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摘 要 近年来，我国越来越重视教育事业的发展，新教改越来越注重学生学科素养的培养。针对小学语文这门学科来说，小学生需要具备听、说、读、写的能力，而在小学三年级恰好是学生由低年级看图写话过渡到写短文的阶段，在该阶段如何通过课堂小练笔打造高效作文课成为当前广大从教者重点研究的问题。
关键词 小练笔;作文课;高效课堂;策略
引言：在小学一二年级，学生已经具备了组词、造句的能力，当他们步入到三年级时，便要求他们在组词、造句的基础之上整合语句创作文章。写作也自然成为三年级学生必须具备的能力，在锻炼学生写作能力过程中，从教者可以通过课堂小练笔的形式启发同学们的思路，锻炼他们的语言组织能力。下面，本文就如何通过课堂小练笔打造三年级作文课高效课堂的策略进行讨论。
一、现阶段在作文课中出现的问题
文章在分析如何通过小练笔打造高效作文课前，先对当前作文课现状进行讨论，从中找到课堂存在的问题，从而为下文的策略分析提供参考。
（一）没有掌握正确的写作方式
小练笔是最为基础的写作形式，通过这种方式同学们可以逐渐掌握写作技巧，养成良好的写作习惯。然而当前在课堂中发现，许多同学没有掌握正确的写作方式，在进行课堂小练笔的过程中，经常出现一些同学的写作内容雷同的情况。其次，所写的内容出现跑题的现象也比较多。
（二）大部分学生不愿意积极主动参与小练笔
写作一直以来都是学生在学习语文这门学科上的难点，因此从教者们选择通过小练笔的形式逐渐培养同学们的写作技巧，解决写作难题。然而在实际的作文课中发现，仍存在着大部分的学生不愿意积极主动地参与到其中，对于这一教学形式并不感兴趣，甚至这一教学方式还成为他们厌烦语文这门学科的重要原因[1]。
二、应用小练笔打造高效作文课的策略
（一）引导学生掌握正确写作技巧
小练笔虽然篇幅较短，内容较少，但是对于提升同学们写作水平来说有着非常重要的作用和意义。因此要想通过这种方式来打造高效作文课，从教者首先要引导同学们掌握正确的写作技巧。针对这一教学任务，本文作者提议先让同学们进行审题，仔细阅读要求，引导同学们标记出写作关键点。其次是针对要求进行拟题，确定题目可以有效避免同学们在写短文中出现跑题的情况。除此之外，在开展小练笔前，从教者有必要引导同学们去构建自己的行文思路框架，确定好行文的主线以及各個写作阶段所要写的内容，在完成以上任务后再开始正式的写作。
（二）激发同学们的写作兴趣，打造高效作文课堂
在上文中也提到了写作一直以来都是同学们在学习语文这门学科时的难题，不论是短篇的练笔还是长篇的作文，大部分同学都不愿意积极主动地参与其中。因此针对这一情况，从教者需要激发同学们写文章的兴趣。经过教研发现，同学们更愿意去写一些与自己有关的内容，比如自己亲身经历的事情或者是所见所闻的事情。因此，从教者可以抓住这一机会，开展日常小练笔的形式，规定同学们可以随意选择要写的内容，但是要给自己的练笔拟定好题目。除此之外，从教者还可以将练笔内容与所学知识相联系，既可以是仿写的形式，也可以是扩写的形式，更可以是改写的形式。比如在学习苏教版三年级（下册）语文教材中《美丽的南沙群岛》这一篇课文时，课文中运用了大量笔墨来描写南沙群岛的自然风光与富饶的物产，字里行间中无不透露出作者对于南沙群岛的热爱。因此从教者可以通过这篇课文，来让同学们进行仿写，教师可以让他们去写一写自己亲眼所见的美丽风景，练笔中的对象既可以是自己的家乡，也可以是去过的旅游景点，通过这种既联系学生的生活实际，又与所学课文内容存在相似之处的练笔形式，能够有效激发同学们的写作兴趣。再如学习苏教版三年级（下册）教材中《少年王勃》这一篇课文时，作者为我们留下了大量的扩写余地，从教者可以利用这篇文章引导同学们展开扩写，扩写的方向既可以是少年王勃在滕王阁所见到的景色，也可以是王勃在写完《滕王阁序》后的感想。扩写这种形式不但锻炼了同学们的写作能力，同时也激发着他们的联想与想象能力，学生在进行扩写时，能够想起王勃所写的诗文，从而给自己带来写作灵感[2]。
（三）小组合作开展学习
语文这门学科与数学不同，语文是需要同学们进行交流讨论，从而对知识内容进行理解消化的，同学们针对一个话题可以产生出不同的观点，而对同一道数学题所得出的答案都是确定好的。因此针对这一学科特点，从教者可以通过小组合作的方式开展学习。在进行课堂练笔的环节，组内成员可以讨论写作要求，在讨论过程中逐渐产生写作灵感，而在完成练笔后，小组内的成员还可以互相阅读其他同学所写的内容，从其他同学所写内容当中取长补短，提升自己的写作水平[3]。
（四）及时讲评学生的小练笔
学生的小练笔还是需要从教者给出建议的，因此在同学们完成练笔后，教师应该及时阅读每一名同学的所写内容，并针对每一篇小练笔进行讲评。在讲评过程中需要教师对学生练笔可取之处进行表扬，这样能够提升他们的自信心，而对于需要修改的地方，教师也不可以职责学生，而是要让他们认可教师给出的建议，从而鼓励他们进步。
结束语：小练笔虽然篇幅较短，但是这种写作形式能够锻炼同学们的写作能力，使他们在练笔过程中不断推敲自己的辞藻，并潜移默化的掌握写作技巧。因此从教者不但要重视小练笔，同时还要正确应用这种写作形式打造高效语文作文课。
参考文献：
[1]祝梅松.浅谈小学三年级作文的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，1508：178.
[2]李丽.小学中年级作文提纲辅助应用设计与实现[D].华中师范大学，2018.
[3]胡珊.小学语文三年级起步作文教学策略初探[J].戏剧之家，2018，34：153.
关键词 小练笔;作文课;高效课堂;策略
引言：在小学一二年级，学生已经具备了组词、造句的能力，当他们步入到三年级时，便要求他们在组词、造句的基础之上整合语句创作文章。写作也自然成为三年级学生必须具备的能力，在锻炼学生写作能力过程中，从教者可以通过课堂小练笔的形式启发同学们的思路，锻炼他们的语言组织能力。下面，本文就如何通过课堂小练笔打造三年级作文课高效课堂的策略进行讨论。
一、现阶段在作文课中出现的问题
文章在分析如何通过小练笔打造高效作文课前，先对当前作文课现状进行讨论，从中找到课堂存在的问题，从而为下文的策略分析提供参考。
（一）没有掌握正确的写作方式
小练笔是最为基础的写作形式，通过这种方式同学们可以逐渐掌握写作技巧，养成良好的写作习惯。然而当前在课堂中发现，许多同学没有掌握正确的写作方式，在进行课堂小练笔的过程中，经常出现一些同学的写作内容雷同的情况。其次，所写的内容出现跑题的现象也比较多。
（二）大部分学生不愿意积极主动参与小练笔
写作一直以来都是学生在学习语文这门学科上的难点，因此从教者们选择通过小练笔的形式逐渐培养同学们的写作技巧，解决写作难题。然而在实际的作文课中发现，仍存在着大部分的学生不愿意积极主动地参与到其中，对于这一教学形式并不感兴趣，甚至这一教学方式还成为他们厌烦语文这门学科的重要原因[1]。
二、应用小练笔打造高效作文课的策略
（一）引导学生掌握正确写作技巧
小练笔虽然篇幅较短，内容较少，但是对于提升同学们写作水平来说有着非常重要的作用和意义。因此要想通过这种方式来打造高效作文课，从教者首先要引导同学们掌握正确的写作技巧。针对这一教学任务，本文作者提议先让同学们进行审题，仔细阅读要求，引导同学们标记出写作关键点。其次是针对要求进行拟题，确定题目可以有效避免同学们在写短文中出现跑题的情况。除此之外，在开展小练笔前，从教者有必要引导同学们去构建自己的行文思路框架，确定好行文的主线以及各個写作阶段所要写的内容，在完成以上任务后再开始正式的写作。
（二）激发同学们的写作兴趣，打造高效作文课堂
在上文中也提到了写作一直以来都是同学们在学习语文这门学科时的难题，不论是短篇的练笔还是长篇的作文，大部分同学都不愿意积极主动地参与其中。因此针对这一情况，从教者需要激发同学们写文章的兴趣。经过教研发现，同学们更愿意去写一些与自己有关的内容，比如自己亲身经历的事情或者是所见所闻的事情。因此，从教者可以抓住这一机会，开展日常小练笔的形式，规定同学们可以随意选择要写的内容，但是要给自己的练笔拟定好题目。除此之外，从教者还可以将练笔内容与所学知识相联系，既可以是仿写的形式，也可以是扩写的形式，更可以是改写的形式。比如在学习苏教版三年级（下册）语文教材中《美丽的南沙群岛》这一篇课文时，课文中运用了大量笔墨来描写南沙群岛的自然风光与富饶的物产，字里行间中无不透露出作者对于南沙群岛的热爱。因此从教者可以通过这篇课文，来让同学们进行仿写，教师可以让他们去写一写自己亲眼所见的美丽风景，练笔中的对象既可以是自己的家乡，也可以是去过的旅游景点，通过这种既联系学生的生活实际，又与所学课文内容存在相似之处的练笔形式，能够有效激发同学们的写作兴趣。再如学习苏教版三年级（下册）教材中《少年王勃》这一篇课文时，作者为我们留下了大量的扩写余地，从教者可以利用这篇文章引导同学们展开扩写，扩写的方向既可以是少年王勃在滕王阁所见到的景色，也可以是王勃在写完《滕王阁序》后的感想。扩写这种形式不但锻炼了同学们的写作能力，同时也激发着他们的联想与想象能力，学生在进行扩写时，能够想起王勃所写的诗文，从而给自己带来写作灵感[2]。
（三）小组合作开展学习
语文这门学科与数学不同，语文是需要同学们进行交流讨论，从而对知识内容进行理解消化的，同学们针对一个话题可以产生出不同的观点，而对同一道数学题所得出的答案都是确定好的。因此针对这一学科特点，从教者可以通过小组合作的方式开展学习。在进行课堂练笔的环节，组内成员可以讨论写作要求，在讨论过程中逐渐产生写作灵感，而在完成练笔后，小组内的成员还可以互相阅读其他同学所写的内容，从其他同学所写内容当中取长补短，提升自己的写作水平[3]。
（四）及时讲评学生的小练笔
学生的小练笔还是需要从教者给出建议的，因此在同学们完成练笔后，教师应该及时阅读每一名同学的所写内容，并针对每一篇小练笔进行讲评。在讲评过程中需要教师对学生练笔可取之处进行表扬，这样能够提升他们的自信心，而对于需要修改的地方，教师也不可以职责学生，而是要让他们认可教师给出的建议，从而鼓励他们进步。
结束语：小练笔虽然篇幅较短，但是这种写作形式能够锻炼同学们的写作能力，使他们在练笔过程中不断推敲自己的辞藻，并潜移默化的掌握写作技巧。因此从教者不但要重视小练笔，同时还要正确应用这种写作形式打造高效语文作文课。
参考文献：
[1]祝梅松.浅谈小学三年级作文的教学策略[J].读与写（教育教学刊），2018，1508：178.
[2]李丽.小学中年级作文提纲辅助应用设计与实现[D].华中师范大学，2018.
[3]胡珊.小学语文三年级起步作文教学策略初探[J].戏剧之家，2018，34：153.