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运用多媒体技术作为一种新型的教学方式在如今的课堂教学中起着越来越重要的作用。它有助于学生领会一些较难理解的概念和事物规律，如一些原本由于时间、空间限制而无法在课堂上呈现的事物、实验，从而优化教学过程，加大信息量的传授，激发学生学习的兴趣，发展学生的智能，提高初中物理课堂教学效率。
１运用多媒体技术激发学生学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”利用多媒体技术在物理课堂教学中可创设情景、渲染气氛，教师轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习增强学生求知的兴趣。例如：讲授“机械能的相互转化”这一章节时，教师可利用课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的。
２运用多媒体技术培养学生思维能力
多媒体技术能够提供直观形象和生动逼真的动态图像，可以把复杂的物理过程一一呈现，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景。在此过程中，学生的形象思维能力得到进一步加强。例如在做电路连接实验时，一般情况下是教师把连接正确的电路图画在黑板上，告诉大家必须按照此电路图来连接，否则会发现错误，紧接着教师再讲一些可能出现的错误以及结果。这往往直接导致一些学生在不理解实验，甚至不做实验的情况下，依然会写出完善的实验报告，使得实验失去了意义。但如果采用多媒体技术设计一电路图，在电路图中对于实验仪器并未连接上，让学生直接用鼠标连接。当学生用鼠标拖动仪器放在正确的位置后，方可继续向下进行。如果放得不对，但是符合事先设计好的错误的电路图，则出现错误后的结果。这样的教学方式既可以让学生学到知识，更培养了能力，提高了素质，使学生有了比传统教学更大的收获，这说明利用多媒体进行教学是提高物理课堂教学效率的手段。
３运用多媒体技术优化教学过程
运用多媒体教学打破了传统教学中教师口授的单一模式，可以创设情景、渲染气氛，让学生身临其境由被动变主动学习。例如，在物理中《浮力》的教学时，教师向学生解释浮力产生的原因可以通过先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等，浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。然后以课件的形式用动画慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。从而让直观的图形快速有效地激发学生的学习兴趣，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学效果的目的。由于多媒体技术融文本、音响、动画、图像等信息于一体，具有很强的表现力，可以同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，促使教学过程也更完善，从而保证了物理课堂的教学效率。
４运用多媒体技术提高教学效率
利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息量。例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成，使学生在一节课里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。
总之，将多媒体技术应用于教学，是现代科技的进步也是教育教学活动的一大改革。多媒体教学方式拥有许多传统方法无法比拟的优越性，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，充分发挥教师在教学中的主导作用，用好用活多媒体手段，并不断探索，充分挖掘教学方式拥有许多传统方法无法比拟的优越性，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，充分发挥教师在教学中的主导作用，用好用活多媒体手段，并不断探索。
１运用多媒体技术激发学生学习兴趣
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“所谓课上得有趣，就是说：学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。”利用多媒体技术在物理课堂教学中可创设情景、渲染气氛，教师轻松引领学生进入直观、形象、甚至虚拟的场景，使学生犹如身临其境，学习兴趣倍增，由被动变为主动学习增强学生求知的兴趣。例如：讲授“机械能的相互转化”这一章节时，教师可利用课件，使学生能够听到水流声，能够感受到气势磅礴的长江黄河所产生巨大的能量，带动水轮机转动发出电来，使没有见过大型水电站的农村学生也能认识到水电站的运转过程，以及我国在水资源利用上的成就。通过这样的情境教学，不但让学生形象的理解了机械能的相互转化的水力发电原理，也让学生很好感受到保护水资源的重要性，节约水资源的必要性，教学内容中的“如何充分利用水资源、如何节约水资源”就自然而然的被学生自己提出。可以说这样的教学才是真实的，贴近生活的，学生主动要求接受的。
２运用多媒体技术培养学生思维能力
多媒体技术能够提供直观形象和生动逼真的动态图像，可以把复杂的物理过程一一呈现，让学生通过观察、联想和想象去理解动态的物理过程，形象地建立起相应的过程图景。在此过程中，学生的形象思维能力得到进一步加强。例如在做电路连接实验时，一般情况下是教师把连接正确的电路图画在黑板上，告诉大家必须按照此电路图来连接，否则会发现错误，紧接着教师再讲一些可能出现的错误以及结果。这往往直接导致一些学生在不理解实验，甚至不做实验的情况下，依然会写出完善的实验报告，使得实验失去了意义。但如果采用多媒体技术设计一电路图，在电路图中对于实验仪器并未连接上，让学生直接用鼠标连接。当学生用鼠标拖动仪器放在正确的位置后，方可继续向下进行。如果放得不对，但是符合事先设计好的错误的电路图，则出现错误后的结果。这样的教学方式既可以让学生学到知识，更培养了能力，提高了素质，使学生有了比传统教学更大的收获，这说明利用多媒体进行教学是提高物理课堂教学效率的手段。
３运用多媒体技术优化教学过程
运用多媒体教学打破了传统教学中教师口授的单一模式，可以创设情景、渲染气氛，让学生身临其境由被动变主动学习。例如，在物理中《浮力》的教学时，教师向学生解释浮力产生的原因可以通过先设想一个立方体浸没在水中，它的六个表面都受到水的压力，它的左右两侧面、前后两侧面，受到的压力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下两面由于深度不同，受到的压强大小不同，压力也因而不相等，浮力的产生是由下表面受到水的向上的压力和上表面受到水的向下的压力差。然后以课件的形式用动画慢镜头表示前、后、左、右的压强、压力相等，小木块保持不动，但加载上、下表面压强、压力时，小木块慢慢向上移动。从而让直观的图形快速有效地激发学生的学习兴趣，让学生在生动、形象的环境中进行学习，由此起到事半功倍的作用，达到提高课堂教学效果的目的。由于多媒体技术融文本、音响、动画、图像等信息于一体，具有很强的表现力，可以同时调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官，促使学生主动记忆，认真思考，努力探索，积极参与教学，促使教学过程也更完善，从而保证了物理课堂的教学效率。
４运用多媒体技术提高教学效率
利用多媒体技术不仅能增强学生的投入意识，优化教学过程，激发学习兴趣，而且能在一节课的时间里增大课堂的信息量。例如，做物理《凸透镜成像规律》实验时，若用常规仪器按传统实验方法进行演示，由于常现实验仪器和环境的限制，蜡烛在光屏上所形成的影像随着物距的变化而变化的这一现象不是很明显，误差较大，致使学生对凸透镜成像的特点不甚理解，并产生迷惑。此时如改用多媒体技术进行凸透镜成像规律模拟实验，演示物距从无穷远至小于焦距的整个实验过程中物距、像距和像的变化情况，整个模拟实验过程流畅、直观、明了，从而使学生对该实验有了一个清晰完整的认识，利于学生对凸透镜成像规律概念的形成，使学生在一节课里真正学到了更多的知识，起到了事半功倍的效果。
总之，将多媒体技术应用于教学，是现代科技的进步也是教育教学活动的一大改革。多媒体教学方式拥有许多传统方法无法比拟的优越性，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，充分发挥教师在教学中的主导作用，用好用活多媒体手段，并不断探索，充分挖掘教学方式拥有许多传统方法无法比拟的优越性，教师应根据教学目标和教学内容选择相应的教学手段，充分发挥教师在教学中的主导作用，用好用活多媒体手段，并不断探索。