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一个教育家说过：“提供一种既令人愉快又有用的东西，当学生们的思想经过这样的准备之后，他们就会以极大注意力去学习。”一个引人入胜的教学情境，可以充分调动学生的“情商”，激发学生学习的兴奋点。这样的课堂涌动着求知的欲望，飞扬着灵性的翅膀，迸发着闪亮的智慧。
下面结合实例，谈谈教学课堂上如何创设教学情境，创造精彩的课堂教学。
1. 数学课在游戏中进行 苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”通过游戏互动，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体会到了学习数学的快乐。
课题1：“整式”
准备：在课件上设计6个卡通形象，包括“一休”、“阿童木”、“唐老鸭”、“米老鼠”、“海绵宝宝”、“虹猫”，每个卡通建立超链到另一个幻灯上，分别对应的是“请你左边的同学回答”、“请你自己回答”、“请你的好朋友回答”等等。而点开每一个问题，学生就可以在轻松的游戏中进行整式相关问题的解答，游戏开始后同学们争先恐后，气氛热烈，在欢快中掌握了知识。
课题2：“四边形复习课”
复习课一般气氛都较为呆板，为让这节课吸引学生，我设计了有趣的游戏环节：分四大组，每组选一个记时组长。A组为B组记时，B组为C组记时，C组为D组记时，D组为A组记时。这部分知识点较多较碎，我设计了许多难度不同的填空、选择及判断题各分为四组，每组给不同分数，难度越大，分值越高，但在规定时间完成不了或有错误又没有被纠正过来的活，分数归零，最后分数最高的组获胜。一节课游戏进行下来，学生们在高涨、激烈的情绪和气氛中，归纳了全部四边形的知识及解题技巧。下课铃响过了，他们都不愿下课。是游戏让数学走进了学生的兴趣，让学生在活泼生动的情境中学习了数学。
2. 数学课在故事下展开 有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引，这不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接受思想品德教育。
课题3：“二元一次方程组和他的解”
驴和骡肩并肓地在街上走，各自都驮着几个包裹，驴抱怨主人给他压的担子太重，骡却说：“老兄，你的负担并不算重！你瞧，假如从你的背上拿走一个包裹给我，我的负担就是你的两倍；而假如你从我背上取走一个包裹，你的负担也不过和我相同。”试问驴和骡各驮着几个包裹？（假定每个包裹重量相等）
这个问题最早出现于《希腊文选》，教师巧用学生感兴趣的故事，把数学融入学生喜闻乐见的故事中，促使学生分散的注意力集中起来，让数学走进学生的生活，在生动活泼的情境中学习数学。
课题4：“实际问题与元一次不等式”
一天阿凡提去买馕，看到两家馕饼店有两种销售方式：甲店说：办一张会员卡20张，以后每个馕饼卖0.8元；乙店说：“只要来买馕一律9折。（已知每个馕原价都为1元，聪明的阿凡提想：什么时候办卡和不办卡花的钱一样呢？）
这个班大部分学生是来自南疆贫困地区的民族学生，他们对馕饼非常亲切，这样的引题，很容易引起学生的共鸣和探究的欲望。
3. 数学也可以娱乐 人们在繁忙的一天结束回家后第一件是打开电视过一把瘾，为什么电视如此吸引人们的眼球呢？显然，如果我们把电视节目中的娱乐元素引进数学课堂，将会产生怎样的效应！他们的思维即刻处于高度兴奋之中，寓教于乐，收效甚大。
在一次数学课上，组织同学们观看了几个孩子自编自演的小品《误入”歧途“》，讲述了正整数算的运算法则（同底数幂的乘法，幂的乘方，积的乘方，同底数幂的除法）之间的联系与区别，幽默诙谐的语言，惟妙惟肖的表演受到了同学们的热烈欢迎。从此之后，很少有同学因各种法则之间的混淆不清而误入此途。
还有一位同学在老师的帮助下用Flash自制了一首歌《0的无奈》：零，忘不了你做分母时的尴尬（0作分母无意义），忘不了你作乘数时的一切皆空（任何数与零相乘都是零），忘不了你一颗永不随波逐流的心（0既不是正数，也不是负数）……
这样的数学课堂情境，会使学生很可能终身难忘，其中的收获也会伴随在他将来的学习之中。
4. 数学在竞赛下更有趣 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞，富有挑战性的、启迪性的、鼓动性的情境创设是教师孜孜追求的一种境界。
课题5：”合并同类项“
准备：教师把合并同类项的法则教给了同学，并会熟练掌握和运用。
新课开始了，让班上同学进行竞赛活动。
竞赛规则：在多项式4XY-6X+XY-5XY+7X中，老师任意说出一组X、Y的值，请大家计算该多项式的值，看看谁算得最快！
比赛开始，同学们个个情绪高涨，人人都拿出了自己最好的状态，希望做得又快又准确，结果当然有快慢之分，这时教师适时引导：”算得快的学生一定是掌握一种好方法，同学们想不想知道其中的奥秘？……在此过程中，教师精心创设竞赛氛围，激发了学生主动参与学习的浓厚兴趣，使学生充分体验了新旧知识间的认知冲突，只有这时学习才能变成一种需要。
情境创设的形式多种多样，不胜枚举。在情境创设时应注重：“启迪思维，符合数学知识结构，符合学生的心理特点和年龄特征。”情境创设既是一门科学，又是一门艺术，在情境创设时还可以采用实际操作式、口诀情境式、谜语情境式、欣赏情境式、诗歌情境式、想象情境式等各种形式。在我们的教学设计中适时地选择情境创设，把少年们的思路“拴”在你的教学设计上，引领他们通过一个个知识阶梯，达到成功的彼岸，那么我们做为老师的就算是成功了!
下面结合实例，谈谈教学课堂上如何创设教学情境，创造精彩的课堂教学。
1. 数学课在游戏中进行 苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”通过游戏互动，让课堂变得灵动，富有情趣，也让学生体会到了学习数学的快乐。
课题1：“整式”
准备：在课件上设计6个卡通形象，包括“一休”、“阿童木”、“唐老鸭”、“米老鼠”、“海绵宝宝”、“虹猫”，每个卡通建立超链到另一个幻灯上，分别对应的是“请你左边的同学回答”、“请你自己回答”、“请你的好朋友回答”等等。而点开每一个问题，学生就可以在轻松的游戏中进行整式相关问题的解答，游戏开始后同学们争先恐后，气氛热烈，在欢快中掌握了知识。
课题2：“四边形复习课”
复习课一般气氛都较为呆板，为让这节课吸引学生，我设计了有趣的游戏环节：分四大组，每组选一个记时组长。A组为B组记时，B组为C组记时，C组为D组记时，D组为A组记时。这部分知识点较多较碎，我设计了许多难度不同的填空、选择及判断题各分为四组，每组给不同分数，难度越大，分值越高，但在规定时间完成不了或有错误又没有被纠正过来的活，分数归零，最后分数最高的组获胜。一节课游戏进行下来，学生们在高涨、激烈的情绪和气氛中，归纳了全部四边形的知识及解题技巧。下课铃响过了，他们都不愿下课。是游戏让数学走进了学生的兴趣，让学生在活泼生动的情境中学习了数学。
2. 数学课在故事下展开 有趣且充满灵性的故事具有非凡的吸引，这不仅可以激发学生的求知欲，还可以使学生从中接受思想品德教育。
课题3：“二元一次方程组和他的解”
驴和骡肩并肓地在街上走，各自都驮着几个包裹，驴抱怨主人给他压的担子太重，骡却说：“老兄，你的负担并不算重！你瞧，假如从你的背上拿走一个包裹给我，我的负担就是你的两倍；而假如你从我背上取走一个包裹，你的负担也不过和我相同。”试问驴和骡各驮着几个包裹？（假定每个包裹重量相等）
这个问题最早出现于《希腊文选》，教师巧用学生感兴趣的故事，把数学融入学生喜闻乐见的故事中，促使学生分散的注意力集中起来，让数学走进学生的生活，在生动活泼的情境中学习数学。
课题4：“实际问题与元一次不等式”
一天阿凡提去买馕，看到两家馕饼店有两种销售方式：甲店说：办一张会员卡20张，以后每个馕饼卖0.8元；乙店说：“只要来买馕一律9折。（已知每个馕原价都为1元，聪明的阿凡提想：什么时候办卡和不办卡花的钱一样呢？）
这个班大部分学生是来自南疆贫困地区的民族学生，他们对馕饼非常亲切，这样的引题，很容易引起学生的共鸣和探究的欲望。
3. 数学也可以娱乐 人们在繁忙的一天结束回家后第一件是打开电视过一把瘾，为什么电视如此吸引人们的眼球呢？显然，如果我们把电视节目中的娱乐元素引进数学课堂，将会产生怎样的效应！他们的思维即刻处于高度兴奋之中，寓教于乐，收效甚大。
在一次数学课上，组织同学们观看了几个孩子自编自演的小品《误入”歧途“》，讲述了正整数算的运算法则（同底数幂的乘法，幂的乘方，积的乘方，同底数幂的除法）之间的联系与区别，幽默诙谐的语言，惟妙惟肖的表演受到了同学们的热烈欢迎。从此之后，很少有同学因各种法则之间的混淆不清而误入此途。
还有一位同学在老师的帮助下用Flash自制了一首歌《0的无奈》：零，忘不了你做分母时的尴尬（0作分母无意义），忘不了你作乘数时的一切皆空（任何数与零相乘都是零），忘不了你一颗永不随波逐流的心（0既不是正数，也不是负数）……
这样的数学课堂情境，会使学生很可能终身难忘，其中的收获也会伴随在他将来的学习之中。
4. 数学在竞赛下更有趣 教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励，唤醒、鼓舞，富有挑战性的、启迪性的、鼓动性的情境创设是教师孜孜追求的一种境界。
课题5：”合并同类项“
准备：教师把合并同类项的法则教给了同学，并会熟练掌握和运用。
新课开始了，让班上同学进行竞赛活动。
竞赛规则：在多项式4XY-6X+XY-5XY+7X中，老师任意说出一组X、Y的值，请大家计算该多项式的值，看看谁算得最快！
比赛开始，同学们个个情绪高涨，人人都拿出了自己最好的状态，希望做得又快又准确，结果当然有快慢之分，这时教师适时引导：”算得快的学生一定是掌握一种好方法，同学们想不想知道其中的奥秘？……在此过程中，教师精心创设竞赛氛围，激发了学生主动参与学习的浓厚兴趣，使学生充分体验了新旧知识间的认知冲突，只有这时学习才能变成一种需要。
情境创设的形式多种多样，不胜枚举。在情境创设时应注重：“启迪思维，符合数学知识结构，符合学生的心理特点和年龄特征。”情境创设既是一门科学，又是一门艺术，在情境创设时还可以采用实际操作式、口诀情境式、谜语情境式、欣赏情境式、诗歌情境式、想象情境式等各种形式。在我们的教学设计中适时地选择情境创设，把少年们的思路“拴”在你的教学设计上，引领他们通过一个个知识阶梯，达到成功的彼岸，那么我们做为老师的就算是成功了!