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一、 英语新课程标准下的小班化教学探讨
《英语新课程标准》中对基础教育阶段英语教学的任务的解读是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语小班化教学为新课程标准的实施提供了有效的探索模式。初中阶段是英语学习系统化的起始阶段。在初中阶段，学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而形成适合学生自己的学习风格显得尤为重要。英语小班化教学符合当前学生的心理需求和认知规律，但对教师也提出了更高的要求。教师需要转变观念，关注每一位学生，注重个体的差异和个性化的培养。然而学习是一种独立自主的认识和发展活动，学生是学习活动中的主体。任何人都无法替代其学习。为了使英语学习更高效，学生在小班化教学环境下角色的转变和定位处于突出地位。
二、 “强势教师”和“强势学生”的角色转换
在传统教学中，教师与学生的关系单纯，教师注重讲授知识的有条理性和系统性，科学地向学生传授知识，为了提高课堂效率，有些教师甚至满堂灌，教师很强势，学生只需要认真听讲，仔细做笔记、做练习。在这种教学模式下，学生要做“乖学生”，听老师的话，无太大主动思考空间，视教师为权威，不善于提问，不敢质疑。实践证明，这类学生创新能力差，善于作答基础知识题，能够很好掌握教师教授过的知识，可一遇到新题型就乱了手脚。笔者认为在初中英语小班化教学环境下，教师应努力做好学生角色的转换，尽力培养有特色的“强势学生”。
三、 培养“强势学生”要鼓励学生的主动性
1. 课前主动出击
学生积极预习新课文，学会预习，能通过听磁带、运用工具书和网络等手段解决在预习的过程中遇到的知识性问题。
2. 课上主动作战
课堂是学生的主战场。我校英语小班化教学班容量小，教师可以充分照顾到每一位学生，在课上，学生要将“乖学生”“听话学生”变为“强势学生”。积极思考，善于并且敢于提问。学生主动接受知识，树立自信心，主动解决在听课中遇到的问题，有效地寻求解决办法，对于新知识的学习，通过观察、比较、讨论来发现规律，自己总结规律，甚至能举一反三。在教学中，学生对教师的讲解敢质疑，敢于评价自我及其他学生的回答。在平时的教学中，学生主动出击，教师适时引导，效果远远好于教师讲解学生被动地听。
3. 课下主动扫尾
针对部分学生英语基础差、接受理解能力慢的问题，我鼓励学生在课下找伙伴结对子，采取一帮一式的学习，能力强的学生加深了对知识的理解和运用，并学会了梳理知识点，能力差的学生也获得了知识上的帮助。实践证明“小老师制”对于后进生的转化起着很大的作用。
四、 培养“强势学生”要提倡学生回答问题的多样性
目前现行课本Go for it的词汇量大，内容贴近生活，有很强的时代感，对于语言的要求不仅仅是词汇和语法的掌握，更重要的是会活学活用。教小班化的教师可利用大的活动空间，大胆地创设真实情景。实施英语教学小班化后，教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，互动教学策略成为很有效的教学方式。在课堂中上，教师应多鼓励学生灵活多样地回答问题，培养他们的发散性思维。学生尽情地发言，提高语言交际的质量。比如在讲授Unit 11 Time话题时，对于某人经常在某个时间做某事，可以表达成： I often eat breakfast at seven o??clock. 或者： It??s 7 o??clock. It??s time to eat breakfast. 或者： It??s time for me to eat breakfast. 或者： It??s time for breakfast. 一题多解拓宽了学生的做题思路。同时也符合初中英语新课标中的培养学生有效的学习策略的理念。师生之间的互动是推动课堂教学顺利进行的动力。
五、 培养“强势学生”要提高教学的创新性
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。学生是一个个独立的个体，不同的学生在学习方法和策略方面都存在着差异。因此，在课堂上，教师既要保证学生总体的进步，又要兼顾学生个性化的发展。针对小班化学生英语水平参差不齐的现状，教师可以打破以往常规教学模式，采取分层作业的方式，让不同水平的学生都有所收获。例如：课下我给学有余力的学生布置个性化作业，让学生写英文的电子邮件，介绍他（她）的基本信息，达到了用英语解决问题的目的。在学生和老师之间互发电子邮件时，学生体会到了英语学习的成就感和喜悦感。此外学生将自己喜欢的单元制作成手抄报，图文并茂，建立了课本上知识之间的联系，拓宽了课外知识，扩大了词汇量；学生还为自己的伙伴或对子出单元检测题，并互相检查批改，增进学生与学生之间的友谊，大大提高了学习英语的兴趣。此外，在圣诞节前夕，我们在班内准备英文短剧表演《Snowwhite and seven dwarves》， 学生们自编、自导、自演，在整个活动中扮演策划、领导、组织、协调的角色，锻炼了学生动手、动口的实际操作能力。寓教于乐的教育方式更好地帮助了学生们的学习。
六、 结束语
“小班化教育”是一种新型的教育组织形式，以促进学生的素质提高和全面发展为目的，同时兼有集体教育和个体教育的优点。虽然班级学生的规模减小，
初中英语小班化教学环境下的“强势学生”培养
陕西省杨凌高新中学 薛妍红
一、 英语新课程标准下的小班化教学探讨
《英语新课程标准》中对基础教育阶段英语教学的任务的解读是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语小班化教学为新课程标准的实施提供了有效的探索模式。初中阶段是英语学习系统化的起始阶段。在初中阶段，学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而形成适合学生自己的学习风格显得尤为重要。英语小班化教学符合当前学生的心理需求和认知规律，但对教师也提出了更高的要求。教师需要转变观念，关注每一位学生，注重个体的差异和个性化的培养。然而学习是一种独立自主的认识和发展活动，学生是学习活动中的主体。任何人都无法替代其学习。为了使英语学习更高效，学生在小班化教学环境下角色的转变和定位处于突出地位。 二、 “强势教师”和“强势学生”的角色转换
在传统教学中，教师与学生的关系单纯，教师注重讲授知识的有条理性和系统性，科学地向学生传授知识，为了提高课堂效率，有些教师甚至满堂灌，教师很强势，学生只需要认真听讲，仔细做笔记、做练习。在这种教学模式下，学生要做“乖学生”，听老师的话，无太大主动思考空间，视教师为权威，不善于提问，不敢质疑。实践证明，这类学生创新能力差，善于作答基础知识题，能够很好掌握教师教授过的知识，可一遇到新题型就乱了手脚。笔者认为在初中英语小班化教学环境下，教师应努力做好学生角色的转换，尽力培养有特色的“强势学生”。
三、 培养“强势学生”要鼓励学生的主动性
1. 课前主动出击
学生积极预习新课文，学会预习，能通过听磁带、运用工具书和网络等手段解决在预习的过程中遇到的知识性问题。
2. 课上主动作战
课堂是学生的主战场。我校英语小班化教学班容量小，教师可以充分照顾到每一位学生，在课上，学生要将“乖学生”“听话学生”变为“强势学生”。积极思考，善于并且敢于提问。学生主动接受知识，树立自信心，主动解决在听课中遇到的问题，有效地寻求解决办法，对于新知识的学习，通过观察、比较、讨论来发现规律，自己总结规律，甚至能举一反三。在教学中，学生对教师的讲解敢质疑，敢于评价自我及其他学生的回答。在平时的教学中，学生主动出击，教师适时引导，效果远远好于教师讲解学生被动地听。
3. 课下主动扫尾
针对部分学生英语基础差、接受理解能力慢的问题，我鼓励学生在课下找伙伴结对子，采取一帮一式的学习，能力强的学生加深了对知识的理解和运用，并学会了梳理知识点，能力差的学生也获得了知识上的帮助。实践证明“小老师制”对于后进生的转化起着很大的作用。
四、 培养“强势学生”要提倡学生回答问题的多样性
目前现行课本Go for it的词汇量大，内容贴近生活，有很强的时代感，对于语言的要求不仅仅是词汇和语法的掌握，更重要的是会活学活用。教小班化的教师可利用大的活动空间，大胆地创设真实情景。实施英语教学小班化后，教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，互动教学策略成为很有效的教学方式。在课堂中上，教师应多鼓励学生灵活多样地回答问题，培养他们的发散性思维。学生尽情地发言，提高语言交际的质量。比如在讲授Unit 11 Time话题时，对于某人经常在某个时间做某事，可以表达成： I often eat breakfast at seven o??clock. 或者： It??s 7 o??clock. It??s time to eat breakfast. 或者： It??s time for me to eat breakfast. 或者： It??s time for breakfast. 一题多解拓宽了学生的做题思路。同时也符合初中英语新课标中的培养学生有效的学习策略的理念。师生之间的互动是推动课堂教学顺利进行的动力。
五、 培养“强势学生”要提高教学的创新性
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。学生是一个个独立的个体，不同的学生在学习方法和策略方面都存在着差异。因此，在课堂上，教师既要保证学生总体的进步，又要兼顾学生个性化的发展。针对小班化学生英语水平参差不齐的现状，教师可以打破以往常规教学模式，采取分层作业的方式，让不同水平的学生都有所收获。例如：课下我给学有余力的学生布置个性化作业，让学生写英文的电子邮件，介绍他（她）的基本信息，达到了用英语解决问题的目的。在学生和老师之间互发电子邮件时，学生体会到了英语学习的成就感和喜悦感。此外学生将自己喜欢的单元制作成手抄报，图文并茂，建立了课本上知识之间的联系，拓宽了课外知识，扩大了词汇量；学生还为自己的伙伴或对子出单元检测题，并互相检查批改，增进学生与学生之间的友谊，大大提高了学习英语的兴趣。此外，在圣诞节前夕，我们在班内准备英文短剧表演《Snowwhite and seven dwarves》， 学生们自编、自导、自演，在整个活动中扮演策划、领导、组织、协调的角色，锻炼了学生动手、动口的实际操作能力。寓教于乐的教育方式更好地帮助了学生们的学习。
六、 结束语
“小班化教育”是一种新型的教育组织形式，以促进学生的素质提高和全面发展为目的，同时兼有集体教育和个体教育的优点。虽然班级学生的规模减小，但是在教学过程中通过对教学内容、教学方法、师生交往、教学组织形式、教学策略、教学模式、教学设计以及教学评估等环节的改革和探讨，逐渐形成的一种适应现代教育发展的班级教学活动形式。因此要提高小班化教育，培养“强势学生”，对教师提出了更高的要求。有了强势教师，才有强势学生。教师的“强”体现在具备过硬的基本功，优秀的教学素养，高超的课堂驾驭能力，有厚实的语言基础和很强的语言应变能力。同时教师在教学过程中要调整教学理念和策略，以提高学生受教育机会为目标，培养“强势学生”。学生的“强”主要体现在课前能够主动预习，课上主动发言提问，课下主动帮助后进同学；课堂上回答问题灵活多样，不拘一格；与老师的互动增多，个性明显，不同层次能力的学生能够体会到学习英语的快乐，这就是“强势学生”。
初中英语小班化教学环境下的“强势学生”培养
陕西省杨凌高新中学 薛妍红
一、 英语新课程标准下的小班化教学探讨
《英语新课程标准》中对基础教育阶段英语教学的任务的解读是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语小班化教学为新课程标准的实施提供了有效的探索模式。初中阶段是英语学习系统化的起始阶段。在初中阶段，学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而形成适合学生自己的学习风格显得尤为重要。英语小班化教学符合当前学生的心理需求和认知规律，但对教师也提出了更高的要求。教师需要转变观念，关注每一位学生，注重个体的差异和个性化的培养。然而学习是一种独立自主的认识和发展活动，学生是学习活动中的主体。任何人都无法替代其学习。为了使英语学习更高效，学生在小班化教学环境下角色的转变和定位处于突出地位。 二、 “强势教师”和“强势学生”的角色转换
在传统教学中，教师与学生的关系单纯，教师注重讲授知识的有条理性和系统性，科学地向学生传授知识，为了提高课堂效率，有些教师甚至满堂灌，教师很强势，学生只需要认真听讲，仔细做笔记、做练习。在这种教学模式下，学生要做“乖学生”，听老师的话，无太大主动思考空间，视教师为权威，不善于提问，不敢质疑。实践证明，这类学生创新能力差，善于作答基础知识题，能够很好掌握教师教授过的知识，可一遇到新题型就乱了手脚。笔者认为在初中英语小班化教学环境下，教师应努力做好学生角色的转换，尽力培养有特色的“强势学生”。
三、 培养“强势学生”要鼓励学生的主动性
1. 课前主动出击
学生积极预习新课文，学会预习，能通过听磁带、运用工具书和网络等手段解决在预习的过程中遇到的知识性问题。
2. 课上主动作战
课堂是学生的主战场。我校英语小班化教学班容量小，教师可以充分照顾到每一位学生，在课上，学生要将“乖学生”“听话学生”变为“强势学生”。积极思考，善于并且敢于提问。学生主动接受知识，树立自信心，主动解决在听课中遇到的问题，有效地寻求解决办法，对于新知识的学习，通过观察、比较、讨论来发现规律，自己总结规律，甚至能举一反三。在教学中，学生对教师的讲解敢质疑，敢于评价自我及其他学生的回答。在平时的教学中，学生主动出击，教师适时引导，效果远远好于教师讲解学生被动地听。
3. 课下主动扫尾
针对部分学生英语基础差、接受理解能力慢的问题，我鼓励学生在课下找伙伴结对子，采取一帮一式的学习，能力强的学生加深了对知识的理解和运用，并学会了梳理知识点，能力差的学生也获得了知识上的帮助。实践证明“小老师制”对于后进生的转化起着很大的作用。
四、 培养“强势学生”要提倡学生回答问题的多样性
目前现行课本Go for it的词汇量大，内容贴近生活，有很强的时代感，对于语言的要求不仅仅是词汇和语法的掌握，更重要的是会活学活用。教小班化的教师可利用大的活动空间，大胆地创设真实情景。实施英语教学小班化后，教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，互动教学策略成为很有效的教学方式。在课堂中上，教师应多鼓励学生灵活多样地回答问题，培养他们的发散性思维。学生尽情地发言，提高语言交际的质量。比如在讲授Unit 11 Time话题时，对于某人经常在某个时间做某事，可以表达成： I often eat breakfast at seven o??clock. 或者： It??s 7 o??clock. It??s time to eat breakfast. 或者： It??s time for me to eat breakfast. 或者： It??s time for breakfast. 一题多解拓宽了学生的做题思路。同时也符合初中英语新课标中的培养学生有效的学习策略的理念。师生之间的互动是推动课堂教学顺利进行的动力。
五、 培养“强势学生”要提高教学的创新性
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。学生是一个个独立的个体，不同的学生在学习方法和策略方面都存在着差异。因此，在课堂上，教师既要保证学生总体的进步，又要兼顾学生个性化的发展。针对小班化学生英语水平参差不齐的现状，教师可以打破以往常规教学模式，采取分层作业的方式，让不同水平的学生都有所收获。例如：课下我给学有余力的学生布置个性化作业，让学生写英文的电子邮件，介绍他（她）的基本信息，达到了用英语解决问题的目的。在学生和老师之间互发电子邮件时，学生体会到了英语学习的成就感和喜悦感。此外学生将自己喜欢的单元制作成手抄报，图文并茂，建立了课本上知识之间的联系，拓宽了课外知识，扩大了词汇量；学生还为自己的伙伴或对子出单元检测题，并互相检查批改，增进学生与学生之间的友谊，大大提高了学习英语的兴趣。此外，在圣诞节前夕，我们在班内准备英文短剧表演《Snowwhite and seven dwarves》， 学生们自编、自导、自演，在整个活动中扮演策划、领导、组织、协调的角色，锻炼了学生动手、动口的实际操作能力。寓教于乐的教育方式更好地帮助了学生们的学习。
六、 结束语
“小班化教育”是一种新型的教育组织形式，以促进学生的素质提高和全面发展为目的，同时兼有集体教育和个体教育的优点。虽然班级学生的规模减小，但是在教学过程中通过对教学内容、教学方法、师生交往、教学组织形式、教学策略、教学模式、教学设计以及教学评估等环节的改革和探讨，逐渐形成的一种适应现代教育发展的班级教学活动形式。因此要提高小班化教育，培养“强势学生”，对教师提出了更高的要求。有了强势教师，才有强势学生。教师的“强”体现在具备过硬的基本功，优秀的教学素养，高超的课堂驾驭能力，有厚实的语言基础和很强的语言应变能力。同时教师在教学过程中要调整教学理念和策略，以提高学生受教育机会为目标，培养“强势学生”。学生的“强”主要体现在课前能够主动预习，课上主动发言提问，课下主动帮助后进同学；课堂上回答问题灵活多样，不拘一格；与老师的互动增多，个性明显，不同层次能力的学生能够体会到学习英语的快乐，这就是“强势学生”。
《英语新课程标准》中对基础教育阶段英语教学的任务的解读是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语小班化教学为新课程标准的实施提供了有效的探索模式。初中阶段是英语学习系统化的起始阶段。在初中阶段，学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而形成适合学生自己的学习风格显得尤为重要。英语小班化教学符合当前学生的心理需求和认知规律，但对教师也提出了更高的要求。教师需要转变观念，关注每一位学生，注重个体的差异和个性化的培养。然而学习是一种独立自主的认识和发展活动，学生是学习活动中的主体。任何人都无法替代其学习。为了使英语学习更高效，学生在小班化教学环境下角色的转变和定位处于突出地位。
二、 “强势教师”和“强势学生”的角色转换
在传统教学中，教师与学生的关系单纯，教师注重讲授知识的有条理性和系统性，科学地向学生传授知识，为了提高课堂效率，有些教师甚至满堂灌，教师很强势，学生只需要认真听讲，仔细做笔记、做练习。在这种教学模式下，学生要做“乖学生”，听老师的话，无太大主动思考空间，视教师为权威，不善于提问，不敢质疑。实践证明，这类学生创新能力差，善于作答基础知识题，能够很好掌握教师教授过的知识，可一遇到新题型就乱了手脚。笔者认为在初中英语小班化教学环境下，教师应努力做好学生角色的转换，尽力培养有特色的“强势学生”。
三、 培养“强势学生”要鼓励学生的主动性
1. 课前主动出击
学生积极预习新课文，学会预习，能通过听磁带、运用工具书和网络等手段解决在预习的过程中遇到的知识性问题。
2. 课上主动作战
课堂是学生的主战场。我校英语小班化教学班容量小，教师可以充分照顾到每一位学生，在课上，学生要将“乖学生”“听话学生”变为“强势学生”。积极思考，善于并且敢于提问。学生主动接受知识，树立自信心，主动解决在听课中遇到的问题，有效地寻求解决办法，对于新知识的学习，通过观察、比较、讨论来发现规律，自己总结规律，甚至能举一反三。在教学中，学生对教师的讲解敢质疑，敢于评价自我及其他学生的回答。在平时的教学中，学生主动出击，教师适时引导，效果远远好于教师讲解学生被动地听。
3. 课下主动扫尾
针对部分学生英语基础差、接受理解能力慢的问题，我鼓励学生在课下找伙伴结对子，采取一帮一式的学习，能力强的学生加深了对知识的理解和运用，并学会了梳理知识点，能力差的学生也获得了知识上的帮助。实践证明“小老师制”对于后进生的转化起着很大的作用。
四、 培养“强势学生”要提倡学生回答问题的多样性
目前现行课本Go for it的词汇量大，内容贴近生活，有很强的时代感，对于语言的要求不仅仅是词汇和语法的掌握，更重要的是会活学活用。教小班化的教师可利用大的活动空间，大胆地创设真实情景。实施英语教学小班化后，教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，互动教学策略成为很有效的教学方式。在课堂中上，教师应多鼓励学生灵活多样地回答问题，培养他们的发散性思维。学生尽情地发言，提高语言交际的质量。比如在讲授Unit 11 Time话题时，对于某人经常在某个时间做某事，可以表达成： I often eat breakfast at seven o??clock. 或者： It??s 7 o??clock. It??s time to eat breakfast. 或者： It??s time for me to eat breakfast. 或者： It??s time for breakfast. 一题多解拓宽了学生的做题思路。同时也符合初中英语新课标中的培养学生有效的学习策略的理念。师生之间的互动是推动课堂教学顺利进行的动力。
五、 培养“强势学生”要提高教学的创新性
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。学生是一个个独立的个体，不同的学生在学习方法和策略方面都存在着差异。因此，在课堂上，教师既要保证学生总体的进步，又要兼顾学生个性化的发展。针对小班化学生英语水平参差不齐的现状，教师可以打破以往常规教学模式，采取分层作业的方式，让不同水平的学生都有所收获。例如：课下我给学有余力的学生布置个性化作业，让学生写英文的电子邮件，介绍他（她）的基本信息，达到了用英语解决问题的目的。在学生和老师之间互发电子邮件时，学生体会到了英语学习的成就感和喜悦感。此外学生将自己喜欢的单元制作成手抄报，图文并茂，建立了课本上知识之间的联系，拓宽了课外知识，扩大了词汇量；学生还为自己的伙伴或对子出单元检测题，并互相检查批改，增进学生与学生之间的友谊，大大提高了学习英语的兴趣。此外，在圣诞节前夕，我们在班内准备英文短剧表演《Snowwhite and seven dwarves》， 学生们自编、自导、自演，在整个活动中扮演策划、领导、组织、协调的角色，锻炼了学生动手、动口的实际操作能力。寓教于乐的教育方式更好地帮助了学生们的学习。
六、 结束语
“小班化教育”是一种新型的教育组织形式，以促进学生的素质提高和全面发展为目的，同时兼有集体教育和个体教育的优点。虽然班级学生的规模减小，
初中英语小班化教学环境下的“强势学生”培养
陕西省杨凌高新中学 薛妍红
一、 英语新课程标准下的小班化教学探讨
《英语新课程标准》中对基础教育阶段英语教学的任务的解读是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语小班化教学为新课程标准的实施提供了有效的探索模式。初中阶段是英语学习系统化的起始阶段。在初中阶段，学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而形成适合学生自己的学习风格显得尤为重要。英语小班化教学符合当前学生的心理需求和认知规律，但对教师也提出了更高的要求。教师需要转变观念，关注每一位学生，注重个体的差异和个性化的培养。然而学习是一种独立自主的认识和发展活动，学生是学习活动中的主体。任何人都无法替代其学习。为了使英语学习更高效，学生在小班化教学环境下角色的转变和定位处于突出地位。 二、 “强势教师”和“强势学生”的角色转换
在传统教学中，教师与学生的关系单纯，教师注重讲授知识的有条理性和系统性，科学地向学生传授知识，为了提高课堂效率，有些教师甚至满堂灌，教师很强势，学生只需要认真听讲，仔细做笔记、做练习。在这种教学模式下，学生要做“乖学生”，听老师的话，无太大主动思考空间，视教师为权威，不善于提问，不敢质疑。实践证明，这类学生创新能力差，善于作答基础知识题，能够很好掌握教师教授过的知识，可一遇到新题型就乱了手脚。笔者认为在初中英语小班化教学环境下，教师应努力做好学生角色的转换，尽力培养有特色的“强势学生”。
三、 培养“强势学生”要鼓励学生的主动性
1. 课前主动出击
学生积极预习新课文，学会预习，能通过听磁带、运用工具书和网络等手段解决在预习的过程中遇到的知识性问题。
2. 课上主动作战
课堂是学生的主战场。我校英语小班化教学班容量小，教师可以充分照顾到每一位学生，在课上，学生要将“乖学生”“听话学生”变为“强势学生”。积极思考，善于并且敢于提问。学生主动接受知识，树立自信心，主动解决在听课中遇到的问题，有效地寻求解决办法，对于新知识的学习，通过观察、比较、讨论来发现规律，自己总结规律，甚至能举一反三。在教学中，学生对教师的讲解敢质疑，敢于评价自我及其他学生的回答。在平时的教学中，学生主动出击，教师适时引导，效果远远好于教师讲解学生被动地听。
3. 课下主动扫尾
针对部分学生英语基础差、接受理解能力慢的问题，我鼓励学生在课下找伙伴结对子，采取一帮一式的学习，能力强的学生加深了对知识的理解和运用，并学会了梳理知识点，能力差的学生也获得了知识上的帮助。实践证明“小老师制”对于后进生的转化起着很大的作用。
四、 培养“强势学生”要提倡学生回答问题的多样性
目前现行课本Go for it的词汇量大，内容贴近生活，有很强的时代感，对于语言的要求不仅仅是词汇和语法的掌握，更重要的是会活学活用。教小班化的教师可利用大的活动空间，大胆地创设真实情景。实施英语教学小班化后，教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，互动教学策略成为很有效的教学方式。在课堂中上，教师应多鼓励学生灵活多样地回答问题，培养他们的发散性思维。学生尽情地发言，提高语言交际的质量。比如在讲授Unit 11 Time话题时，对于某人经常在某个时间做某事，可以表达成： I often eat breakfast at seven o??clock. 或者： It??s 7 o??clock. It??s time to eat breakfast. 或者： It??s time for me to eat breakfast. 或者： It??s time for breakfast. 一题多解拓宽了学生的做题思路。同时也符合初中英语新课标中的培养学生有效的学习策略的理念。师生之间的互动是推动课堂教学顺利进行的动力。
五、 培养“强势学生”要提高教学的创新性
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。学生是一个个独立的个体，不同的学生在学习方法和策略方面都存在着差异。因此，在课堂上，教师既要保证学生总体的进步，又要兼顾学生个性化的发展。针对小班化学生英语水平参差不齐的现状，教师可以打破以往常规教学模式，采取分层作业的方式，让不同水平的学生都有所收获。例如：课下我给学有余力的学生布置个性化作业，让学生写英文的电子邮件，介绍他（她）的基本信息，达到了用英语解决问题的目的。在学生和老师之间互发电子邮件时，学生体会到了英语学习的成就感和喜悦感。此外学生将自己喜欢的单元制作成手抄报，图文并茂，建立了课本上知识之间的联系，拓宽了课外知识，扩大了词汇量；学生还为自己的伙伴或对子出单元检测题，并互相检查批改，增进学生与学生之间的友谊，大大提高了学习英语的兴趣。此外，在圣诞节前夕，我们在班内准备英文短剧表演《Snowwhite and seven dwarves》， 学生们自编、自导、自演，在整个活动中扮演策划、领导、组织、协调的角色，锻炼了学生动手、动口的实际操作能力。寓教于乐的教育方式更好地帮助了学生们的学习。
六、 结束语
“小班化教育”是一种新型的教育组织形式，以促进学生的素质提高和全面发展为目的，同时兼有集体教育和个体教育的优点。虽然班级学生的规模减小，但是在教学过程中通过对教学内容、教学方法、师生交往、教学组织形式、教学策略、教学模式、教学设计以及教学评估等环节的改革和探讨，逐渐形成的一种适应现代教育发展的班级教学活动形式。因此要提高小班化教育，培养“强势学生”，对教师提出了更高的要求。有了强势教师，才有强势学生。教师的“强”体现在具备过硬的基本功，优秀的教学素养，高超的课堂驾驭能力，有厚实的语言基础和很强的语言应变能力。同时教师在教学过程中要调整教学理念和策略，以提高学生受教育机会为目标，培养“强势学生”。学生的“强”主要体现在课前能够主动预习，课上主动发言提问，课下主动帮助后进同学；课堂上回答问题灵活多样，不拘一格；与老师的互动增多，个性明显，不同层次能力的学生能够体会到学习英语的快乐，这就是“强势学生”。
初中英语小班化教学环境下的“强势学生”培养
陕西省杨凌高新中学 薛妍红
一、 英语新课程标准下的小班化教学探讨
《英语新课程标准》中对基础教育阶段英语教学的任务的解读是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。英语小班化教学为新课程标准的实施提供了有效的探索模式。初中阶段是英语学习系统化的起始阶段。在初中阶段，学生养成良好的学习习惯，掌握有效的学习策略，从而形成适合学生自己的学习风格显得尤为重要。英语小班化教学符合当前学生的心理需求和认知规律，但对教师也提出了更高的要求。教师需要转变观念，关注每一位学生，注重个体的差异和个性化的培养。然而学习是一种独立自主的认识和发展活动，学生是学习活动中的主体。任何人都无法替代其学习。为了使英语学习更高效，学生在小班化教学环境下角色的转变和定位处于突出地位。 二、 “强势教师”和“强势学生”的角色转换
在传统教学中，教师与学生的关系单纯，教师注重讲授知识的有条理性和系统性，科学地向学生传授知识，为了提高课堂效率，有些教师甚至满堂灌，教师很强势，学生只需要认真听讲，仔细做笔记、做练习。在这种教学模式下，学生要做“乖学生”，听老师的话，无太大主动思考空间，视教师为权威，不善于提问，不敢质疑。实践证明，这类学生创新能力差，善于作答基础知识题，能够很好掌握教师教授过的知识，可一遇到新题型就乱了手脚。笔者认为在初中英语小班化教学环境下，教师应努力做好学生角色的转换，尽力培养有特色的“强势学生”。
三、 培养“强势学生”要鼓励学生的主动性
1. 课前主动出击
学生积极预习新课文，学会预习，能通过听磁带、运用工具书和网络等手段解决在预习的过程中遇到的知识性问题。
2. 课上主动作战
课堂是学生的主战场。我校英语小班化教学班容量小，教师可以充分照顾到每一位学生，在课上，学生要将“乖学生”“听话学生”变为“强势学生”。积极思考，善于并且敢于提问。学生主动接受知识，树立自信心，主动解决在听课中遇到的问题，有效地寻求解决办法，对于新知识的学习，通过观察、比较、讨论来发现规律，自己总结规律，甚至能举一反三。在教学中，学生对教师的讲解敢质疑，敢于评价自我及其他学生的回答。在平时的教学中，学生主动出击，教师适时引导，效果远远好于教师讲解学生被动地听。
3. 课下主动扫尾
针对部分学生英语基础差、接受理解能力慢的问题，我鼓励学生在课下找伙伴结对子，采取一帮一式的学习，能力强的学生加深了对知识的理解和运用，并学会了梳理知识点，能力差的学生也获得了知识上的帮助。实践证明“小老师制”对于后进生的转化起着很大的作用。
四、 培养“强势学生”要提倡学生回答问题的多样性
目前现行课本Go for it的词汇量大，内容贴近生活，有很强的时代感，对于语言的要求不仅仅是词汇和语法的掌握，更重要的是会活学活用。教小班化的教师可利用大的活动空间，大胆地创设真实情景。实施英语教学小班化后，教师与学生之间、学生与学生之间的人际交往密度和频度将提高，情感交流的机会将增多，互动教学策略成为很有效的教学方式。在课堂中上，教师应多鼓励学生灵活多样地回答问题，培养他们的发散性思维。学生尽情地发言，提高语言交际的质量。比如在讲授Unit 11 Time话题时，对于某人经常在某个时间做某事，可以表达成： I often eat breakfast at seven o??clock. 或者： It??s 7 o??clock. It??s time to eat breakfast. 或者： It??s time for me to eat breakfast. 或者： It??s time for breakfast. 一题多解拓宽了学生的做题思路。同时也符合初中英语新课标中的培养学生有效的学习策略的理念。师生之间的互动是推动课堂教学顺利进行的动力。
五、 培养“强势学生”要提高教学的创新性
小班化教育的理念在于促进每一个学生全面而富有个性的发展，让学生充分分享各种教育资源，有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，得到个别化的教育。学生是一个个独立的个体，不同的学生在学习方法和策略方面都存在着差异。因此，在课堂上，教师既要保证学生总体的进步，又要兼顾学生个性化的发展。针对小班化学生英语水平参差不齐的现状，教师可以打破以往常规教学模式，采取分层作业的方式，让不同水平的学生都有所收获。例如：课下我给学有余力的学生布置个性化作业，让学生写英文的电子邮件，介绍他（她）的基本信息，达到了用英语解决问题的目的。在学生和老师之间互发电子邮件时，学生体会到了英语学习的成就感和喜悦感。此外学生将自己喜欢的单元制作成手抄报，图文并茂，建立了课本上知识之间的联系，拓宽了课外知识，扩大了词汇量；学生还为自己的伙伴或对子出单元检测题，并互相检查批改，增进学生与学生之间的友谊，大大提高了学习英语的兴趣。此外，在圣诞节前夕，我们在班内准备英文短剧表演《Snowwhite and seven dwarves》， 学生们自编、自导、自演，在整个活动中扮演策划、领导、组织、协调的角色，锻炼了学生动手、动口的实际操作能力。寓教于乐的教育方式更好地帮助了学生们的学习。
六、 结束语
“小班化教育”是一种新型的教育组织形式，以促进学生的素质提高和全面发展为目的，同时兼有集体教育和个体教育的优点。虽然班级学生的规模减小，但是在教学过程中通过对教学内容、教学方法、师生交往、教学组织形式、教学策略、教学模式、教学设计以及教学评估等环节的改革和探讨，逐渐形成的一种适应现代教育发展的班级教学活动形式。因此要提高小班化教育，培养“强势学生”，对教师提出了更高的要求。有了强势教师，才有强势学生。教师的“强”体现在具备过硬的基本功，优秀的教学素养，高超的课堂驾驭能力，有厚实的语言基础和很强的语言应变能力。同时教师在教学过程中要调整教学理念和策略，以提高学生受教育机会为目标，培养“强势学生”。学生的“强”主要体现在课前能够主动预习，课上主动发言提问，课下主动帮助后进同学；课堂上回答问题灵活多样，不拘一格；与老师的互动增多，个性明显，不同层次能力的学生能够体会到学习英语的快乐，这就是“强势学生”。