摘 要：高职机电专业课程资源的发展研究对于我国高职课程体系的建设具有重要意义。本文对高职机电专业课程体系进行了简介，并分析了国外主要高等职业教育课程资源发展及特点，描述了国内主要高等职业教育课程资源的发展及特点。
　　关键词：高职教育；课程资源；机电专业
　　一、高职机电专业课程体系简介
　　高职教育起源于中等职业技术教育的继续发展。在教育中高职教育是一种学科性教育，是一种具有相应的文化理论基础和知识迁移基础的职业教育，这是高职教育和中专、技校最主要的区别。与学术教育相比，高职教育在课程设置上的特色具有职业技术化，具体体现在生产实践中提出问题、分析问题、解决问题的能力上。高职课程资源的建设实现了宏观教育理论与微观教学实践的有效衔接，课程资源的建设将教育理论、教育思想、教育观念以及培养目标进行了融合，保证了高职的教育效果。因此，高职机电专业课程体系及课程资源的研究对于我国高职课程体系的发展和课程资源的建设具有重要意义。
　　二、国外主要高等职业教育课程资源发展及特点
　　在发达国家，高职教育课程体系的开发起源于课程模式的建立，具体体现在普通高等教育中学科系统化的课程模式。而机电专业系统化的课程模式则体现在机电专业课程资源的开发、研究、建设和使用中。当职业分析导向向学习理论导向转变后，目前高职教育也正在向工作过程导向的模式转变。在发达国家，高等职业教育主要有6种典型的课程模式，这些模式包括CBE课程体系模式、“双元制”课程体系模式、事业发展型课程体系模式、MES课程体系模式、职业群集课程体系模式、统合型课程体系模式。这6种典型的课程模式指引了高等职业教育课程资源发展的大方向。随着“互联网+”的快速发展，课程资源的信息化、共享化，成为各国普遍关注的问题。美国麻省理工学院建立的OCW课程，已经将世界级的优秀课程资源无偿提供给世界各国的学习者。以美国麻省理工学院为代表的国外开放式课程资源和我国的精品课程资源起到了很好的典范作用，提高了高职院校机电专业教育质量促进了共享资源的发展。尽管各种课程资源的建设在方法体系和理论基础上存在部分差异，但是对于精品课程资源和共享课程资源都可以互相借鉴。高职机电专业课程资源的建设实现了由“教师为中心”向以“学生为主体”的转变，在教学的过程中，充分考虑学生知识背景的差异性，在满足学生的个性化需求的同时着重培养学生主动学习的积极性。针对不同专业、不同课程，开发不同的课程资源，每门课程资源的开发都有一整套科学、系统、准确的方法体系，所有教学目标都是具体的，可观察的，可测量的。
　　三、国内高等教育课程资源发展及特点
　　我国高等教育课程改革和课程体系模式演变具有阶段性。第一阶段，在建立之初，首先模仿普通高等学校的学科课程体系模式；第二阶段，在20世紀90年代初，部分发达地区的高职院校积极引进和践行西方发达国家的课程体系。课程资源建设高校依据这些课程体系的开发思想，开发出具有本土特点的平台式、模块式、宽基础活模块群集式、多元整合等多种课程体系，并建立相应的课程资源。高职机电专业课程资源的开发和共享是本专业教育的一种创新，这种创新需要践行一种大规模的共享模式，这种共享模式是基于标准的、经济可行的，并且是可以复制的。课程资源的建设需要将互联网技术、多媒体技术、信息技术进行综合应用。高职院校机电专业通过大量优质课程资源的建设和发布，有利于促进高职院校、网络教育、远程教育等机构的改革和创新，促进了各类优质资源的共建和共享。
　　四、结论
　　高职教育作为高等教育的重要组成部分，高职机电专业课程资源的研究既体现在课程设置的职业特色上，又体现在提出问题、分析问题、解决问题的能力上。高职机电专业课程资源的建设，要求注重理论联系实际，学生参与实际动手实践，最终获取应用实践技能。课程资源的发展研究对于我国高职课程体系发展方向的正确认识具有重要意义。高职机电专业课程资源的研究与高职学生的人才培养密切相关，课程资源的建设需要与市场的人才需求密切联系，课程资源的设置需要符合我国教育的发展方向。高职机电专业课程资源的发展研究对于高职院校的长远发展和我国高职学生的培养模式具有重要意义。
　　参考文献：
　　[1]王伯庆.2012年中国大学生就业报告[M].北京：社会科学文献出版社，2012.
　　[2]陈兰剑.综合职业能力导向高职课程改革研究[D].南京：南京理工大学，2008.
　　注：本文系西京学院校级教改课题“机电专业《互换性与测量技术》课程数字化教学资源开发和建设”（项目编号：GZJGYB1726）。