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从1990年研究生毕业踏上讲台，我已在高校的讲坛上度过了20多个春秋。适逢第31个教师节，我有话要说！
作为一名高校教师，我非常坚定，没有把注意力只盯着名利双收的科研工作，而是一直把本科教学放在工作的第一位，在多年的教学工作中，取得了一些成绩，也有很多的收获。
敬畏课堂，谨记“课大于天”
作为一个有着20多年教龄的老教师，我并没有随着教学工作的得心应手而放松对自己的要求，还是像初登讲台一样，每次讲课都是怀着敬畏之心走进教室，讲课前几天，不会做其他的事情，不让杂事扰乱心绪，而是投入全部精力准备课程，阅读新材料，增加新的学术观点，思考新的问题。虽然自己水平有限，有些课讲得并不如期望的那么好，但问心无愧的是，我认真准备了每一节课，没有一节课是在应付学生。我一直认为，讲得好坏是水平问题，认真不认真是态度问题，好的工作态度能够弥补水平的欠缺。
坚持课大于天。在我的心目中，上课这个工作始终重于我承担的其他方面的工作。参加工作以来，从没有因为个人的事情耽误过学生一节课。即使在2013年6月到教务处工作以后，有些事情自己不能掌控，调过两次课，但是出差回来之后，尽快利用周末时间及时补课，从不以公差为由不给学生补课。自己分管过几年学院的教学工作，对于教师调停课一直不甚支持，虽然也引起过个别老师的不满，但是，我仍然坚持当其他的工作和上课相冲突的时候，上课优先，除非有不得已的事情，尽量不要调停课，使得学院的调课停课率有明显的下降。
坚持工作在本科教学第一线，即使其他工作再忙，也没有离开过本科生的讲台。我认为，行政职务只是暂时的，为学生上课是长久的。等到不能干行政职务以后，教学也荒废了，作为高校教师，这是十分悲哀的。
为了及时总结教学经验教训，从第一次踏上讲台，每一次课后，我都记录教学档案，记录每次讲课的得失，那些地方讲得好，那些地方还要怎么改进，还要补充什么内容。等到下一次讲课，或者下一个学期讲课之前，翻阅对应内容的教学档案，可以在接下来的教学中发扬优点，改进教学。记录教学档案的习惯坚持到现在，对于提高教学水平起了很大的作用。工作20多年来，我的教学档案本越来越薄，我认为这是自己进步的表现。
在教学工作过程中，通过多种方式与学生保持密切的联系。按照专业兴趣成立学习小组，把学生分成若干个小组，分别指导。自己指导不了的，给他们介绍相关方向的导师。建立专业学习QQ群和微信群，方便与学生沟通，也有利于同学们之间的互相交流。这么多年，我的大部分时间用来与学生交流，回复学生的邮件，修改学生的习作，批改学生的作业。虽然耽误了自己的科研时间，但是我无怨无悔。让学生高兴，使学生受益，是我最大的幸福！
启发思维，鼓励求异创新
史学理论是一门提高课，它教给学生的不是具体的知识，而是方法和能力。意大利史学家沙尔菲米尼说过：“文化修养，不在藏于记忆中的材料之多寡，而在心智的力量，永远是活跃的，对于各方面有一种丰富的好奇心，并且在必要时，能够获得新知识。文化就是在我们忘却了我们所学的一切之后，依然留存于我们心中的东西。”这一段话告诉我们，一个具有文化修养的人必备的素质;同时也启发我们，在指导学生学习时应该注意什么，让学生养成什么样的习惯。
对个人来讲，只有具备了理论思维，才有发展后劲，才能储备能量，在合适的时候迸发出智慧的光芒，创造性地投入工作中去。但是，现在大部分学生对理论学习不感兴趣，认为理论过于抽象、枯燥，学习起来没有意思。为了改变学生的这种心理，我引导学生把抽象的理论转化为解决问题的方法。从理论提出者的角度讲，理论是他们看待世界的观点，从我们学习者的角度讲，理论等于方法。只要有了这样一个转变，学生就能走出理论性的东西枯燥、难学、没有用的思维误区。
正确的思想方法，是学生学习的重点，是他们踏入工作岗位后能有所建树的基础。因此，在教学中，我采取多种方法，注重挖掘启发学生思维的内容，引导他们从不同的角度去思考问题，提出新的观点。在教学过程中，我引导学生学会批判，推崇“真正的批判，理性的力量”。第一，忘记以前所学的知识，特别是观念性的知识，不受传统观点的束缚，才能有自己的思考，这是学习史学概论课程的前提。第二，不要记住我讲过什么，要记住我讲过之后你们自己想到了什么。第三，不必赞同我的观点。第四，鼓励学生超越老师，不受老师观念的束缚。课堂上，我鼓励学生提出与我观点不同的思想，并能驳倒我。我经常给学生讲陈寅恪的“四不讲”，即“前人讲过的，我不讲;近人讲过的，我不讲;外国人讲过的，我不讲;我自己过去讲过的，也不讲”，就是为了启发学生要学会超越。
在教学过程中，我反复强调要学生学习一些高于自己水平的知识，以期有所提高。现在的学生，由于主客观条件的限制，对于知识的认识有许多偏颇的地方，往往注重学习浅显知识，而对于稍难一点的知识就畏难而退。古人说：“不友不如己者。”如果我们经常看一些高于自己水平的书，里面虽有许多一时不理解的大学问，时间长了，一接触到实际，我们就会发现自己提高许多。
问题教学，诱导发散性思维
在教学中我采取“问题教学”的方法，启发学生提出问题并分析问题，进而学会解决问题。在课堂讨论中，常常不断启发，激活学生思维，使他们处于高度兴奋状态，以期产生新的思想。我一直向学生强调：提出一个问题比解决一个问题更重要，为促进学生提出问题、思考问题从而解决问题，我采取了引导学生学会发现问题、分析问题的方法。要求学生不随波逐流，应有所创造，引导学生把所学知识联系起来理解，以取得新知。教无止境，虽然经过多年的教学，自己积累了一些经验。但是每学期课程结束之后，我都在反思，反思自己在教学工作中存在的问题，渴望自己进一步的提高。教学的进步，不仅要面向自己不断修正改进，还需拓宽视野吸收别人所长，希望我的史学理论课程能不断完善，以期给学生专业学习、生活提供更有价值的启发和指导。
我骄傲、自豪，因为我是一名人民教师！
（作者为河南大学教务处副处长）
责编：秋 山
作为一名高校教师，我非常坚定，没有把注意力只盯着名利双收的科研工作，而是一直把本科教学放在工作的第一位，在多年的教学工作中，取得了一些成绩，也有很多的收获。
敬畏课堂，谨记“课大于天”
作为一个有着20多年教龄的老教师，我并没有随着教学工作的得心应手而放松对自己的要求，还是像初登讲台一样，每次讲课都是怀着敬畏之心走进教室，讲课前几天，不会做其他的事情，不让杂事扰乱心绪，而是投入全部精力准备课程，阅读新材料，增加新的学术观点，思考新的问题。虽然自己水平有限，有些课讲得并不如期望的那么好，但问心无愧的是，我认真准备了每一节课，没有一节课是在应付学生。我一直认为，讲得好坏是水平问题，认真不认真是态度问题，好的工作态度能够弥补水平的欠缺。
坚持课大于天。在我的心目中，上课这个工作始终重于我承担的其他方面的工作。参加工作以来，从没有因为个人的事情耽误过学生一节课。即使在2013年6月到教务处工作以后，有些事情自己不能掌控，调过两次课，但是出差回来之后，尽快利用周末时间及时补课，从不以公差为由不给学生补课。自己分管过几年学院的教学工作，对于教师调停课一直不甚支持，虽然也引起过个别老师的不满，但是，我仍然坚持当其他的工作和上课相冲突的时候，上课优先，除非有不得已的事情，尽量不要调停课，使得学院的调课停课率有明显的下降。
坚持工作在本科教学第一线，即使其他工作再忙，也没有离开过本科生的讲台。我认为，行政职务只是暂时的，为学生上课是长久的。等到不能干行政职务以后，教学也荒废了，作为高校教师，这是十分悲哀的。
为了及时总结教学经验教训，从第一次踏上讲台，每一次课后，我都记录教学档案，记录每次讲课的得失，那些地方讲得好，那些地方还要怎么改进，还要补充什么内容。等到下一次讲课，或者下一个学期讲课之前，翻阅对应内容的教学档案，可以在接下来的教学中发扬优点，改进教学。记录教学档案的习惯坚持到现在，对于提高教学水平起了很大的作用。工作20多年来，我的教学档案本越来越薄，我认为这是自己进步的表现。
在教学工作过程中，通过多种方式与学生保持密切的联系。按照专业兴趣成立学习小组，把学生分成若干个小组，分别指导。自己指导不了的，给他们介绍相关方向的导师。建立专业学习QQ群和微信群，方便与学生沟通，也有利于同学们之间的互相交流。这么多年，我的大部分时间用来与学生交流，回复学生的邮件，修改学生的习作，批改学生的作业。虽然耽误了自己的科研时间，但是我无怨无悔。让学生高兴，使学生受益，是我最大的幸福！
启发思维，鼓励求异创新
史学理论是一门提高课，它教给学生的不是具体的知识，而是方法和能力。意大利史学家沙尔菲米尼说过：“文化修养，不在藏于记忆中的材料之多寡，而在心智的力量，永远是活跃的，对于各方面有一种丰富的好奇心，并且在必要时，能够获得新知识。文化就是在我们忘却了我们所学的一切之后，依然留存于我们心中的东西。”这一段话告诉我们，一个具有文化修养的人必备的素质;同时也启发我们，在指导学生学习时应该注意什么，让学生养成什么样的习惯。
对个人来讲，只有具备了理论思维，才有发展后劲，才能储备能量，在合适的时候迸发出智慧的光芒，创造性地投入工作中去。但是，现在大部分学生对理论学习不感兴趣，认为理论过于抽象、枯燥，学习起来没有意思。为了改变学生的这种心理，我引导学生把抽象的理论转化为解决问题的方法。从理论提出者的角度讲，理论是他们看待世界的观点，从我们学习者的角度讲，理论等于方法。只要有了这样一个转变，学生就能走出理论性的东西枯燥、难学、没有用的思维误区。
正确的思想方法，是学生学习的重点，是他们踏入工作岗位后能有所建树的基础。因此，在教学中，我采取多种方法，注重挖掘启发学生思维的内容，引导他们从不同的角度去思考问题，提出新的观点。在教学过程中，我引导学生学会批判，推崇“真正的批判，理性的力量”。第一，忘记以前所学的知识，特别是观念性的知识，不受传统观点的束缚，才能有自己的思考，这是学习史学概论课程的前提。第二，不要记住我讲过什么，要记住我讲过之后你们自己想到了什么。第三，不必赞同我的观点。第四，鼓励学生超越老师，不受老师观念的束缚。课堂上，我鼓励学生提出与我观点不同的思想，并能驳倒我。我经常给学生讲陈寅恪的“四不讲”，即“前人讲过的，我不讲;近人讲过的，我不讲;外国人讲过的，我不讲;我自己过去讲过的，也不讲”，就是为了启发学生要学会超越。
在教学过程中，我反复强调要学生学习一些高于自己水平的知识，以期有所提高。现在的学生，由于主客观条件的限制，对于知识的认识有许多偏颇的地方，往往注重学习浅显知识，而对于稍难一点的知识就畏难而退。古人说：“不友不如己者。”如果我们经常看一些高于自己水平的书，里面虽有许多一时不理解的大学问，时间长了，一接触到实际，我们就会发现自己提高许多。
问题教学，诱导发散性思维
在教学中我采取“问题教学”的方法，启发学生提出问题并分析问题，进而学会解决问题。在课堂讨论中，常常不断启发，激活学生思维，使他们处于高度兴奋状态，以期产生新的思想。我一直向学生强调：提出一个问题比解决一个问题更重要，为促进学生提出问题、思考问题从而解决问题，我采取了引导学生学会发现问题、分析问题的方法。要求学生不随波逐流，应有所创造，引导学生把所学知识联系起来理解，以取得新知。教无止境，虽然经过多年的教学，自己积累了一些经验。但是每学期课程结束之后，我都在反思，反思自己在教学工作中存在的问题，渴望自己进一步的提高。教学的进步，不仅要面向自己不断修正改进，还需拓宽视野吸收别人所长，希望我的史学理论课程能不断完善，以期给学生专业学习、生活提供更有价值的启发和指导。
我骄傲、自豪，因为我是一名人民教师！
（作者为河南大学教务处副处长）
责编：秋 山