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[摘要]当前的高校人才培养存在着教育观念相对落后、师资队伍整体实力相对落后、重视高校人才的公共教育缺乏个性的教育引导三大问题，造成问题的主要原因有经费投入不足、教学工作的中心地位没有完全巩固、高校人才梯队整体实力不够、育人模式改革不够。为此，文章认为应通过实施分类型分层次培养、优化专业建设和课程设置、大力提升高校师资队伍建设、推进个性教育模式几条途径提升高校人才培养质量。
[关键词]高校 人才培养 质量提升
[作者简介]刘亮军（1978- ），男，山西岚县人，郑州科技学院教务处，讲师，硕士，研究方向为高等教育教学与管理。（河南 郑州 450064）
[中图分类号]G471 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0051-02
人类已经步入了知识、信息、经济共同发展的新时代，人才培养是高等学校的根本任务，高校人才培养的质量象征着一个国家文化发展的先进性。随着中国经济迅速发展，人才如何有效服务经济社会已经成为一个至关重要的问题。随着社会行业和岗位分工的精细化发展，各行各业对人才的需求定位也各有不同。因此，高校人才培养质量的提升是中国所有高校必须面对又任重道远的重要问题。
一、中国高校人才培养的现状
自改革开放以来，中共中央、国务院决定全面进行素质教育，中国高校教育取得了突飞猛进的发展。2012年3月19日，教育部发布《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），为新时期高等学校全面提升质量提出了明确要求。但是，不得不承认，中国高校人才培养仍然存在很多问题。
1.教育观念相对落后，影响学生的全面个性的发展。部分教师的教育观、质量观不够明确，仍然遵循教师主宰的教学观念，教育方式陈旧，难以注重学生对知识的理解和创新能力的培养工作。对学生的动手能力、适应社会能力、自主学习能力要求不高，对学生个性发展科学引导不够，很难培养出富有个性、具备扎实专业能力和良好社会适应能力的复合型人才。
2.师资队伍整体实力相对落后。一直以来教师都在教育过程中起主导作用，把教材上的文字转换为课堂上的知识。在市场经济大潮下，许多教师对教育的热情有所降低，对所授学科知识体系掌握不够全面，难以有效带动学生学习的积极性和引导学生自我学习。另外，老教师在自身知识上的拓展升华不够，一定程度上导致学生的知识学习不扎实、不连贯。
3.重视高校人才的公共教育，缺乏对大学生个人自我发展的教育引导。主要表现在：狭隘的教育观将教育教学置于广阔的学术基础上，讲求用深厚的文化底蕴陶冶大学生情操，满足学生的各种需求配备、教师资源以及教学设备。然而狭隘的教育观为了给学生提供所谓的个性发展，课程设置相对简化，选修课与必修课比例不均，造成大学生选择空间小，学习缺乏兴趣的现象。只注重学习过程，而不深究是否可联系运用于社会，造成学生的学艺普遍不精，很多高校学生毕业后难以融入社会。
二、高校人才培养中的问题分析
目前我国高等学校规模不断扩大，使其与当前社会需求高质量人才的教育模式之间的矛盾不断凸显，在扩招背景下高校人力资源和教学经费投入不足等因素直接影响了人才培养质量的提高。各高校虽然都在积极探索培养人才的新途径，但教育经费投入不足、教学工作中心地位巩固不够、人才梯队整体实力薄弱、育人模式改革不够和人才培养质量保障体系不健全等无疑成为高校人才培养遇到的棘手问题。形成诸多问题的主要原因有：
1.高校经费投入不足。虽然高校扩招有效缓解了社会各个层面对高等教育需求的人数压力，但是随之而来的是教育资源的匮乏问题。尽管各个学校都各显其能，想尽办法增加教育的经费投入，不断改善办学条件，但远不能解决教育资源的有效满足问题。教育事业的经费总是入不敷出，办学条件紧张，国家为学校的拨款经费有限，使得高校不得不大规模贷款、借款筹集资金，完善学校的硬件设施，学校的资金大部分使用在兴建教学楼以及宿舍上，直接用于人才培养的少之又少。
2.教学工作的中心地位没有完全巩固。在高校排名和专项评估的影响下，很多高校提出提高科研层次和水平，把科研放在办学指导思想的第一位，作为重中之重来抓，教师奖励制度、职称提升、分配制度等在科研成果上所占比重越来越大。教学和科研的关系高校没有按照人才培养定位合理确定，在当前社会对人才多方需求的背景下，对如何促进大学生全面发展，如何改革人才培养模式，如何把好基本教学质量关缺乏认真思考。高校办学重点首先是人才培养，其次是科学研究和社会服务。
3.高校人才梯队整体实力不够。高校在发展过程中，教师人力资源管理和开发不够，很多学校在扩招后引进青年教师，青年教师的成长、培养培训工作没有引起领导高度重视。一部分老教授只带领研究生做科研工作，基础教学工作基本上由青年教师承担，青年教师团队建设滞后，青年领军人物发掘和提升更加有限。青年教师在一定时间内拿不到高级别教改和科研项目，教师整体教学实力不强，普遍疲于应付日常教学工作。
4.高校育人模式改革不够，人才培养质量保障体系不健全。中国高校的发展经历了从设立、更名到整合的过程，在计划经济时代，高校的教学程序基本是一个标准序列，在迈入大众化教育时代的进程中，高校“以生为本”的育人模式改革突破远远不够，在大学生就业难的新形势下，企事业单位主动支持配合大学生顺利就业的社会责任还没有凸显出来。另外，高校人才培养质量标准与保障体制机制还没有明确，在社会层面，国家对不同高校的人才培养评价标准应该不同，不能大一统；在学校层面，人才培养工作的质量涉及学校方方面面，高校自身在保障其人才培养质量方面还有很多工作没有做好，在软硬件建设、制度保障、考核评价、投入等方面还有很大差距，不同高校应该有不同的人才培养保障体系。
三、中国高校人才培养质量提升的有效路径
1.实施分类型分层次培养。中国高等学校的发展，必须适应社会的需要，为国家、社会服务。中国高校学生的培养要适应中国国情的发展以及让学生高效学习，学校必须要明确目标：自己需要培养出什么样的人才，在培养出来之后，能够适合什么样的专业。随着中国教学质量的不断成熟，将会培养出许多素质较高、专业成绩优异的人才，高校需要将人才培养模式定位在灵活化、及时化、科学化、个性化的原则上。在日常培养过程中，除了培养出普通型人才，还要提高档次，培养出来部分“精英型人才”与“高端技术人才”群体，这类人才有优秀的专业技能还有创新能力，这将是高校的又一目标。 2.优化专业建设和课程设置。专业课的安排应该与学生将来的就业方向紧密相连，学校应该主动、灵活地发掘社会的需求为社会培养专业型的人才。中国高校十几所大学的调查数据显示，中国高校专业课程设置比较死板，必修课偏多，选修课限制较多，任意选修课在最后分数中所占比例微乎甚微，这样不利于调动学生的积极性。各学校普遍都是强制学习，学生缺乏兴趣，因此专业课程的学习效果并不显著。在此背景下，高校应该立足于培养应用型、复合型人才，定期在学生中进行调查，积极收集学生对专业选择的看法与建议，优化专业设置，适时进行调剂，让学生“八仙过海、各显神通”。并且院校要定期进行社会调查，发现社会的人才需求，然后根据岗位需求合理设置核心课程或课程群，整合必修和选修课程，让学生学习有兴趣、有动力、有激情。任课教师要创新教学方案设计，展示自身教学特色，本着让学生学到知识并能扩大视野的原则教学，给学生更多的实践机会，使学生打下良好的知识基础，并且得到实践经验，为以后的就业奠定基础。
3.大力提升高校师资队伍建设，重视青年教师专业化和职业化发展。美国哈佛大学前校长科南特说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色。”名师出高徒，每个专业（系）都应该在各专业有在本专业领域的资深教授。高校打造一支高水平、高素质的教师队伍，有助于发展学校的素质教育，这也是提高自身人才培养质量的核心环节。在学校发展过程中，师资力量的培养与建设是学校的长期奋斗目标，只有优化师资力量，才能提高高校人才的培养质量，才可以培育出社会需要的人才。
要提升中国高校的教学质量，就必须大幅度提高教师培养的费用。除了提高教师薪酬、福利待遇之外，并且要以社会需求为基础，坚持从实际出发，切实提高高校教师队伍的专业化水平，根据需求来制订教师未来成长计划。敢于选用年轻教师群体，大力培养大批专业化教师，让他们掌握前沿教育理念和教学技能，打造自己的学术品牌以及专业教学品牌。同时要注重教师职业化发展研究，不仅注重教师的基本能力，更要帮助教师树立职业理念，开阔国际视野，具备教学新法，掌握实践育人本领，主动承担教书育人的重任，满足高校对教师综合素养的新需要。
4.改革目前的教学模式，大力推进个性教育模式。当前高校实施教学方法改革，需要以学生为主体，彻底颠覆原有的填鸭式教学方法，将传统应试教育的理论摒弃。转变教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式的教学方法，教师要多在课堂中培养学生独立思考的能力和专业创造力。教育中要重视学生的主体能动性，改变课堂教育单调呆板的局面，科学运用计算机辅助教学等现代教学手段，提高多媒体设备的应用率，多利用有趣的课件，培养学生学习兴趣，提升课堂教学效果。另外，教师要加强实践教学，锻炼学生的创新思维与动手能力，让他们能够看到未来岗位的蓝图。
以人为本，以学生为主体，尊重学生独立性以及独特性，可以调动学生潜在的积极因素，能够最大限度地开发学生的智力。根据中国的国情培养人才，才能够培育出别具特色的新世纪人才。要想提高人才的质量与素养，就必须加强学生独立性发展与特殊性发展。适当运用个性化的教育模式，如创造性教育、愉快教育、鼓励性教育等，因材施教，重视激励学生，肯定学生的努力，重视他们的自尊心和多元的个性；要依靠多种方式来启发他们的创造力与思考问题的能力，教师要尊重学生的求知欲和好奇心，这样才能让他们的创造性得到充分的发挥。
四、结语
随着社会的快速发展，国家在经济和社会发展等方面需要各级各类高层次人才，虽然中国高等教育仍然面临着诸多问题，但只要紧紧围绕经济和社会发展需要，科学实施，分类分层次教育发展，大胆改革创新教育体制机制，不断强化高校质量标准和推进内涵建设，做到有所为、有所不为，笔者相信，高等学校将会培养更多适应社会主义建设需要的建设者和可靠接班人。
[参考文献]
[1]刘文华.ABET技术类专业与工程类专业认证标准对中国发展技术教育的启示[J].中国职业技术教育，2012（33）.
[2]王光明，刘昭明，郑立文.地方工科院校专业认证试点工作初探[J].纺织教育，2012（2）.
[3]萧俊明.文化的误读——泰勒文化概念和文化科学的重新解读[J].国外社会科学，2012（3）.
[4]董少校，何羽.上海成立民办高校辅导员工作室[J].中小学电教，2012（4）.
[5]卢屏，吴岚.略论美国学生事务管理[J].人民论坛，2011（5）.
[关键词]高校 人才培养 质量提升
[作者简介]刘亮军（1978- ），男，山西岚县人，郑州科技学院教务处，讲师，硕士，研究方向为高等教育教学与管理。（河南 郑州 450064）
[中图分类号]G471 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2015）05-0051-02
人类已经步入了知识、信息、经济共同发展的新时代，人才培养是高等学校的根本任务，高校人才培养的质量象征着一个国家文化发展的先进性。随着中国经济迅速发展，人才如何有效服务经济社会已经成为一个至关重要的问题。随着社会行业和岗位分工的精细化发展，各行各业对人才的需求定位也各有不同。因此，高校人才培养质量的提升是中国所有高校必须面对又任重道远的重要问题。
一、中国高校人才培养的现状
自改革开放以来，中共中央、国务院决定全面进行素质教育，中国高校教育取得了突飞猛进的发展。2012年3月19日，教育部发布《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号），为新时期高等学校全面提升质量提出了明确要求。但是，不得不承认，中国高校人才培养仍然存在很多问题。
1.教育观念相对落后，影响学生的全面个性的发展。部分教师的教育观、质量观不够明确，仍然遵循教师主宰的教学观念，教育方式陈旧，难以注重学生对知识的理解和创新能力的培养工作。对学生的动手能力、适应社会能力、自主学习能力要求不高，对学生个性发展科学引导不够，很难培养出富有个性、具备扎实专业能力和良好社会适应能力的复合型人才。
2.师资队伍整体实力相对落后。一直以来教师都在教育过程中起主导作用，把教材上的文字转换为课堂上的知识。在市场经济大潮下，许多教师对教育的热情有所降低，对所授学科知识体系掌握不够全面，难以有效带动学生学习的积极性和引导学生自我学习。另外，老教师在自身知识上的拓展升华不够，一定程度上导致学生的知识学习不扎实、不连贯。
3.重视高校人才的公共教育，缺乏对大学生个人自我发展的教育引导。主要表现在：狭隘的教育观将教育教学置于广阔的学术基础上，讲求用深厚的文化底蕴陶冶大学生情操，满足学生的各种需求配备、教师资源以及教学设备。然而狭隘的教育观为了给学生提供所谓的个性发展，课程设置相对简化，选修课与必修课比例不均，造成大学生选择空间小，学习缺乏兴趣的现象。只注重学习过程，而不深究是否可联系运用于社会，造成学生的学艺普遍不精，很多高校学生毕业后难以融入社会。
二、高校人才培养中的问题分析
目前我国高等学校规模不断扩大，使其与当前社会需求高质量人才的教育模式之间的矛盾不断凸显，在扩招背景下高校人力资源和教学经费投入不足等因素直接影响了人才培养质量的提高。各高校虽然都在积极探索培养人才的新途径，但教育经费投入不足、教学工作中心地位巩固不够、人才梯队整体实力薄弱、育人模式改革不够和人才培养质量保障体系不健全等无疑成为高校人才培养遇到的棘手问题。形成诸多问题的主要原因有：
1.高校经费投入不足。虽然高校扩招有效缓解了社会各个层面对高等教育需求的人数压力，但是随之而来的是教育资源的匮乏问题。尽管各个学校都各显其能，想尽办法增加教育的经费投入，不断改善办学条件，但远不能解决教育资源的有效满足问题。教育事业的经费总是入不敷出，办学条件紧张，国家为学校的拨款经费有限，使得高校不得不大规模贷款、借款筹集资金，完善学校的硬件设施，学校的资金大部分使用在兴建教学楼以及宿舍上，直接用于人才培养的少之又少。
2.教学工作的中心地位没有完全巩固。在高校排名和专项评估的影响下，很多高校提出提高科研层次和水平，把科研放在办学指导思想的第一位，作为重中之重来抓，教师奖励制度、职称提升、分配制度等在科研成果上所占比重越来越大。教学和科研的关系高校没有按照人才培养定位合理确定，在当前社会对人才多方需求的背景下，对如何促进大学生全面发展，如何改革人才培养模式，如何把好基本教学质量关缺乏认真思考。高校办学重点首先是人才培养，其次是科学研究和社会服务。
3.高校人才梯队整体实力不够。高校在发展过程中，教师人力资源管理和开发不够，很多学校在扩招后引进青年教师，青年教师的成长、培养培训工作没有引起领导高度重视。一部分老教授只带领研究生做科研工作，基础教学工作基本上由青年教师承担，青年教师团队建设滞后，青年领军人物发掘和提升更加有限。青年教师在一定时间内拿不到高级别教改和科研项目，教师整体教学实力不强，普遍疲于应付日常教学工作。
4.高校育人模式改革不够，人才培养质量保障体系不健全。中国高校的发展经历了从设立、更名到整合的过程，在计划经济时代，高校的教学程序基本是一个标准序列，在迈入大众化教育时代的进程中，高校“以生为本”的育人模式改革突破远远不够，在大学生就业难的新形势下，企事业单位主动支持配合大学生顺利就业的社会责任还没有凸显出来。另外，高校人才培养质量标准与保障体制机制还没有明确，在社会层面，国家对不同高校的人才培养评价标准应该不同，不能大一统；在学校层面，人才培养工作的质量涉及学校方方面面，高校自身在保障其人才培养质量方面还有很多工作没有做好，在软硬件建设、制度保障、考核评价、投入等方面还有很大差距，不同高校应该有不同的人才培养保障体系。
三、中国高校人才培养质量提升的有效路径
1.实施分类型分层次培养。中国高等学校的发展，必须适应社会的需要，为国家、社会服务。中国高校学生的培养要适应中国国情的发展以及让学生高效学习，学校必须要明确目标：自己需要培养出什么样的人才，在培养出来之后，能够适合什么样的专业。随着中国教学质量的不断成熟，将会培养出许多素质较高、专业成绩优异的人才，高校需要将人才培养模式定位在灵活化、及时化、科学化、个性化的原则上。在日常培养过程中，除了培养出普通型人才，还要提高档次，培养出来部分“精英型人才”与“高端技术人才”群体，这类人才有优秀的专业技能还有创新能力，这将是高校的又一目标。 2.优化专业建设和课程设置。专业课的安排应该与学生将来的就业方向紧密相连，学校应该主动、灵活地发掘社会的需求为社会培养专业型的人才。中国高校十几所大学的调查数据显示，中国高校专业课程设置比较死板，必修课偏多，选修课限制较多，任意选修课在最后分数中所占比例微乎甚微，这样不利于调动学生的积极性。各学校普遍都是强制学习，学生缺乏兴趣，因此专业课程的学习效果并不显著。在此背景下，高校应该立足于培养应用型、复合型人才，定期在学生中进行调查，积极收集学生对专业选择的看法与建议，优化专业设置，适时进行调剂，让学生“八仙过海、各显神通”。并且院校要定期进行社会调查，发现社会的人才需求，然后根据岗位需求合理设置核心课程或课程群，整合必修和选修课程，让学生学习有兴趣、有动力、有激情。任课教师要创新教学方案设计，展示自身教学特色，本着让学生学到知识并能扩大视野的原则教学，给学生更多的实践机会，使学生打下良好的知识基础，并且得到实践经验，为以后的就业奠定基础。
3.大力提升高校师资队伍建设，重视青年教师专业化和职业化发展。美国哈佛大学前校长科南特说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代教师的质量。一个学校要站得住，教师一定要出色。”名师出高徒，每个专业（系）都应该在各专业有在本专业领域的资深教授。高校打造一支高水平、高素质的教师队伍，有助于发展学校的素质教育，这也是提高自身人才培养质量的核心环节。在学校发展过程中，师资力量的培养与建设是学校的长期奋斗目标，只有优化师资力量，才能提高高校人才的培养质量，才可以培育出社会需要的人才。
要提升中国高校的教学质量，就必须大幅度提高教师培养的费用。除了提高教师薪酬、福利待遇之外，并且要以社会需求为基础，坚持从实际出发，切实提高高校教师队伍的专业化水平，根据需求来制订教师未来成长计划。敢于选用年轻教师群体，大力培养大批专业化教师，让他们掌握前沿教育理念和教学技能，打造自己的学术品牌以及专业教学品牌。同时要注重教师职业化发展研究，不仅注重教师的基本能力，更要帮助教师树立职业理念，开阔国际视野，具备教学新法，掌握实践育人本领，主动承担教书育人的重任，满足高校对教师综合素养的新需要。
4.改革目前的教学模式，大力推进个性教育模式。当前高校实施教学方法改革，需要以学生为主体，彻底颠覆原有的填鸭式教学方法，将传统应试教育的理论摒弃。转变教学方法，倡导启发式、探究式、讨论式和参与式的教学方法，教师要多在课堂中培养学生独立思考的能力和专业创造力。教育中要重视学生的主体能动性，改变课堂教育单调呆板的局面，科学运用计算机辅助教学等现代教学手段，提高多媒体设备的应用率，多利用有趣的课件，培养学生学习兴趣，提升课堂教学效果。另外，教师要加强实践教学，锻炼学生的创新思维与动手能力，让他们能够看到未来岗位的蓝图。
以人为本，以学生为主体，尊重学生独立性以及独特性，可以调动学生潜在的积极因素，能够最大限度地开发学生的智力。根据中国的国情培养人才，才能够培育出别具特色的新世纪人才。要想提高人才的质量与素养，就必须加强学生独立性发展与特殊性发展。适当运用个性化的教育模式，如创造性教育、愉快教育、鼓励性教育等，因材施教，重视激励学生，肯定学生的努力，重视他们的自尊心和多元的个性；要依靠多种方式来启发他们的创造力与思考问题的能力，教师要尊重学生的求知欲和好奇心，这样才能让他们的创造性得到充分的发挥。
四、结语
随着社会的快速发展，国家在经济和社会发展等方面需要各级各类高层次人才，虽然中国高等教育仍然面临着诸多问题，但只要紧紧围绕经济和社会发展需要，科学实施，分类分层次教育发展，大胆改革创新教育体制机制，不断强化高校质量标准和推进内涵建设，做到有所为、有所不为，笔者相信，高等学校将会培养更多适应社会主义建设需要的建设者和可靠接班人。
[参考文献]
[1]刘文华.ABET技术类专业与工程类专业认证标准对中国发展技术教育的启示[J].中国职业技术教育，2012（33）.
[2]王光明，刘昭明，郑立文.地方工科院校专业认证试点工作初探[J].纺织教育，2012（2）.
[3]萧俊明.文化的误读——泰勒文化概念和文化科学的重新解读[J].国外社会科学，2012（3）.
[4]董少校，何羽.上海成立民办高校辅导员工作室[J].中小学电教，2012（4）.
[5]卢屏，吴岚.略论美国学生事务管理[J].人民论坛，2011（5）.