〔关键词〕 语文教学；教学模式；课堂活动；人文精
　　 神；多媒体
　　〔中图分类号〕 G633.3〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2011）09（B）—0061—01
　　
　　学生是学习的主人,语文教学应激发学生的学习兴趣，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。但目前的状况是，学生读书的时间越久，语文学习的热情越低，甚至有的学生把语文打入“冷宫”，认为语文可学可不学；有的学生迫于高考和教师的压力，对语文只是应付，从不对学习中出现的问题作积极的思考，学习始终处于被动状态。这些做法都是不可取的。那么，如何改变教学现状，激发学生的学习兴趣，切实有效地提高学生的语文成绩呢？下面，笔者就结合自己的教学实践，谈几点粗浅的认识。
　　一、语文教学模式单一
　　现在高中语文教学，往往偏离了语言教学的正确方向，使学生陷入了纯知识的记忆中。语文学科的教学目标是培养学生的听、说、读、写能力。而有些教师对语文学科的这一特点缺乏充分的认识，认为上课认真讲，课后让学生认真做练习就行，从不注意引导学生观察生活，多读课外读物，多写一些文章。抱着这样的认识教语文，其效果可想而知。学生在学了许多年语文后，听说读写的能力得不到明显的提高。仅囿于语文课本中应试知识的重复演练，死记硬背，看似是“双基”知识训练，而实际却降低了学生的语文能力。造成有的学生语法混乱，表达不清，错字、别字成堆，标点符号乱用等；有的学生甚至连最基本的句子成分都不清楚，这样，明显不利于学生阅读理解能力和写作能力的提高。
　　二、课堂活动空洞热闹
　　在新课程实施中，有些教师片面理解新课改关于发挥学生主动性、积极性的教学理念，片面追求课堂教学的表面热闹和活跃气氛。于是，在语文课堂教学中，出现了一片 “热闹繁荣”的景象：演讲、小品、表演、辩论会层出不穷，让语文课有了盎然生机，但学生们在热闹的课堂中却收效甚微。这是一种为追求课堂气氛，用“牧羊式”取代“填鸭式”的课堂活动。 “填鸭式”的教学方法，师生双边活动是被动的、消极的、静态的，明显束缚了学生学习语文的思维，忽视了学生主体体验和个体感悟。于是，现在许多语文教师便采用了“活动式”的教学形式，课堂上一味追求让学生或分组讨论，或交流情感，或表演角色，而把自己仅仅作为一名“旁观者”，导致讨论交流的泛化、肤浅化。事实上，这种“牧羊式”教学片面夸大了学生的自主性和自控力，使得语文教学处于放任自流状态，师生之间、学生与学生之间缺乏有效的课堂交往，学生不仅不能有效地接受信息、掌握知识，就连创新思维、活动能力也都难以发展。
　　三、人文精神严重缺乏
　　德国最重要的存在主义哲学家卡尔·雅思贝尔斯指出：“要成为人，须靠语言的传承方能达到，因为精神遗产只有通过语言才能传给我们。”由此可见，学生自身要成为一个有才有德、有所贡献的人，就必须学习人类的“精神遗产”。因此，强调语文学科的人文性特点是学生自身素质提高的需要。忽视人文性的教学，必将导致学生认识的狭窄、幼稚、可笑，甚至形成畸形的性格。这也是长期以来不少教师忽视人文性，重视工具性，把语文作业理解为巩固知识、训练技能的手段的真实写照。
　　四、滥用多媒体教学
　　不少教师喜欢借助多媒体进行教学。然而大量的教学实践表明，音像手段运用于语文课堂，如果控制不当就会成为干扰因素。许多语文课上，幻灯片、动画代替学生的朗读、分析、理解，而不注重引导学生去仔细品味课文的语言文字。学生看看录像、听听音乐、谈谈感想，似乎“有声有色”，热热闹闹，但过后却犹如过眼云烟，对课文内容一知半解。究其原因在于：语文课是语言实践课，这个本质特征要求一切教学手段都必须以语言活动为主体，以语言为中心，而脱离了语言教学的目的，语文教学也就失去了应有的意义和功能。在高中语文教材中，有许多文质兼美的经典传世之作，对于这些古今中外的诗词文赋，要进行咀嚼鉴赏，品味其中的美，如果能用网络的超时空性，下载适合的声音和图像，利用多媒体链接，营造一种生动活泼的教学氛围，就会提升学生的文化品味和审美情趣，也会增强学生学习语文的兴趣。由此可见，语文教师要根据教学目标和教学内容，适当运用多媒体。 编辑：郭裕嘉