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在语文教学改革的不断深入，各种新的教育理念、新的教学方法、新的教学模式不断涌现，给小学语文教学课堂带来了新的气象。特别是阅读教学的课堂，更是风起云涌，推陈出新。
首先是教育观念转变。以往的“一切为了考试”的观念正逐步向素质教育转变，面向全体学生，尊重学生的个性差异，相信每位学生都有成功的潛能，从而发展他们的优势智能并促进其优势智能向其他智能领域迁移，使每个学生最终走向成功的理念正逐步走进每个教师的内心，渗透进我们的教学课堂。第二是教师定位的转变。新课改中提倡的“以学生为主体，以教师为主导，以创新为主线”的精神核心决定了教师由原来的一重身份变成了多重身份的“共同体”，由原来的课堂主宰，变为课堂教学中的引领者、示范者、组织者、监督者。第三是教学方式的转变。教师多元化的角色转换必然给课堂带来意想不到的精彩与活力，广大教师正逐步摈弃传统教学方法中的灌输式教学课堂模式，取而代之的是在课堂教学中，师生共同参与，平等互动，在教师正确的引导和帮助，学生自主学习，合作探究，充分发挥主动性、积极性和创造性，形成生动活泼，扎实有效的课堂氛围。下面是我就对当前农村小学阅读教学现状的分析与思考。
一、对新课标的理解不够
《语文课程标准》是指导我们教学的准则与方向，但课堂上的有些现象显示我们有些教师对《语文课程标准》解读不够深入，不能正确理解课标精神，准确把握课标要求，以至教学陷入盲目的境地。主要表现在：教师的教育观、教学观、学生观陈旧、落后。部分教师不能用先进的教学思想、教育理论武装自己的头脑，对课标的解读仅仅停留口头上，停留下在几个时髦的名词上，对这些新理念的实质一知半解，模糊不清。还没有走出“应试教育”的误区。他们的教育思想落后，教学观念陈旧，对先进的教育理论学习得少，接受得慢。因而课堂教学因循守旧，死气沉沉。
二、对文本的解读不深
阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，要学生有感受，教师首先要有感受，要学生有体验，教师首先要有体验，要学生动情，教师首先要动情。教师只有深入解读文本内涵，由片面到全面、由肤浅到深入、不断地超越心灵的宽度，灵魂的深度，准确而灵慧地与文本对话，才能有品位地引领学生与文本对话。主要表现在我们的教师设计一堂课前，对文本的把握大多依赖教参，教学目标的认定，教学重点难点的确定，教学流程的设计甚至教参上现成的教案都照搬照抄。教师根本没有时间静下心来研读文本、体验文本、感悟文本、解读文本。甚至出现严重误读。由于教师进行教学设计时对文本解读存在欠缺，在课堂上就很难游刃有余地把学生的思维引向深入，很难为学生的思维打开一个更加自由、广袤的空间，所有美好的愿望可能就要大打折扣。在我们小学语文课堂，我们常常会看到这样的现象：教师在进行一篇课文教学的时候，往往不太重视文本的解读和基础知识的理解掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多的引申发挥，强化“人文感悟”，而且还自鸣得意，以为这就是尊重了学生的独特体验，给了学生以浓厚的人文关怀，认为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实这种偏于人文性的开掘，而抛开语言文字本体，忽略语
三、课堂阅读误区重重
1、重朗读感悟，轻质疑思考。
朗读、感悟是学习语言的基本规律，是学好语文的必由之路。“以读为本”已成为小语教学的共识，但是，“以读为本”不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。”而如今，在语文课堂像这样“傻读”“呆读”“有口无心”的“小和尚”却比比皆是。“以读为本”是阅读教学的真谛。一堂课如果听不到学生朗朗的读书声，不能算是真正的语文课。这些观点早已被专家、学者们所倡导，也已为广大一线教师所认同。但我们更应该知道，读书是思考的载体，思考是读书的灵魂。只有把二者有机的结合起来，我们才会看到“学生潜能的如花绽放，个性的激情弘扬，生命活力随之奔涌而出，师生之间的智慧交融和心灵对话，使课堂活动真正成为人生中共同的美好记忆，成为不可重复的生命体验。
2、重学生自主，轻教师指导。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 基于这样的认识，我们的阅读教学课堂开始把大量的时间交给学生，有些教师不管教材内容是否符合自主学习，一律先安排学生自己阅读，然后教师进行所谓的“精讲点拨”， 或者教师一开始抛出若干问题之后，就放手让学生独立思考，随后分小组讨论交流、合作学习，再由各组推荐成员展示成果，是为“自主学习”。对于学生基于自读得来的感悟与体会，不管精彩与否，甚至不管观点正误，教师一律给予肯定，是为“个性化阅读”“ 珍视学生独特的感受、体验和理解”。
3、重拓展迁移，轻文本立意。
语文阅读教学中，利用拓展迁移的方式，援引相关的材料，可以有效地开拓学生的视野，极大地丰富学生的语文阅读背景知识，拓宽语文学习和运用的领域，所以“拓展迁移”成为了阅读教学中不可缺少的一部分，也似乎在逐渐成为一种“时尚”不“拓展迁移”一下，就不足以提升课的品位，就不足以体现新课改的理念。以获得新知，陶冶情趣，发展能力。那些淡化文本、游离文本之外的“拓展迁移”，只能是空中楼阁。
4、重合作形式，轻过程管理。
《语文课程标准》指出；“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中合作学习作为一种学习方式，也是一种教学策略，有利于学生之间的交流和沟通，有利于培養学生的合作意识、团队精神和集体观念。
我们的教学改革一步步走来，充斥在我们小学语文阅读教学课堂上的一个个不和谐音符，那些纷繁的表象背后隐藏着更深层的东西，值得我们的深深地反思。阅读教学中如何把握新课程的理念呢？ 新课程背景下，如何进行阅读教学呢？
首先是教育观念转变。以往的“一切为了考试”的观念正逐步向素质教育转变，面向全体学生，尊重学生的个性差异，相信每位学生都有成功的潛能，从而发展他们的优势智能并促进其优势智能向其他智能领域迁移，使每个学生最终走向成功的理念正逐步走进每个教师的内心，渗透进我们的教学课堂。第二是教师定位的转变。新课改中提倡的“以学生为主体，以教师为主导，以创新为主线”的精神核心决定了教师由原来的一重身份变成了多重身份的“共同体”，由原来的课堂主宰，变为课堂教学中的引领者、示范者、组织者、监督者。第三是教学方式的转变。教师多元化的角色转换必然给课堂带来意想不到的精彩与活力，广大教师正逐步摈弃传统教学方法中的灌输式教学课堂模式，取而代之的是在课堂教学中，师生共同参与，平等互动，在教师正确的引导和帮助，学生自主学习，合作探究，充分发挥主动性、积极性和创造性，形成生动活泼，扎实有效的课堂氛围。下面是我就对当前农村小学阅读教学现状的分析与思考。
一、对新课标的理解不够
《语文课程标准》是指导我们教学的准则与方向，但课堂上的有些现象显示我们有些教师对《语文课程标准》解读不够深入，不能正确理解课标精神，准确把握课标要求，以至教学陷入盲目的境地。主要表现在：教师的教育观、教学观、学生观陈旧、落后。部分教师不能用先进的教学思想、教育理论武装自己的头脑，对课标的解读仅仅停留口头上，停留下在几个时髦的名词上，对这些新理念的实质一知半解，模糊不清。还没有走出“应试教育”的误区。他们的教育思想落后，教学观念陈旧，对先进的教育理论学习得少，接受得慢。因而课堂教学因循守旧，死气沉沉。
二、对文本的解读不深
阅读教学是教师、学生与文本对话的过程，要学生有感受，教师首先要有感受，要学生有体验，教师首先要有体验，要学生动情，教师首先要动情。教师只有深入解读文本内涵，由片面到全面、由肤浅到深入、不断地超越心灵的宽度，灵魂的深度，准确而灵慧地与文本对话，才能有品位地引领学生与文本对话。主要表现在我们的教师设计一堂课前，对文本的把握大多依赖教参，教学目标的认定，教学重点难点的确定，教学流程的设计甚至教参上现成的教案都照搬照抄。教师根本没有时间静下心来研读文本、体验文本、感悟文本、解读文本。甚至出现严重误读。由于教师进行教学设计时对文本解读存在欠缺，在课堂上就很难游刃有余地把学生的思维引向深入，很难为学生的思维打开一个更加自由、广袤的空间，所有美好的愿望可能就要大打折扣。在我们小学语文课堂，我们常常会看到这样的现象：教师在进行一篇课文教学的时候，往往不太重视文本的解读和基础知识的理解掌握，不注重语文基本能力的培养，对课文内容匆匆带过，字词难点都没理解清楚，就跨过课文做了许多的引申发挥，强化“人文感悟”，而且还自鸣得意，以为这就是尊重了学生的独特体验，给了学生以浓厚的人文关怀，认为这就是新课程、新理念所带来的充满生命活力的新课堂。其实这种偏于人文性的开掘，而抛开语言文字本体，忽略语
三、课堂阅读误区重重
1、重朗读感悟，轻质疑思考。
朗读、感悟是学习语言的基本规律，是学好语文的必由之路。“以读为本”已成为小语教学的共识，但是，“以读为本”不是一遍一遍地傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”。”而如今，在语文课堂像这样“傻读”“呆读”“有口无心”的“小和尚”却比比皆是。“以读为本”是阅读教学的真谛。一堂课如果听不到学生朗朗的读书声，不能算是真正的语文课。这些观点早已被专家、学者们所倡导，也已为广大一线教师所认同。但我们更应该知道，读书是思考的载体，思考是读书的灵魂。只有把二者有机的结合起来，我们才会看到“学生潜能的如花绽放，个性的激情弘扬，生命活力随之奔涌而出，师生之间的智慧交融和心灵对话，使课堂活动真正成为人生中共同的美好记忆，成为不可重复的生命体验。
2、重学生自主，轻教师指导。
新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。” 基于这样的认识，我们的阅读教学课堂开始把大量的时间交给学生，有些教师不管教材内容是否符合自主学习，一律先安排学生自己阅读，然后教师进行所谓的“精讲点拨”， 或者教师一开始抛出若干问题之后，就放手让学生独立思考，随后分小组讨论交流、合作学习，再由各组推荐成员展示成果，是为“自主学习”。对于学生基于自读得来的感悟与体会，不管精彩与否，甚至不管观点正误，教师一律给予肯定，是为“个性化阅读”“ 珍视学生独特的感受、体验和理解”。
3、重拓展迁移，轻文本立意。
语文阅读教学中，利用拓展迁移的方式，援引相关的材料，可以有效地开拓学生的视野，极大地丰富学生的语文阅读背景知识，拓宽语文学习和运用的领域，所以“拓展迁移”成为了阅读教学中不可缺少的一部分，也似乎在逐渐成为一种“时尚”不“拓展迁移”一下，就不足以提升课的品位，就不足以体现新课改的理念。以获得新知，陶冶情趣，发展能力。那些淡化文本、游离文本之外的“拓展迁移”，只能是空中楼阁。
4、重合作形式，轻过程管理。
《语文课程标准》指出；“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。其中合作学习作为一种学习方式，也是一种教学策略，有利于学生之间的交流和沟通，有利于培養学生的合作意识、团队精神和集体观念。
我们的教学改革一步步走来，充斥在我们小学语文阅读教学课堂上的一个个不和谐音符，那些纷繁的表象背后隐藏着更深层的东西，值得我们的深深地反思。阅读教学中如何把握新课程的理念呢？ 新课程背景下，如何进行阅读教学呢？