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［摘要］文章对西安市普通高校体育教师继续教育现状进行了调查分析，发现西安市普通高校中青年体育教师缺乏教学经验，近半教师学历水平不高，大多数教师职称水平较低；少数体育教师未认识到继续教育的重要性，但对参加继续教育的目的较为明确；体育教师的继续教育主要以非学历教育方式为主，经费来源是学校与个人共同承担，教师缺少专门用于继续教育的时间。为此，文章提出西安市普通高校体育教师继续教育的发展应转变观念、树立正确的继续教育观念；建立健全相关继续教育制度；遵循区别对待原则，合理安排教师参加继续教育；保障继续教育经费必要的投入。
［关键词］普通高校 体育教师 继续教育 西安市
［作者简介］姜健（1972- ），男，陕西泾阳人，西安体育学院社会体育与休闲体育系，副教授，硕士，研究方向为社会体育与学校体育。（陕西 西安 710068）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0082-03
普通高校体育教师承担着高等体育教育的重任，在培养社会所需合格人才中起着重要作用。体育教师自身知识结构与教育能力水平直接影响受教育者对知识的学习与掌握，虽然普通高校体育教师都经过专业院校的培养，具备传授体育的知识与技能，但随着信息时代的到来，知识更新速度在不断加快，体育教师需要接受再教育。同时，从终身教育的理念出发，体育教师也要在职业生涯中经常不断地通过接受再教育、再培训等继续教育的方式适应知识的更新，提高自身教学能力或学历水平，更好地在培养社会合格人才中发挥作用。西安市高校众多，是我国五大高校聚集区域之一，对西安市普通高校体育教师继续教育现状进行研究，寻找发展的对策意义重大。
一、研究对象与方法
此次研究采取分层随机抽样的方法，抽取西安市20所普通高校教师作为研究的调查对象。其研究方法包括：第一，文献资料法。通过查阅近十年来相关高校体育教师继续教育的文献资料，了解前人研究的成果与动态，为本研究提供一定的借鉴，并寻找新的研究突破口，力求在此问题上的研究创新。第二，问卷调查法。根据研究对象，针对普通高校的相关领导、体育部门负责人和体育教师设计《西安市普通高校体育教师继续教育现状领导调查问卷》《西安市普通高校体育教师继续教育现状体育教师调查问卷》，在问卷发放前做信度与效度检验，符合研究发放要求。在调查的20所高校中向相关领导、体育部门负责人发放问卷60份，回收59份，有效问卷56份，有效回收率93.3%；向体育教师发放问卷160份，回收151份，有效问卷143份，有效回收率89.4%。第三，专家访谈法。就普通高校体育教师继续教育有关问题访谈相关专家、学者，获取指导性意见与建议。第四，实地走访。深入部分西安市普通高校，对部分体育教师进行走访，了解他们对继续教育相关问题的看法与感受，获取一手资料。第五，数理统计法。将调查所获数据输入计算机中，运用社会统计学软件包SPSS16.0进行相关处理得出量化指标，为进一步分析做好准备。
二、研究结果与分析
（一）西安市普通高校体育教师年龄、学历、职称现状
教师的年龄结构从一定程度上会反映高校体育教师的教学经验与教学活力，同时，不同年龄段的教师也能反映其对继续教育的需求状况。现状调查表明，西安市普通高校体育教师年龄结构较均衡，梯队建设较合理。其中，40岁以下的占到61.5%，中青年教师占多数，体育教学的特殊性要求更多的年富力强的教师承担教学任务，他们体力充沛、精力旺盛、充满活力，在体育教学中能表现出优势。但从另一方面看，中青年教师居多，这些教师掌握的专业知识合理，接受新知识与信息的能力强，但他们教学经验积累较为缺乏，需要不断地学习积累教学经验，提高教学效果。50岁以上的教师仅占14.7%，与年轻教师比，这些教师经验丰富，教学工作能力强，但自身在专业培养过程中接受的知识相对陈旧、需要更新，受年龄影响，大多教师接受新知识与信息的欲望和能力较差。
教师的学历水平能体现他们受教育的程度与专业知识水平、能力。近些年来，随着高校对体育教师学历水平要求的提高，新增人员一般要求要具备硕士研究生学历，有些高校甚至要求必须为博士，许多在职教师因为学历偏低，在职期间通过各种继续教育的方式进行深造，提高学历水平。从西安市普通高校体育教师的学历现状能看出，硕士以上学历的体育教师已超过半数占到52.5%，专科学历为0，但有47.5%的体育教师学历水平为本科，分析这些本科学历的教师，大多年龄偏大，这与过去高校接收教师的学历要求较低有关，但很多取得博士和硕士学历的教师是在就职后通过自身努力接受继续教育再深造获得的，所以学历较低的教师有必要通过自身努力获取更高学历，以适应高校体育教育的需求。
职称高低往往是对教师教学与科研水平的一种体现。调查表明，西安市普通高校具有讲师和助教职称的教师占58.7%，具有教授职称的仅为7%，这与各高校设置的教师职称结构、职称梯队建设及各级职称评审要求有关。但作为教师，从教学工作来看，不断提高教学科研能力，提升职称水平是每位教师努力的方向，学校也需要高水平、高职称的教师承担教学科研工作。西安市大部分普通高校对体育教师在审报高一级职称时都有严格条件，比如学历方面、在职后参加进修方面等，这些要求对教师提出了参加继续教育的要求，也促使教师必须不断通过自身努力攻读硕士、博士或参加专业进修、培训等继续教育的方式提升自身能力水平。
（二）西安市普通高校体育教师继续教育认识现状
体育教师对继续教育的认识状况会直接影响他们参加继续教育的行为与态度。现状调查表明，西安市普通高校体育教师绝大多数都能认识到继续教育对于在职教师的重要性，有84.6%的教师认为重要或很重要。分析其原因，一方面，随着信息时代的到来，知识的更新速度加快，教师已能感觉到提高教学科研工作能力与水平的紧迫性；另一方面，高校在对教师的增资评聘工作中明确规定，在职教师须参加一定形式与要求的继续教育形式，或对学历水平有要求，这也会使一些教师必须进行学历深造方可达到标准，这些原因使普通高校体育教师越来越重视在职后的继续教育。也有4.2%的少数教师认为不重要或很不重要，对继续教育的认识不足，这些教师主要是一些年龄偏大，接近退休，职称情况已经达到较高水平的教师，他们对继续教育表现出一种不积极的态度。 从西安市普通高校体育教师参加继续教育的目的看，依次表现为：更新知识、提高教学科研水平；提高学历水平；晋升职称需要；学校要求等。被调查的体育教师中有超过一半的人认为，他们在大学接受的专业知识与技能已不能满足体育教学科研工作的要求，认识到更新知识、不断“充电”的重要性，因而大多教师认为继续教育的主要目的是更新知识、提高教学科研水平。提高学历水平是普通高校很多在职教师参加继续教育的目的，本科在高校的学历已无优势，从长远考虑，为了增资评职需要，必须要参加学历继续教育。排序第三的是晋升职称需要，高校在教师晋升职称时要求必须要经过一定形式的继续教育，这也成为体育教师参加的目的之一。此外，还有些学校要求教师参加一定的业务培训，阶段性地派出教师参加，也成为目的之一。
（三）西安市普通高校体育教师继续教育参与现状
1.继续教育参与形式现状。普通高校体育教师参加继续教育的形式大体可分为学历教育和非学历教育，学历教育主要指硕士、博士学历的继续教育，非学历包括专业培训、综合培训、访问学者、研究生课程，等等。经过调查发现，非学历教育参加的平均比例为31.3%，高于学历教育的12.1%，这主要是因为学历教育相对来讲要求较高，一般需要通过全国统一入学考试方可参加，非学历教育通过单位派出或申请就能参加，资格要求不高。学历教育中全日制研究生的比例最低，仅为4.9%，分析原因，是因为全日制研究生的入学考试难度大于在职研究生和同等学力研究生的入学，另外，很多人不选择的原因是入学后需脱产，这对本身的工作和生活会造成一定影响，所以选择比例较低。非学历教育中比例最高的是参加各种综合培训，所占比例为73.4%，这种培训一般时间不长。专业进修需要时间较长，比例仅次于综合培训，占46.2%。访问学者和研究生课程的比例最低仅为5.5%，主要是因为这种继续教育形式一般时间较长，很多学习地点在外地，对本职工作和生活产生影响，而且经过这种继续教育方式不会获取相应的学历证明，所以选择人数最少。
2.教师参加继续教育经费现状。经费是教师参加继续教育的保证，调查中发现有25.9%的人经费由个人全部承担，16.1%的人经费由学校全部承担，剩下超过一半比例的人经费由学校和个人共同承担。这种现状说明学校和个人共同承担是体育教师参加继续教育经费来源的主要方式，而且，一般会规定学校支出的经费必须是在教师参加各种继续教育形式培训合格，取得相应证书后才会报销，这种方式是对参加的教师个人在培训中经费上的限制，督促教师认真参加培训，取得良好的效果。总体来看，教师参加继续教育时，学校一般都会予以一定的经费支持，少数培训学校会全部承担费用，这在一定程度上是鼓励教师在职期间参加各类继续教育活动，特别是在高学历的继续教育上，学校都有较大力度的经费支持。
3.教师参加继续教育时间选择现状。调查发现，更多的教师愿意选择在寒暑假采取半脱产或其他业余时间参加继续教育，其中利用业余时间比例占到60.8%、半脱产比例占到25.2%，全脱产状态参加的选择比例最少，占14%。这种现状表明教师在参加继续教育时首先考虑到的是不愿影响正常的教学工作，另外，参加继续教育较多的中青年教师人群，全脱产对他们也会造成生活和经济上的压力，他们愿意在业余时间参加培训，有些培训时间较长的继续教育形式更愿在假期参加。
三、结论与对策
（一）结论
1.西安市普通高校中青年体育教师缺乏教学经验，近半教师学历水平不高，大多教师职称水平较低。西安市普通高校体育教师中青年教师居多，他们教学经验积累较为缺乏，需要不断的学习积累教学经验，老教师专业培养过程中接受的知识相对陈旧、需要更新。近年来新增教师的学历大多在硕士研究生以上，而在职的教师仍有一半左右为本科学历，随着高校对教师学历要求的提高，学历较低的教师必须要通过自身努力获取硕士以上的学历。讲师和助教职称的教师占多数，大部分普通高校对体育教师在申报高一级职称时都有严格条件，促使教师必须参加继续教育提升自身能力水平。
2.西安市普通高校少数体育教师仍未认识到继续教育的重要性，但对参加继续教育的目的较为明确。西安市普通高校体育教师绝大多数能认识到继续教育对于在职教师的重要性，他们愿意参加继续教育，但受多方因素影响能真正参与继续教育的教师比例还不高，同时，受年龄等因素影响，仍有少数教师尚未认识到继续教育的重要性。体育教师参加继续教育的目的依次表现为：更新知识、提高教学科研水平；提高学历水平；晋升职称需要；学校要求等。
3.西安市普通高校体育教师主要以非学历教育方式为主，经费主要来源是学校与个人共同承担，教师缺少专门用于继续教育的时间。体育教师参加非学历教育的平均比例高于学历教育，非学历教育中比例最高的是参加各种综合培训、专业进修、访问学者和研究生课程。继续教育的经费大多是由学校和个人共同承担。大多体育教师愿意选择在寒暑假或其他业余时间参加继续教育，受工作任务、家庭负担等因素影响，全脱产状态参加的仅占少数，缺少专门的时间用于继续教育。
（二）对策
1.转变观念、树立正确的继续教育观念。树立正确的继续教育观念，是推动普通高校体育教师继续教育的首要条件。这种正确观念的树立首先是相关领导应认识到体育教师继续教育的重要性，大力支持教师参加各类继续教育活动，并为教师创造参加继续教育的良好条件。体育教师也应充分认识到自身参加继续教育对教学科研能力提高的重要性，并从被动学习转为主动学习，不断充电，满足人才培养对教育者的要求。
2.建立健全相关继续教育制度。相关政策与制度的建立健全会保障高校继续教育工作的开展，并能促进其健康发展。高校应根据学校实际，建立既能起到鼓励作用又有一定约束作用的相关制度，并形成一定机制，让更多的教师愿意参加继续教育，并在经过各种培养与培训后获取新的专业知识和新的教学方法，适应社会对高等人才培养的需求，从而对学校与教师个人发展都起到应有的作用。
3.遵循区别对待原则，合理安排教师参加继续教育。教师接受继续教育应遵循区别对待的原则，每个教师自身学历、职称、年龄、教学科研工作能力等方面都存在差异，这就要从教师个人角度考虑他们的需求。一方面，学校应尽可能地考虑到多方需求，既考虑学校长远发展需要，也要考虑教师自身需求，给不同教师积极创造继续教育的机会，在安排继续教育的形式、时间上多考虑教师的工作、生活等因素；另一方面，教师也应在考虑个人需求的同时从学校大局出发。
4.保障继续教育经费必要的投入。必要的经费是体育教师参加继续教育的基本保证，在认识继续教育重要性的基础上，保证经费的投入，提高教师对继续教育的积极性。经费投入可采取多种形式，需要学校全部承担的予以支持，还可采取在取得预期效果后解决教师参加继续教育的一定费用，教师也应更新观念，从长远考虑，个人必要的投入会产生长远的效益。既对教师提出要求，也尽可能地解决教师一定的经费问题，达到对在职教师培养的目的。
［参考文献］
［1］丁斌.牡丹江市高校体育教师继续教育现状研究［J］.黑龙江教育学院学报，2010（9）.
［2］李丽英.湖南省高校体育院系教师继续教育现状调查与分析［J］.首都体育学院学报，2008（2）.
［3］臧连明.高校体育教师的继续教育［J］.体育学刊，2002（5）.
［4］管培俊.面向21世纪高等院校教师队伍建设思考与展望［J］.教育人事，2000（3）.
［5］管培俊.高校教师培训工作的思考和展望［J］.中国高等教育，2001（5）.
［关键词］普通高校 体育教师 继续教育 西安市
［作者简介］姜健（1972- ），男，陕西泾阳人，西安体育学院社会体育与休闲体育系，副教授，硕士，研究方向为社会体育与学校体育。（陕西 西安 710068）
［中图分类号］G645 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）26-0082-03
普通高校体育教师承担着高等体育教育的重任，在培养社会所需合格人才中起着重要作用。体育教师自身知识结构与教育能力水平直接影响受教育者对知识的学习与掌握，虽然普通高校体育教师都经过专业院校的培养，具备传授体育的知识与技能，但随着信息时代的到来，知识更新速度在不断加快，体育教师需要接受再教育。同时，从终身教育的理念出发，体育教师也要在职业生涯中经常不断地通过接受再教育、再培训等继续教育的方式适应知识的更新，提高自身教学能力或学历水平，更好地在培养社会合格人才中发挥作用。西安市高校众多，是我国五大高校聚集区域之一，对西安市普通高校体育教师继续教育现状进行研究，寻找发展的对策意义重大。
一、研究对象与方法
此次研究采取分层随机抽样的方法，抽取西安市20所普通高校教师作为研究的调查对象。其研究方法包括：第一，文献资料法。通过查阅近十年来相关高校体育教师继续教育的文献资料，了解前人研究的成果与动态，为本研究提供一定的借鉴，并寻找新的研究突破口，力求在此问题上的研究创新。第二，问卷调查法。根据研究对象，针对普通高校的相关领导、体育部门负责人和体育教师设计《西安市普通高校体育教师继续教育现状领导调查问卷》《西安市普通高校体育教师继续教育现状体育教师调查问卷》，在问卷发放前做信度与效度检验，符合研究发放要求。在调查的20所高校中向相关领导、体育部门负责人发放问卷60份，回收59份，有效问卷56份，有效回收率93.3%；向体育教师发放问卷160份，回收151份，有效问卷143份，有效回收率89.4%。第三，专家访谈法。就普通高校体育教师继续教育有关问题访谈相关专家、学者，获取指导性意见与建议。第四，实地走访。深入部分西安市普通高校，对部分体育教师进行走访，了解他们对继续教育相关问题的看法与感受，获取一手资料。第五，数理统计法。将调查所获数据输入计算机中，运用社会统计学软件包SPSS16.0进行相关处理得出量化指标，为进一步分析做好准备。
二、研究结果与分析
（一）西安市普通高校体育教师年龄、学历、职称现状
教师的年龄结构从一定程度上会反映高校体育教师的教学经验与教学活力，同时，不同年龄段的教师也能反映其对继续教育的需求状况。现状调查表明，西安市普通高校体育教师年龄结构较均衡，梯队建设较合理。其中，40岁以下的占到61.5%，中青年教师占多数，体育教学的特殊性要求更多的年富力强的教师承担教学任务，他们体力充沛、精力旺盛、充满活力，在体育教学中能表现出优势。但从另一方面看，中青年教师居多，这些教师掌握的专业知识合理，接受新知识与信息的能力强，但他们教学经验积累较为缺乏，需要不断地学习积累教学经验，提高教学效果。50岁以上的教师仅占14.7%，与年轻教师比，这些教师经验丰富，教学工作能力强，但自身在专业培养过程中接受的知识相对陈旧、需要更新，受年龄影响，大多教师接受新知识与信息的欲望和能力较差。
教师的学历水平能体现他们受教育的程度与专业知识水平、能力。近些年来，随着高校对体育教师学历水平要求的提高，新增人员一般要求要具备硕士研究生学历，有些高校甚至要求必须为博士，许多在职教师因为学历偏低，在职期间通过各种继续教育的方式进行深造，提高学历水平。从西安市普通高校体育教师的学历现状能看出，硕士以上学历的体育教师已超过半数占到52.5%，专科学历为0，但有47.5%的体育教师学历水平为本科，分析这些本科学历的教师，大多年龄偏大，这与过去高校接收教师的学历要求较低有关，但很多取得博士和硕士学历的教师是在就职后通过自身努力接受继续教育再深造获得的，所以学历较低的教师有必要通过自身努力获取更高学历，以适应高校体育教育的需求。
职称高低往往是对教师教学与科研水平的一种体现。调查表明，西安市普通高校具有讲师和助教职称的教师占58.7%，具有教授职称的仅为7%，这与各高校设置的教师职称结构、职称梯队建设及各级职称评审要求有关。但作为教师，从教学工作来看，不断提高教学科研能力，提升职称水平是每位教师努力的方向，学校也需要高水平、高职称的教师承担教学科研工作。西安市大部分普通高校对体育教师在审报高一级职称时都有严格条件，比如学历方面、在职后参加进修方面等，这些要求对教师提出了参加继续教育的要求，也促使教师必须不断通过自身努力攻读硕士、博士或参加专业进修、培训等继续教育的方式提升自身能力水平。
（二）西安市普通高校体育教师继续教育认识现状
体育教师对继续教育的认识状况会直接影响他们参加继续教育的行为与态度。现状调查表明，西安市普通高校体育教师绝大多数都能认识到继续教育对于在职教师的重要性，有84.6%的教师认为重要或很重要。分析其原因，一方面，随着信息时代的到来，知识的更新速度加快，教师已能感觉到提高教学科研工作能力与水平的紧迫性；另一方面，高校在对教师的增资评聘工作中明确规定，在职教师须参加一定形式与要求的继续教育形式，或对学历水平有要求，这也会使一些教师必须进行学历深造方可达到标准，这些原因使普通高校体育教师越来越重视在职后的继续教育。也有4.2%的少数教师认为不重要或很不重要，对继续教育的认识不足，这些教师主要是一些年龄偏大，接近退休，职称情况已经达到较高水平的教师，他们对继续教育表现出一种不积极的态度。 从西安市普通高校体育教师参加继续教育的目的看，依次表现为：更新知识、提高教学科研水平；提高学历水平；晋升职称需要；学校要求等。被调查的体育教师中有超过一半的人认为，他们在大学接受的专业知识与技能已不能满足体育教学科研工作的要求，认识到更新知识、不断“充电”的重要性，因而大多教师认为继续教育的主要目的是更新知识、提高教学科研水平。提高学历水平是普通高校很多在职教师参加继续教育的目的，本科在高校的学历已无优势，从长远考虑，为了增资评职需要，必须要参加学历继续教育。排序第三的是晋升职称需要，高校在教师晋升职称时要求必须要经过一定形式的继续教育，这也成为体育教师参加的目的之一。此外，还有些学校要求教师参加一定的业务培训，阶段性地派出教师参加，也成为目的之一。
（三）西安市普通高校体育教师继续教育参与现状
1.继续教育参与形式现状。普通高校体育教师参加继续教育的形式大体可分为学历教育和非学历教育，学历教育主要指硕士、博士学历的继续教育，非学历包括专业培训、综合培训、访问学者、研究生课程，等等。经过调查发现，非学历教育参加的平均比例为31.3%，高于学历教育的12.1%，这主要是因为学历教育相对来讲要求较高，一般需要通过全国统一入学考试方可参加，非学历教育通过单位派出或申请就能参加，资格要求不高。学历教育中全日制研究生的比例最低，仅为4.9%，分析原因，是因为全日制研究生的入学考试难度大于在职研究生和同等学力研究生的入学，另外，很多人不选择的原因是入学后需脱产，这对本身的工作和生活会造成一定影响，所以选择比例较低。非学历教育中比例最高的是参加各种综合培训，所占比例为73.4%，这种培训一般时间不长。专业进修需要时间较长，比例仅次于综合培训，占46.2%。访问学者和研究生课程的比例最低仅为5.5%，主要是因为这种继续教育形式一般时间较长，很多学习地点在外地，对本职工作和生活产生影响，而且经过这种继续教育方式不会获取相应的学历证明，所以选择人数最少。
2.教师参加继续教育经费现状。经费是教师参加继续教育的保证，调查中发现有25.9%的人经费由个人全部承担，16.1%的人经费由学校全部承担，剩下超过一半比例的人经费由学校和个人共同承担。这种现状说明学校和个人共同承担是体育教师参加继续教育经费来源的主要方式，而且，一般会规定学校支出的经费必须是在教师参加各种继续教育形式培训合格，取得相应证书后才会报销，这种方式是对参加的教师个人在培训中经费上的限制，督促教师认真参加培训，取得良好的效果。总体来看，教师参加继续教育时，学校一般都会予以一定的经费支持，少数培训学校会全部承担费用，这在一定程度上是鼓励教师在职期间参加各类继续教育活动，特别是在高学历的继续教育上，学校都有较大力度的经费支持。
3.教师参加继续教育时间选择现状。调查发现，更多的教师愿意选择在寒暑假采取半脱产或其他业余时间参加继续教育，其中利用业余时间比例占到60.8%、半脱产比例占到25.2%，全脱产状态参加的选择比例最少，占14%。这种现状表明教师在参加继续教育时首先考虑到的是不愿影响正常的教学工作，另外，参加继续教育较多的中青年教师人群，全脱产对他们也会造成生活和经济上的压力，他们愿意在业余时间参加培训，有些培训时间较长的继续教育形式更愿在假期参加。
三、结论与对策
（一）结论
1.西安市普通高校中青年体育教师缺乏教学经验，近半教师学历水平不高，大多教师职称水平较低。西安市普通高校体育教师中青年教师居多，他们教学经验积累较为缺乏，需要不断的学习积累教学经验，老教师专业培养过程中接受的知识相对陈旧、需要更新。近年来新增教师的学历大多在硕士研究生以上，而在职的教师仍有一半左右为本科学历，随着高校对教师学历要求的提高，学历较低的教师必须要通过自身努力获取硕士以上的学历。讲师和助教职称的教师占多数，大部分普通高校对体育教师在申报高一级职称时都有严格条件，促使教师必须参加继续教育提升自身能力水平。
2.西安市普通高校少数体育教师仍未认识到继续教育的重要性，但对参加继续教育的目的较为明确。西安市普通高校体育教师绝大多数能认识到继续教育对于在职教师的重要性，他们愿意参加继续教育，但受多方因素影响能真正参与继续教育的教师比例还不高，同时，受年龄等因素影响，仍有少数教师尚未认识到继续教育的重要性。体育教师参加继续教育的目的依次表现为：更新知识、提高教学科研水平；提高学历水平；晋升职称需要；学校要求等。
3.西安市普通高校体育教师主要以非学历教育方式为主，经费主要来源是学校与个人共同承担，教师缺少专门用于继续教育的时间。体育教师参加非学历教育的平均比例高于学历教育，非学历教育中比例最高的是参加各种综合培训、专业进修、访问学者和研究生课程。继续教育的经费大多是由学校和个人共同承担。大多体育教师愿意选择在寒暑假或其他业余时间参加继续教育，受工作任务、家庭负担等因素影响，全脱产状态参加的仅占少数，缺少专门的时间用于继续教育。
（二）对策
1.转变观念、树立正确的继续教育观念。树立正确的继续教育观念，是推动普通高校体育教师继续教育的首要条件。这种正确观念的树立首先是相关领导应认识到体育教师继续教育的重要性，大力支持教师参加各类继续教育活动，并为教师创造参加继续教育的良好条件。体育教师也应充分认识到自身参加继续教育对教学科研能力提高的重要性，并从被动学习转为主动学习，不断充电，满足人才培养对教育者的要求。
2.建立健全相关继续教育制度。相关政策与制度的建立健全会保障高校继续教育工作的开展，并能促进其健康发展。高校应根据学校实际，建立既能起到鼓励作用又有一定约束作用的相关制度，并形成一定机制，让更多的教师愿意参加继续教育，并在经过各种培养与培训后获取新的专业知识和新的教学方法，适应社会对高等人才培养的需求，从而对学校与教师个人发展都起到应有的作用。
3.遵循区别对待原则，合理安排教师参加继续教育。教师接受继续教育应遵循区别对待的原则，每个教师自身学历、职称、年龄、教学科研工作能力等方面都存在差异，这就要从教师个人角度考虑他们的需求。一方面，学校应尽可能地考虑到多方需求，既考虑学校长远发展需要，也要考虑教师自身需求，给不同教师积极创造继续教育的机会，在安排继续教育的形式、时间上多考虑教师的工作、生活等因素；另一方面，教师也应在考虑个人需求的同时从学校大局出发。
4.保障继续教育经费必要的投入。必要的经费是体育教师参加继续教育的基本保证，在认识继续教育重要性的基础上，保证经费的投入，提高教师对继续教育的积极性。经费投入可采取多种形式，需要学校全部承担的予以支持，还可采取在取得预期效果后解决教师参加继续教育的一定费用，教师也应更新观念，从长远考虑，个人必要的投入会产生长远的效益。既对教师提出要求，也尽可能地解决教师一定的经费问题，达到对在职教师培养的目的。
［参考文献］
［1］丁斌.牡丹江市高校体育教师继续教育现状研究［J］.黑龙江教育学院学报，2010（9）.
［2］李丽英.湖南省高校体育院系教师继续教育现状调查与分析［J］.首都体育学院学报，2008（2）.
［3］臧连明.高校体育教师的继续教育［J］.体育学刊，2002（5）.
［4］管培俊.面向21世纪高等院校教师队伍建设思考与展望［J］.教育人事，2000（3）.
［5］管培俊.高校教师培训工作的思考和展望［J］.中国高等教育，2001（5）.