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【内容摘要】首先重点分析班主任为什么为学生做“主”，从时代、中学生、教师等几个方面加以说明，然后从制度的执行与落实两方面加以阐述：班主任要成为制度建设的倡导者与起草人，班主任应成为制度执行者与监督者。班主任做“主”要坚持一元化与多元化相结合的原则，班主任做“主”与学生自己做主相结合的原则，要坚持眼前做主与长远自主相结合的原则，最后点明几个注意点。
【关键词】做“主” 制度 主人
本文题目中的“主”是“主心骨”，是灵魂与核心，起主导作用，而并不是指教师为学生完全做主，全面为学生包办代替，垄断与操纵学生的思想与灵魂，捆绑与束缚学生的手脚与思维，搞专制与独裁，不让学生拥有自己的思想与独立的思考精神。班主任应该成为学生的成长中的引路人，颓废中的鞭策者，迷惘中的指津者，失落中的激励者，前进中的司号员。
一、班主任为什么要做“主”
1.当今时代处于激变的多元化时期，需要正确的引领
当今物欲横流的社会，各种价值观和思潮都应运而生，在这些思潮中，鱼龙混杂、正误交织，甚而至于有些价值观念现在无法用对错与判断与辨别，有很多事情难以用一个是与非去评判，在道德审判还是法律审判台上都无案可稽，如：中学生穿名牌、手机进中学校园、哈韩文化、中学生追星、中学生上网，上述现象我们难以用一个对与错来评判，班主任可能的凭自己的经验、知识、阅历，依托对学生兴趣、爱好、情感、意志、爱好等方面的理解，因人而异的引导、因材施教的点拨，引导每一个学生个性的发展与张扬，发扬每一个同学的个性，避免学生们在纷繁复杂的现实世界面前失去应有的判断力和迷失自我，同时也提高了教师驾驭复杂问题的能力、与学生沟通的能力以及对现实中新问题洞察力与甄别力。
2.高中学生在世界观、人生观与价值的形成时期，主观上亟待引领①
从本质上说，世界观、人生观、价值观是人们对现实世界的人、物、事的一种反映，种种因素的限制，这种反映难以避免地打上个人意志的烙印，势必有的观点就的错误的，而此时的学生“只在此山中，云深不知处”如果教师此时如果秉持“向来枉费推移力，此日中流自在行”的观念。如学生中狭隘的集体主义价值观，其从本质上来说是小团体主义的体现。绝对不能完全放手不管，放任自流，甚至班主任自己都陶醉于集体主义的春风中，此时的班主任应该把握好方向，充当好舵手，如果是全班性的群体行为，班主任更应起到中流砥柱的作用。对集体的舆论的正确导向起决定性作用。
3.学生的繁重的学习任务需要进行协调
由于种种条件的影响，在今后的很长一段时间里，高考仍然是我们中国甄选人才的一种重要手段，高考是一场激烈的竞争与较量。这种竞争的实质，既是智力的较量、体力的比拼，也是各种非智力因素的角逐，同时也是学习方法、习惯、技巧、等方面的比肩。班主任老师是“过来人”，有引领的实力与阅历，班主任老师是“掌门人”，有引领的责任与眼力。协调工作主要包括以下几个方面；协调各学科任课老师之间的关系，让学生合理安排与分配时间，如何让学生劳逸结合，复习时文理科交叉进行，学习时要齐头并进，应试前如何“临行密密缝”般地关怀。
4.为学生做主，这也由教师的性质与地位决定的
教师是宽厚仁爱的长者，教师是才华过人的智者，教师面对的是一个个活生生的学生，有血有肉，急待引领的年轻人，而不是一个个机械、无生命感染力的同一模块的产品。②这就决定了教师工作的复杂性、艰巨性与长期性，现实中有很多老师感叹：不知现在学生想什么，喜欢什么，跟着潮流走，而事实上学生也不完全知道甚至不知道自己为什么喜欢？他们只知道追逐潮流！潮流是什么？潮流是社会群体意识形态在社会人思想与行为上的一种表现。潮流应具备以下五个特征：一是潮流的客观性与不可抗拒性；二是影响因素的复杂性；三是形成过程的长期性；四是潮流对人的影响具有潜移默化的特点；五是对人的影响因人而异。比如现在年轻人中也包括学生中的出现的一些“哈韩”一族，仿佛在一夜之间形成并蔓延全国。“罗马城不是一天建成的”，那是因为我国年轻人的长期形成的一些心理特点与韩国的长期积淀的民族心理特点产生了碰撞，发生了某种意义上的暗合。对于我们的班主任来说，我们不能与潮流相对抗，与其堵而塞之，不如疏而导之。班主任的责任与义务更是义不容辞，学生犹如迷途的羔羊，从表面上看，好像是张扬与时代相一致的个性，而实质上是丧失了个性，甚至丧失了民族个性上的独立性。我们要坚持以我为主，为我所用才是正道。
二、班主任如何进行做“主”
班主任如何做到为学生做“主”，是不是事事时时都需要耳提面命，事必躬亲？当然不是！我们很多的班主任一直很困惑：学生犯错误屡教不改，说了也没用，从内因说，这与学生的年龄特征和心理叛逆期有关。班主任不是等学生问题出来了之后一味的责怪与训斥，学生的长期逆反造成了感觉上的麻木不仁，时间一长，形成了一种散漫作风，成为“顽疾”，难以根除。我们班主任最好要做到未雨绸缪，用机制去规范，变“惩罚”为“预防”，这是完成学生由“他律”走向“自律”的外部动力。
1.班主任要成为制度建设的倡导者与起草人
在制度的制定上班主任要把握以下几个方面：第一，要做到科学性与人文性的统一，科学性是指要具有规范性，合情、合理、合法，同时还应具有可操作性。人文性是指要制度的制定要人性化、人文性是指制度要体现人文关怀，要做到严而不苛，不能求全责备，同时也要做到爱而不溺。第二是要做到全面性与动态化的统一，全面性是指班级的各个方面诸如卫生、纪律、学习、活动都要在制度上有所体现，动态性是指制度的制定不能一成不变，应该因时而变。第三要坚持弹性和适度的原则。弹性和适度既需要正确的决策，也需要艺术的处理方法。第四要坚持教师主导与学生主体的统一。我们的班主任是制度的起草人，而不是唯一的制定人，应该多听取班干和全班同学的意见。
2.班主任应成为制度执行者与监督者
任何一分决策，九分落实，制定一旦制定，就应该不折不扣地执行，在动态中执行，在执行中变更，哪怕其中有一些不完善的地方也要坚决执行，很多的制度只有在执行中才能发觉其是不是真的科学与完善，不同年龄层次和个性心理气质类型的学生应用不同的制定去规范，有很多制度本身无好坏之分，而只有适合与不适合之分，天底下根本就没有最完美的制度。制度的执行要一视同仁，不能循私偏袒。班主任不能将个人的喜好尤其是学生成绩好坏的因素掺杂进去，否则该制度便丧失其权威性，班主任也会失去公信力。更不能让班干部因此来拉帮结派，用“制度”来报“私仇”，班主任要做好很好的监督。班主任要让学生感到做事有规，遵守有则，犯错必罚，改错受赞，无错受奖，制度在先，惩罚在后。③大错大罚，小错小罚，无据不罚。对于原则性的大错误，班主任要行使班主任的职责，按章办事，不可循情枉私。对于知错就改的学生论其态度加以褒奖。
三、班主任做“主”的基本原则
1.一元化与多元化相结合的原则
班主任的主导思想要从有利于学生身心健康的一元化的大前提下，对不同学生、在班级发展的不同阶段可以有不同的具体的多元化的选择，子路与冉有向孔子请教同一个问题，即听说了一件事，要不要马上去做？孔子对子路说：“有父兄在，不可以如此。”对冉有却说：“可以去做。”孔子的另一个学生公西华对此发生疑问，孔子解释说：“冉有退缩，故鼓励其进取；子路则勇于进取，故使之知有所退缩。”这个古老而经典的故事应该让我们有所启发。④
2.班主任做“主”与学生自己做主相结合的原则
教师的做主可以分成三个层次：第一，教师完全做主如对于非法传销、校园暴力，教师要义正词严地说“不”。第二，教师给学生引导贯穿始终。第三，让学生自己做主，必要时加以矫正。如学生“开夜车”、校园恋爱、手机进校园等现象这些都应该学生自主决定的事，班主任不要横加干涉，但于其中一些过头行为要加以点拨民矫正。如“开夜车”影响第二天上课，同学之间交往搞小团体主义的苗头等等。
3.要坚持眼前做主与长远自主相结合的原则
为学生做主要有前瞻性，要循循善诱、注重启发，能让学生做到举一反三，要以培养学生的思维的独立性与行动的科学性为目标，让学生不断地走向成熟，让学生成为自己的主人。
四、班主任做“主”的几个注意点
做主中该注意到什么？第一，不能越俎代庖，完全包办代替。第二，不能急功近利放任自流。第三，不能独断专行，唯师是从。第四，不能一成不变，机械僵化。班主任做“主”最终目的是由教师做主向学生自我做主的转变。教师做主是一种手段而不是目的。让学生做主才是最终目的，让学生在自信中做主，让学生在正确的鉴别中自己真正当家作主。
【注释】
① 姚磊 主编.《决定孩子前途的11种能力》，中央编译出版社，2008 年版，第75页.
② 朱慕菊 等著.《走进新课程—— 与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2006年版，第233页.
③ 朱永新 著.《新教育之梦》，人民教育出版社，2007年版，第39页.
④ 方明 主编.《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，2005年版，第97页.
（作者单位：江苏省淮安市清浦中学）
【关键词】做“主” 制度 主人
本文题目中的“主”是“主心骨”，是灵魂与核心，起主导作用，而并不是指教师为学生完全做主，全面为学生包办代替，垄断与操纵学生的思想与灵魂，捆绑与束缚学生的手脚与思维，搞专制与独裁，不让学生拥有自己的思想与独立的思考精神。班主任应该成为学生的成长中的引路人，颓废中的鞭策者，迷惘中的指津者，失落中的激励者，前进中的司号员。
一、班主任为什么要做“主”
1.当今时代处于激变的多元化时期，需要正确的引领
当今物欲横流的社会，各种价值观和思潮都应运而生，在这些思潮中，鱼龙混杂、正误交织，甚而至于有些价值观念现在无法用对错与判断与辨别，有很多事情难以用一个是与非去评判，在道德审判还是法律审判台上都无案可稽，如：中学生穿名牌、手机进中学校园、哈韩文化、中学生追星、中学生上网，上述现象我们难以用一个对与错来评判，班主任可能的凭自己的经验、知识、阅历，依托对学生兴趣、爱好、情感、意志、爱好等方面的理解，因人而异的引导、因材施教的点拨，引导每一个学生个性的发展与张扬，发扬每一个同学的个性，避免学生们在纷繁复杂的现实世界面前失去应有的判断力和迷失自我，同时也提高了教师驾驭复杂问题的能力、与学生沟通的能力以及对现实中新问题洞察力与甄别力。
2.高中学生在世界观、人生观与价值的形成时期，主观上亟待引领①
从本质上说，世界观、人生观、价值观是人们对现实世界的人、物、事的一种反映，种种因素的限制，这种反映难以避免地打上个人意志的烙印，势必有的观点就的错误的，而此时的学生“只在此山中，云深不知处”如果教师此时如果秉持“向来枉费推移力，此日中流自在行”的观念。如学生中狭隘的集体主义价值观，其从本质上来说是小团体主义的体现。绝对不能完全放手不管，放任自流，甚至班主任自己都陶醉于集体主义的春风中，此时的班主任应该把握好方向，充当好舵手，如果是全班性的群体行为，班主任更应起到中流砥柱的作用。对集体的舆论的正确导向起决定性作用。
3.学生的繁重的学习任务需要进行协调
由于种种条件的影响，在今后的很长一段时间里，高考仍然是我们中国甄选人才的一种重要手段，高考是一场激烈的竞争与较量。这种竞争的实质，既是智力的较量、体力的比拼，也是各种非智力因素的角逐，同时也是学习方法、习惯、技巧、等方面的比肩。班主任老师是“过来人”，有引领的实力与阅历，班主任老师是“掌门人”，有引领的责任与眼力。协调工作主要包括以下几个方面；协调各学科任课老师之间的关系，让学生合理安排与分配时间，如何让学生劳逸结合，复习时文理科交叉进行，学习时要齐头并进，应试前如何“临行密密缝”般地关怀。
4.为学生做主，这也由教师的性质与地位决定的
教师是宽厚仁爱的长者，教师是才华过人的智者，教师面对的是一个个活生生的学生，有血有肉，急待引领的年轻人，而不是一个个机械、无生命感染力的同一模块的产品。②这就决定了教师工作的复杂性、艰巨性与长期性，现实中有很多老师感叹：不知现在学生想什么，喜欢什么，跟着潮流走，而事实上学生也不完全知道甚至不知道自己为什么喜欢？他们只知道追逐潮流！潮流是什么？潮流是社会群体意识形态在社会人思想与行为上的一种表现。潮流应具备以下五个特征：一是潮流的客观性与不可抗拒性；二是影响因素的复杂性；三是形成过程的长期性；四是潮流对人的影响具有潜移默化的特点；五是对人的影响因人而异。比如现在年轻人中也包括学生中的出现的一些“哈韩”一族，仿佛在一夜之间形成并蔓延全国。“罗马城不是一天建成的”，那是因为我国年轻人的长期形成的一些心理特点与韩国的长期积淀的民族心理特点产生了碰撞，发生了某种意义上的暗合。对于我们的班主任来说，我们不能与潮流相对抗，与其堵而塞之，不如疏而导之。班主任的责任与义务更是义不容辞，学生犹如迷途的羔羊，从表面上看，好像是张扬与时代相一致的个性，而实质上是丧失了个性，甚至丧失了民族个性上的独立性。我们要坚持以我为主，为我所用才是正道。
二、班主任如何进行做“主”
班主任如何做到为学生做“主”，是不是事事时时都需要耳提面命，事必躬亲？当然不是！我们很多的班主任一直很困惑：学生犯错误屡教不改，说了也没用，从内因说，这与学生的年龄特征和心理叛逆期有关。班主任不是等学生问题出来了之后一味的责怪与训斥，学生的长期逆反造成了感觉上的麻木不仁，时间一长，形成了一种散漫作风，成为“顽疾”，难以根除。我们班主任最好要做到未雨绸缪，用机制去规范，变“惩罚”为“预防”，这是完成学生由“他律”走向“自律”的外部动力。
1.班主任要成为制度建设的倡导者与起草人
在制度的制定上班主任要把握以下几个方面：第一，要做到科学性与人文性的统一，科学性是指要具有规范性，合情、合理、合法，同时还应具有可操作性。人文性是指要制度的制定要人性化、人文性是指制度要体现人文关怀，要做到严而不苛，不能求全责备，同时也要做到爱而不溺。第二是要做到全面性与动态化的统一，全面性是指班级的各个方面诸如卫生、纪律、学习、活动都要在制度上有所体现，动态性是指制度的制定不能一成不变，应该因时而变。第三要坚持弹性和适度的原则。弹性和适度既需要正确的决策，也需要艺术的处理方法。第四要坚持教师主导与学生主体的统一。我们的班主任是制度的起草人，而不是唯一的制定人，应该多听取班干和全班同学的意见。
2.班主任应成为制度执行者与监督者
任何一分决策，九分落实，制定一旦制定，就应该不折不扣地执行，在动态中执行，在执行中变更，哪怕其中有一些不完善的地方也要坚决执行，很多的制度只有在执行中才能发觉其是不是真的科学与完善，不同年龄层次和个性心理气质类型的学生应用不同的制定去规范，有很多制度本身无好坏之分，而只有适合与不适合之分，天底下根本就没有最完美的制度。制度的执行要一视同仁，不能循私偏袒。班主任不能将个人的喜好尤其是学生成绩好坏的因素掺杂进去，否则该制度便丧失其权威性，班主任也会失去公信力。更不能让班干部因此来拉帮结派，用“制度”来报“私仇”，班主任要做好很好的监督。班主任要让学生感到做事有规，遵守有则，犯错必罚，改错受赞，无错受奖，制度在先，惩罚在后。③大错大罚，小错小罚，无据不罚。对于原则性的大错误，班主任要行使班主任的职责，按章办事，不可循情枉私。对于知错就改的学生论其态度加以褒奖。
三、班主任做“主”的基本原则
1.一元化与多元化相结合的原则
班主任的主导思想要从有利于学生身心健康的一元化的大前提下，对不同学生、在班级发展的不同阶段可以有不同的具体的多元化的选择，子路与冉有向孔子请教同一个问题，即听说了一件事，要不要马上去做？孔子对子路说：“有父兄在，不可以如此。”对冉有却说：“可以去做。”孔子的另一个学生公西华对此发生疑问，孔子解释说：“冉有退缩，故鼓励其进取；子路则勇于进取，故使之知有所退缩。”这个古老而经典的故事应该让我们有所启发。④
2.班主任做“主”与学生自己做主相结合的原则
教师的做主可以分成三个层次：第一，教师完全做主如对于非法传销、校园暴力，教师要义正词严地说“不”。第二，教师给学生引导贯穿始终。第三，让学生自己做主，必要时加以矫正。如学生“开夜车”、校园恋爱、手机进校园等现象这些都应该学生自主决定的事，班主任不要横加干涉，但于其中一些过头行为要加以点拨民矫正。如“开夜车”影响第二天上课，同学之间交往搞小团体主义的苗头等等。
3.要坚持眼前做主与长远自主相结合的原则
为学生做主要有前瞻性，要循循善诱、注重启发，能让学生做到举一反三，要以培养学生的思维的独立性与行动的科学性为目标，让学生不断地走向成熟，让学生成为自己的主人。
四、班主任做“主”的几个注意点
做主中该注意到什么？第一，不能越俎代庖，完全包办代替。第二，不能急功近利放任自流。第三，不能独断专行，唯师是从。第四，不能一成不变，机械僵化。班主任做“主”最终目的是由教师做主向学生自我做主的转变。教师做主是一种手段而不是目的。让学生做主才是最终目的，让学生在自信中做主，让学生在正确的鉴别中自己真正当家作主。
【注释】
① 姚磊 主编.《决定孩子前途的11种能力》，中央编译出版社，2008 年版，第75页.
② 朱慕菊 等著.《走进新课程—— 与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2006年版，第233页.
③ 朱永新 著.《新教育之梦》，人民教育出版社，2007年版，第39页.
④ 方明 主编.《陶行知教育名篇》，教育科学出版社，2005年版，第97页.
（作者单位：江苏省淮安市清浦中学）