论文部分内容阅读
语文课应该让学生在语文实践中学习语文，而不是靠讲解让学生接受语文知识。在阅读教学中，这种语文实践能力主要是多读，在读的基础上感悟、积累、运用语文知识。
一、以读为本，文本对话
阅读教学中最多的活动无疑应是学生自己的读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。但是，传统的阅读教学存在着教师分析讲解和谈话讨论过多的想象，一节课中学生直接与文本对话的时间很少。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量。首先，保证学生有足够读的时间，教师要少分析，少提问，用更多的时间让学生自己去读。在课堂上形成一种读的氛围，让学生细细地读，静静地思考，让学生在读、思中与文本进行心灵的对话。其次，要用多种方法激发学生读的兴趣，提高读的水平。小学生年龄较小，对反复阅读难免产生厌倦情绪。教师要善于运用多种形式引起学生读的兴趣，朗读、默读、诵读相互穿插；自由读、个人读、集体读相互交替；引读、听读、品读、表演读、分角色读和补充读相互变换。通过教师示范、同学评议、必要的阅读技能指点等方法提高学生朗读水平。再次，就是读思结合。要求学生边读边想，读、画、批注同步进行。提倡学生在读中自己发现问题，思考问题，解决问题。在阅读的不同阶段，提出不同的要求，如初读阶段了解大意，发现问题；精读阶段体验感悟，赏析评价；熟读阶段积累背诵等。
二、朗读感悟，培养语感
在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准的中心环节，我们教师进行了大量的探索，但是，课堂上仍然表现出大量的费时低效、高投入低产出的现象。我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受，抓住核心——辐射重点语句，指导朗读，生成语感。”
（一）整体感受，抓住核心
所谓整体感受，就是整体感知课文内容。它符合汉语言文学的特点和语文教学的“整体——部分——整体”的原则。抓住核心，即抓住文章的核心内容。汉语言文学的特点，语篇上，信息冗余度大，意义灵活；语用上，贴合情景，意趣悠远。因此，在语文学习中新课程标准强调要注重学生的整体感悟。从一堂课的角度讲，如何正确快速地整体把握课文，抓住课文的核心，是阅读课堂教学成功的关键和基础。整体把握得好，核心内容找得准，等于打开了深入感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门。比如在教学《鸟的天堂》，先在板书课题后首先解释“天堂”，然后请学生自读课文，说一说读后的感受。一般学生较容易说出鸟的天堂“很美”、“鸟很多”。这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以依此辐射重点段落及重点语句，指导朗读：哪段写了鸟的天堂的美呀？你认为哪句话、哪个词最能表现天堂的美呀？你能把它的美读出来吗？本文只讲了大榕树的美吗？还写了它的什么特点？意在指导学生找出大榕树的第二個特点“大”，进而进行朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂“大而美”。再如《瑞雪图》可以采用同样的方法，板书课题，请学生自读课文，看胶东半岛的“第一场雪”给你留下了怎样的印象？南方的学生会有困难，可以直接一点：你认为这第一场雪下得怎样？学生自然不难找出这第一场雪的“雪大”、“雪美”、“及时”。若学生还有困难，可让其再读课文、小组讨论、教师巡视了解的方法进一步引导，进而抓住有关段落中的重点语句进行深入朗读指导。
（二）抓住重点语句，指导朗读，生成语感
培养学生的感悟能力和探索能力是阅读教学精读阶段的重要目标。而找出重点语句，指导学生把它读好、读深入生成语感，这是语文阅读教学的中心环节。我认为应抓好两点：一是抓好本句的理解；二是联系上下文深入理解。如：指导学生朗读《鸟的天堂》的第二个特点——鸟多，可启发学生寻找哪个成语的描述体现了“鸟多”？引导学生抓住成语“应接不暇”，读好句子……“我注意的看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”继而引导学生联系上下文：我的眼睛为何会“应接不暇”呢？使学生找到并读好句子：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的……，有的……，有的……。”再返回头读刚才的句子，使学生切实体验到“应接不暇”的含义。
老师在精读阶段要以读为主线，充分发挥朗读对感悟课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。老师充分地让学生读书，让学生在读中感受到“应接不暇”一词表达的准确，在重点词语的研读中提升感悟，让学生读出文字背后的意思。让学生体验到了学语文非常有意思、有味道。
三、积累语言，提高素养
在教学中教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如北师大版第九册《语文天地2》中阅读短文《海市》，可让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍沙漠中的海市蜃楼。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方法。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。
此外，摘好词佳句，诵读经典诗文，也可以有效地帮助学生积累语言。
（一）做好读书笔记，首先，可以积累，丰富自己的语言；其次，体现阅读中的感悟和体验；再次，可以训练自己的表达能力。在引导学生读课外阅读时，指导学生做好读书笔记是关键。可着重指导学生用以下几种方式：①摘录式，摘录阅读材料中的好词、优美句子、佳段和名人名言；②剪贴式，把自己读的书报中的一些自己喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册；③提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的中心、选择的材料、详略的安排；④体会式，记录阅读时的感受、体会和看法；⑤质疑式，记录阅读过程中的疑难问题；⑥仿写式，学习所读材料的描写方法，如写人、物、事、景等。中低年级主要是摘录式和剪贴式。不仅要求学生写好课外的读书笔记，还要求学生做好课内的读书笔记，充分利用教材例子的作用。北师大版在四年级开始，很注重对课文语言的积累，每个单元后的“语文天地”都有“我的摘录笔记”，要求摘录课文中的好词佳句。
（二）诵读古诗文，提高语文素养。古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，尤其是推荐的80首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，语句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。
四、运用积累的语言，提高写作能力
在《语文课程标准》的各学段目标中也提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在习作中运用到已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如拓展阅读课文《海市》一课，文中由四个字组成的词语很多，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进行这类训练，可让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句子时，引导学生灵活运用摘录的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸引了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，到达语言的再积累，进而提高了写作能力。
总之，阅读教学作为语文教学的一个重要环节，只有遵循语文知识的建构规律和儿童认知规律，以语言实践为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，才能实现阅读教学的目标，提高学生的语文素养。
（作者单位：广西百色市田阳县教育局教研室）
一、以读为本，文本对话
阅读教学中最多的活动无疑应是学生自己的读，因为阅读技能只有在阅读实践中才能形成，个性化的理解、体验、感悟也只有在阅读中才能实现。但是，传统的阅读教学存在着教师分析讲解和谈话讨论过多的想象，一节课中学生直接与文本对话的时间很少。阅读教学要求真务实，必须坚持以读为本，课堂上不仅要保证学生读的时间，还要有一定的质量。首先，保证学生有足够读的时间，教师要少分析，少提问，用更多的时间让学生自己去读。在课堂上形成一种读的氛围，让学生细细地读，静静地思考，让学生在读、思中与文本进行心灵的对话。其次，要用多种方法激发学生读的兴趣，提高读的水平。小学生年龄较小，对反复阅读难免产生厌倦情绪。教师要善于运用多种形式引起学生读的兴趣，朗读、默读、诵读相互穿插；自由读、个人读、集体读相互交替；引读、听读、品读、表演读、分角色读和补充读相互变换。通过教师示范、同学评议、必要的阅读技能指点等方法提高学生朗读水平。再次，就是读思结合。要求学生边读边想，读、画、批注同步进行。提倡学生在读中自己发现问题，思考问题，解决问题。在阅读的不同阶段，提出不同的要求，如初读阶段了解大意，发现问题；精读阶段体验感悟，赏析评价；熟读阶段积累背诵等。
二、朗读感悟，培养语感
在阅读教学中，指导学生“朗读感悟”课文内容，是落实新课程理念，新课程标准的中心环节，我们教师进行了大量的探索，但是，课堂上仍然表现出大量的费时低效、高投入低产出的现象。我认为要指导好学生“朗读感悟”，应遵循这样的思路：“整体感受，抓住核心——辐射重点语句，指导朗读，生成语感。”
（一）整体感受，抓住核心
所谓整体感受，就是整体感知课文内容。它符合汉语言文学的特点和语文教学的“整体——部分——整体”的原则。抓住核心，即抓住文章的核心内容。汉语言文学的特点，语篇上，信息冗余度大，意义灵活；语用上，贴合情景，意趣悠远。因此，在语文学习中新课程标准强调要注重学生的整体感悟。从一堂课的角度讲，如何正确快速地整体把握课文，抓住课文的核心，是阅读课堂教学成功的关键和基础。整体把握得好，核心内容找得准，等于打开了深入感悟理解课文内容走向课堂教学成功的大门。比如在教学《鸟的天堂》，先在板书课题后首先解释“天堂”，然后请学生自读课文，说一说读后的感受。一般学生较容易说出鸟的天堂“很美”、“鸟很多”。这就基本抓住了课文的核心部分。继而可以依此辐射重点段落及重点语句，指导朗读：哪段写了鸟的天堂的美呀？你认为哪句话、哪个词最能表现天堂的美呀？你能把它的美读出来吗？本文只讲了大榕树的美吗？还写了它的什么特点？意在指导学生找出大榕树的第二個特点“大”，进而进行朗读指导，使学生感悟到鸟的天堂“大而美”。再如《瑞雪图》可以采用同样的方法，板书课题，请学生自读课文，看胶东半岛的“第一场雪”给你留下了怎样的印象？南方的学生会有困难，可以直接一点：你认为这第一场雪下得怎样？学生自然不难找出这第一场雪的“雪大”、“雪美”、“及时”。若学生还有困难，可让其再读课文、小组讨论、教师巡视了解的方法进一步引导，进而抓住有关段落中的重点语句进行深入朗读指导。
（二）抓住重点语句，指导朗读，生成语感
培养学生的感悟能力和探索能力是阅读教学精读阶段的重要目标。而找出重点语句，指导学生把它读好、读深入生成语感，这是语文阅读教学的中心环节。我认为应抓好两点：一是抓好本句的理解；二是联系上下文深入理解。如：指导学生朗读《鸟的天堂》的第二个特点——鸟多，可启发学生寻找哪个成语的描述体现了“鸟多”？引导学生抓住成语“应接不暇”，读好句子……“我注意的看着，眼睛应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。”继而引导学生联系上下文：我的眼睛为何会“应接不暇”呢？使学生找到并读好句子：“到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的……，有的……，有的……。”再返回头读刚才的句子，使学生切实体验到“应接不暇”的含义。
老师在精读阶段要以读为主线，充分发挥朗读对感悟课文内容、发展语言、陶冶情操的作用。老师充分地让学生读书，让学生在读中感受到“应接不暇”一词表达的准确，在重点词语的研读中提升感悟，让学生读出文字背后的意思。让学生体验到了学语文非常有意思、有味道。
三、积累语言，提高素养
在教学中教师要根据实际情况，把握合理时机，设计灵活形式，让学生练习说话，使学生把学到的语言材料内化为自己的语言材料，并沉淀积累。如北师大版第九册《语文天地2》中阅读短文《海市》，可让学生找出自己喜欢的词语或句子摘录到摘抄本上，然后让学生反复默读课文，在理解课文内容的基础上，把自己的理解和课文中的语言组织在一起，向同学介绍沙漠中的海市蜃楼。说话前让学生把说的内容列成提纲，介绍时尽量用上自己摘录到的课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述是将语言内化为自己语言的有效方法。在教学中，以故事描述、导游介绍、即兴表演等形式让学生用自己的语言进行复述，在说话中沉淀积累。
此外，摘好词佳句，诵读经典诗文，也可以有效地帮助学生积累语言。
（一）做好读书笔记，首先，可以积累，丰富自己的语言；其次，体现阅读中的感悟和体验；再次，可以训练自己的表达能力。在引导学生读课外阅读时，指导学生做好读书笔记是关键。可着重指导学生用以下几种方式：①摘录式，摘录阅读材料中的好词、优美句子、佳段和名人名言；②剪贴式，把自己读的书报中的一些自己喜欢的文章、图片剪下来，分门别类地粘贴成册；③提纲式，指导学生用简练的语言概括文章的中心、选择的材料、详略的安排；④体会式，记录阅读时的感受、体会和看法；⑤质疑式，记录阅读过程中的疑难问题；⑥仿写式，学习所读材料的描写方法，如写人、物、事、景等。中低年级主要是摘录式和剪贴式。不仅要求学生写好课外的读书笔记，还要求学生做好课内的读书笔记，充分利用教材例子的作用。北师大版在四年级开始，很注重对课文语言的积累，每个单元后的“语文天地”都有“我的摘录笔记”，要求摘录课文中的好词佳句。
（二）诵读古诗文，提高语文素养。古典诗词是我国文学宝库中的瑰宝，也是我国民族文化的精髓，尤其是推荐的80首背诵篇目，都是历代名篇佳作，不仅内涵丰富，具有很高的艺术感染力，而且短小精悍，语句优美，韵律和谐，特别适合小学生背诵。
四、运用积累的语言，提高写作能力
在《语文课程标准》的各学段目标中也提到：“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在习作中运用到已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。如拓展阅读课文《海市》一课，文中由四个字组成的词语很多，抄写这些词语，并选择其中的两个造句。进行这类训练，可让学生抄写词语，理解词语，然后让学生自由选择，灵活运用。学生写句子时，引导学生灵活运用摘录的词语，表达丰富多彩的内心世界。学生在不断的、反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸引了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言，到达语言的再积累，进而提高了写作能力。
总之，阅读教学作为语文教学的一个重要环节，只有遵循语文知识的建构规律和儿童认知规律，以语言实践为平台，以读为基石，并在读的基础上引导学生感悟、积累、运用，才能实现阅读教学的目标，提高学生的语文素养。
（作者单位：广西百色市田阳县教育局教研室）