵循《语文课程标准》、吃透教材，把握年级段的训练重点并深入了解学生，我建议教师要做到“作业下水”，这样能帮助教师把握好家庭作业的“度”。
三、学生的思维训练没达到效果
我們有时会发现有的孩子一边看电视，一边做作业，第二天作业本上照样是“优”、“★★★★★”，这类的作业只需要抄抄写写而已，不需动脑子，教师也便于检查，这样的作业能起到思维训练的效果吗？
针对这类现象，我认为必须让学生在作业过程中积极思维，有思维参与。如把文中描写颜色的词语摘录下来，把ABB式的词语抄下来。
四、学生的兴趣不浓
经常有教师感叹学生的家庭作业完成不了，或者完成得很差。究其原因，其实就是学生认为作业无趣。小学生还不具备较强的学习自觉性，对无趣的作业只能被动完成，当然这样的效果就很差。
针对这类作业，我认为首先应变换作业形式。其次，多鼓励多表扬。作业做了要注意反馈，反馈时要加大表扬鼓励的力度，这样可以大大地提高学生的学习兴趣和成就感。
五、作业的“位”不到位
“位”不到位，既布置家庭作业在学生与教师两方都为达到预期与应有的效果。教师为布置作业而布置作业，学生为做作业而做作业，不管合适不合适，有没有作用，学生都得做。
针对这类现象，我认为首先老师在布置作业时要考虑个体差异，注意作业的层次性，分层布置作业，争取把作业布置在不同层次学生的“最近发展区”上。其次，在作业的反馈上，要做到及时，一发现问题就纠正，要认识到学生的语文能力不是练一两次就能练出来，而是要经过系统的、有序的不断训练，反馈，再训练，再反馈，直到满意为止。
六、作业的形式太单一
其实，只有学生喜欢做的事，才会以积极的心态认真做好。我们倡导学生“自主、灵活”，就应给学生提供机会，让他们感受到自主性，从而调动学生主动性，因此在布置作业时不应千篇一律，一寸不变。教师结合教学内容和教学要求，设计几个作业题型，供学生自由选择，学生会根据自己的爱好去选择，自觉主动完成。
苏霍姆斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，是继续学习的一种动力。”良好的评价是一针催化剂，使孩子产生喜悦的情绪和动力，促进孩子向着好的方向努力。为此，在作业评价上，我也做了以下尝试：
1、多元评价，调动学生学习主动性
传统的作业评价是教师单向的评价，评价主体和评价形势都很单一，它不利于学生纠正错误与培养学生自主学习的精神。因此，在作业评价中，我争取孩子们自己的力量，采用他评、互评、自评等多种形式，调动孩子的学习主动性。
2、多次评价，让学生体验成功
在教学实践活动中，不可能每个孩子都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉孩子正确答案，也不要凶巴巴地打上一个“Χ”。每次看见孩子的作业中出现了错误，我总是在错误下面划个横线，然后等待孩子订正之后，再把完整的“√”补上。有时在作业上，我写上“老师相信，你能行！”“你进步很快，相信你能做得更好。”“别灰心，再来一次好吗？”等评语，延迟判断，提供给孩子“再表现的机会”。这样多次评价一次作业，既有利于学生养成改错的多习惯，又能尽可能地让更多的学生体会成功。
3、对话评价，架起师生心灵的桥梁
在过去的作业模式中，学生写作业总是被动的，如何使学生从这种固有的写作业的思维定势中解放出来？沟通，一种平等的交流与对话，是改变这种状况的根本法宝。为了促进发展，应尽量地发现孩子的闪光点，以肯定、鼓励的语气调动他们的积极性。在作业批改中采用肯定、期待式评语评价，让孩子体验成功的乐趣，提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标，让孩子树立起再前进一步的信心。
总而言之，语文教师要切实转变课外作业设计理念，运用科学的评价策略。做到尊重学生个体差异，真正成为学生学习的引导者和促进者。让学生从课内走向课外，从书本走向生活，从统一走向多元化，在完成不同类型的作业基础上，获得不同程度的成功，并在作业过程中，学会与他人合作，学会学以致用，学会在实践活动中检验知识，获得全面、主动的发展，最终为自己的终身发展奠定良好的基础。
参考文献：
[1]冯蓬勃：《语文家庭作业布置中的问题与矫正》，《教育文汇·综合》2014年10月（上半月）期刊，第29页.
[2]温春平：《在小学语文课堂中实施增效减负策略》，《教师博览》科研版，2014年第8期P35-37.