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英语语音教学是整个中学英语教学的起点，是语言存在的基础。随着中考试题的改革，语音知识不在作为考察重点。因而在实际教学中，对语音教学不够重视。具体表现如下；
一、对语音教学重视不够
对发音的暗病不认真治疗就放过，如浊辅音发成清辅音、短元音发成长元音。对语音基本技巧夹生，学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动，达不到直接反应，眼到口到的水平。总之，语音基本技巧自动化程度不够，因而影响学生的语音能力和学习能力。
二、对语音教学的内容和任务把握不够
有些中学英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，而忽视语音教学的其他内容和任务，学生在音长、重音、语调、音群停顿、节奏等方面的练习不够，因而对口语技能的发展大受影响。
三、对语音教学的长期性认识不够
中学英语教学入门主要是语音，然而语音教学绝不仅限于入门阶段，而是贯穿于整个中学英语教学进程，这点就造成学生的语音不是越来越好，而是越来越差，高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生的情况很常见，这些都和语音的技巧性质分不开，当然，入门后的语音教学大部分是结合在语法、词汇、句型、课文教学和听、说、读、写的训练之中，这体现了教学的综合性和统筹安排。
四、教师语音不标准，示范声音低，学生听得不准确、不清楚
这个问题的解决一方面要通过教师自觉地提高英语水平、进行一定的专门发音训练；一方面要通过录音机的使用，在语音教学中人机配合，使学生听标准录音，既能正音和正调，又能提高学习兴趣。
五、大班上课，单独练习机会少
这是中学语音教学最为困难的问题。是语音教学研究的现实课题。解决办法首先要坚持听说领先，听清、听准、听够，然后再模仿发音或读音。其次，要在纠音正调时，画龙点睛地讲一些语音知识和练习诀窍，如单音成组比较练习，音调、词调、句调结合练习，以及少量而恰当地英汉对比练习等。此外，对学生还要进行发声指导，使单独学生的练习和纠正成为全体学生练习和防错的典范。
基于上述问题笔者认为语音教学应从以下几点做起：
1.创造性地驾驭教材，灵活机动地安排语音教学
对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用 3 个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
2.先听音、后开口，听清发准
听是语音教学的根本方法。先听清，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤，在不同的教学阶段或层次中可以进行不同方式和目的的模仿性听、辨音性听、陶醉性听等等。模仿性听就是教师用录音机播放标准录音带，要求学生静静听并告诉学生听完以后要模仿。辨音性听就是以辨音为目的的听中，学生的注意力在于比较和区别。熏陶性听是以熏陶为目的的听不一定要求学生分辨。主要目的是多接触英语的语流以弥补由于缺乏语言环境而造成的不足。听的活动在语音教学中十分重要，要尽量多安排时间。但单位时间要短，重复频率要高。
3.音标、字母、单词 同步教学
学生一进入初中阶段，就对他们进行音标、字母、单词的同步教学。在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。
4.严格要求与适当宽容相结合
严格要求是指在语音教学中，使学生在听音、辨音，模仿发音的态度端正，积极表现，认真地听，耳、口、心齐动，并成为习惯。同时个人语音存在差异，在语音阶段的教学中常见这样的情景：教师不辞辛苦，不厌其烦地给学生纠正发音，直到教师认为学生与自己的发音一模一样才收兵。这样会产生脑力和体力双重疲劳，不会有好的结果。师生都在一个单音上消耗了太多时间和精力往往事与愿违。有的老师每教一个音素就搞一次个人过关，这样做是忽略了一个基本事实：每个人对语音的接受能力不一样。同时语音的学习，不是呈点状一下子完成，而是呈线状发展不断完善的。每个人语音形成都不同，在语音教学中既要积极创造条件使学生学得轻松，又不能急于求成。
5.通过语流教语音
在中国的英语教学：只重视音素教学，忽略整体的语音教学，甚至把音素教学当成语音教学全部，认为48个音素教完就完了，语音也就学完可以结束了，以后就剩学单词、语法和精读了。这就导致学生发音不准。语流是由音、律、调结合而成。音是指音素、单词发音和语句发音；律是节奏，即发音的轻重长短快慢；调是语调，是指语句的升降和平调。音、律、调三者为统一体，共同构成英语的腔。传统教学把三者割裂，这样学生可能发音较准确，但节奏和语调都较差。由音素到节奏，由音节到单词，由升调到降调，难点各个击破，最后回到整个句子。这样来做句子说起来就比较容易，也更有利于对学生的语流训练。
总之，语音教学注意发音技能，多结合实际，以语音背景为基础，实行情景教学，让学生在训练中理解，由简到繁，从而达到语言教学效果。
一、对语音教学重视不够
对发音的暗病不认真治疗就放过，如浊辅音发成清辅音、短元音发成长元音。对语音基本技巧夹生，学生在读字母和音标时常有瞬间考虑活动，达不到直接反应，眼到口到的水平。总之，语音基本技巧自动化程度不够，因而影响学生的语音能力和学习能力。
二、对语音教学的内容和任务把握不够
有些中学英语教师在语音教学中比较重视字母、音标、单音和拼读，而忽视语音教学的其他内容和任务，学生在音长、重音、语调、音群停顿、节奏等方面的练习不够，因而对口语技能的发展大受影响。
三、对语音教学的长期性认识不够
中学英语教学入门主要是语音，然而语音教学绝不仅限于入门阶段，而是贯穿于整个中学英语教学进程，这点就造成学生的语音不是越来越好，而是越来越差，高年级学生开口能力和习惯反而不如低年级学生的情况很常见，这些都和语音的技巧性质分不开，当然，入门后的语音教学大部分是结合在语法、词汇、句型、课文教学和听、说、读、写的训练之中，这体现了教学的综合性和统筹安排。
四、教师语音不标准，示范声音低，学生听得不准确、不清楚
这个问题的解决一方面要通过教师自觉地提高英语水平、进行一定的专门发音训练；一方面要通过录音机的使用，在语音教学中人机配合，使学生听标准录音，既能正音和正调，又能提高学习兴趣。
五、大班上课，单独练习机会少
这是中学语音教学最为困难的问题。是语音教学研究的现实课题。解决办法首先要坚持听说领先，听清、听准、听够，然后再模仿发音或读音。其次，要在纠音正调时，画龙点睛地讲一些语音知识和练习诀窍，如单音成组比较练习，音调、词调、句调结合练习，以及少量而恰当地英汉对比练习等。此外，对学生还要进行发声指导，使单独学生的练习和纠正成为全体学生练习和防错的典范。
基于上述问题笔者认为语音教学应从以下几点做起：
1.创造性地驾驭教材，灵活机动地安排语音教学
对语音教学的单音部分要实行先集中后分散的教学原则。为了缩短语音学习的学程，改变学生从一开始学英语就处于被动的学习地位的现状，充分开发学生学习的智力，发展学生的学习能力，经过对一些教学成绩优秀的个案的调查研究，现行中学英语教学对教材中语音教学的单音部分实行先集中后分散的教学原则是切实可行的。这里所说的集中，即首先运用 3 个左右的学时集中识记26个字母（26个字母中的大部分在小学的课程中和日常生活中都接触过），这期间穿插一些日常英语用语和简短易学的英语歌曲，内容基本上跟教材相符，教师也可以有适当的机动；其次，用2-3周的时间进行字母、音素和音标的教学，教学的重点要放在了解字母、音素、音标三者之间的内在联系，明确各自在拼读单词中的作用，完成48个音素、音标及其相应字母、字母组合的教学，使学生初步过发音、拼读开口关。同时，结合教材生词表上的单词练习拼读，掌握用音、形、义相结合的正确方法识记单词(可以是生词表上部分单词，特别是一些有读音规律的单词)，从而使学生初步形成独立拼读的能力，使学生的英语学习从一开始就进入积极主动的学习状态。然后是分散教学，即按照教材所编的教学任务施教。以达到在教学中进一步分散巩固前面所学的字母、音素和音标，确实形成熟练的拼读能力，并进一步学习和掌握单音部分的其它学习内容。
2.先听音、后开口，听清发准
听是语音教学的根本方法。先听清，后开口和听清发准，是语音教学的基本步骤，在不同的教学阶段或层次中可以进行不同方式和目的的模仿性听、辨音性听、陶醉性听等等。模仿性听就是教师用录音机播放标准录音带，要求学生静静听并告诉学生听完以后要模仿。辨音性听就是以辨音为目的的听中，学生的注意力在于比较和区别。熏陶性听是以熏陶为目的的听不一定要求学生分辨。主要目的是多接触英语的语流以弥补由于缺乏语言环境而造成的不足。听的活动在语音教学中十分重要，要尽量多安排时间。但单位时间要短，重复频率要高。
3.音标、字母、单词 同步教学
学生一进入初中阶段，就对他们进行音标、字母、单词的同步教学。在教授字母和单词前先给出相应的音标，并告诉音标的读音，引导学生进行拼读，指导学生发现音标与字母在读音、书写上相同相似和不同之处，使他们在拼读和识别中体会到：国际音标中的元音相当于汉语拼音中的声母，而辅音则相当于汉语拼音中的韵母，一旦学会了国际音标，就可以自己拼读出更多的字母和单词。与此同时，结合开、闭音节和字母组合等基础语音知识，引导学生自己找规律，这样，学生识读的积极性很快被调动起来。一些结构简单、符合读音规则的单音节词80%以上的学生能做到见其形能读、听其音会写；一些符合规则的双、多音节词也不再感到难记，基本上杜绝了用汉字注音的现象。
4.严格要求与适当宽容相结合
严格要求是指在语音教学中，使学生在听音、辨音，模仿发音的态度端正，积极表现，认真地听，耳、口、心齐动，并成为习惯。同时个人语音存在差异，在语音阶段的教学中常见这样的情景：教师不辞辛苦，不厌其烦地给学生纠正发音，直到教师认为学生与自己的发音一模一样才收兵。这样会产生脑力和体力双重疲劳，不会有好的结果。师生都在一个单音上消耗了太多时间和精力往往事与愿违。有的老师每教一个音素就搞一次个人过关，这样做是忽略了一个基本事实：每个人对语音的接受能力不一样。同时语音的学习，不是呈点状一下子完成，而是呈线状发展不断完善的。每个人语音形成都不同，在语音教学中既要积极创造条件使学生学得轻松，又不能急于求成。
5.通过语流教语音
在中国的英语教学：只重视音素教学，忽略整体的语音教学，甚至把音素教学当成语音教学全部，认为48个音素教完就完了，语音也就学完可以结束了，以后就剩学单词、语法和精读了。这就导致学生发音不准。语流是由音、律、调结合而成。音是指音素、单词发音和语句发音；律是节奏，即发音的轻重长短快慢；调是语调，是指语句的升降和平调。音、律、调三者为统一体，共同构成英语的腔。传统教学把三者割裂，这样学生可能发音较准确，但节奏和语调都较差。由音素到节奏，由音节到单词，由升调到降调，难点各个击破，最后回到整个句子。这样来做句子说起来就比较容易，也更有利于对学生的语流训练。
总之，语音教学注意发音技能，多结合实际，以语音背景为基础，实行情景教学，让学生在训练中理解，由简到繁，从而达到语言教学效果。