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青年教师要进步，承担公开课是一条绕不过去的路。
也有一种声音越吼越大：公开课，都是假的，没什么意义。发声的有两种人，一种是长期上公开课的，如今可能是厌倦了，站在“卫道者”立场，用自己的体验来“揭幕”，极容易取得不明真相的青年朋友们信赖;另一种是从来没有上过公开课的，隔岸观火，看过几节，之后愤然怒骂，也有一种莽撞的“正义感”。
公开课和家常课不一样。青年也开始犹豫起来。“公开课都是作秀，都是作假，做了也白做。”青年觉得这些话听起来有点道理。到底要不要上？答案很简单：要成长，必须上，有机会就上，没有机会，找机会上。一个学期，至少上一节公开课。公开课的理性，就藏在“公”“开”“课”三个字中。
先说“公”。
1.公开课就是对“公共资源”的珍爱。记得我年轻的时候，不断从名师的公开课中汲养。我相信，这是大家的共同体验。名师的教学思想就蕴藏在公开课中。这样的公共的资源非常宝贵，为什么要人为忽视？
有人说：公开课未必都是名师执教。没错，青年教师执教，也有巨大公共资源在其中，例如：执教者的备课设计思路，执教者的教学执行方法，执教者的教学思想与观念，执教者对教学结果的评测与监控等。从公开课中学习，借助公共的资源成长，就是青年进步必经之路。
2.公开课就是对“教学公理”的追求。无论如何，不管是谁，执教公开课都必须遵循“教学公理”。教学中的公理，就是学科的属性，课程的本质，教学的原理。例如，青年教师执教语文，就要符合语文学科的本质属性，上的要是“语文课”;给不同年级学生上课，就要达成不同年段的既定目标;包容接纳所有的教学风格，每一种风格背后都需要与之匹配的学理支持……这样追根溯源的探索，这样理论与实际的结合，真的给我们做了非常好的示范。
3.公开课就是对“公共话题”的讨论。公开课执教，从来没有“保险公司投保”，成功不定，但只要公开示范，就是一个公开的教学现象;产生和暴露出来的，就是公共的教学问题;提供的就是一种可借鉴的方法和策略;展示的就是一种实验的阶段成果，个体经验的总结……上课之时，我们观课;上课之后，我们评课，其间包含的所有信息，都成为一种公共话题。
对公共话题的关注，就能促进青年成长。因为关注中要思考，要辩论，要实践，最后自然带来改变。
再说“开”。
1.公开课具有“开放性”。公开课就是面对大家，公开执教。经常需要“借班上课”，面对的是陌生的学情。这样一来，公开课的教学就有了无限的可能，与自己在班级中与自己熟悉的学生上课截然不同。大部分的借班执教，悬置熟络的学情，回避了刻意的配合，面对更多的不确定、更多的随机生成。
开放性，使得公开课独具魅力。
2.公开课具有“开明性”。开明，就要明明白白上课，让所有参与的人都能清楚看见，内心看懂，看出未来发展的路。其实，青年教师执教公开课，并不是为了求做“名师”，但求成为“明师”。课，要上到让别人明白的程度，要做到“教学内容与课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要”。可见，上出好的公开课，并非如同我们自己标榜的那样轻松简单。实际情况是，太多人不知道自己在教什么。
3.公开课具有“开发性”。公开课花费的精力比常态课多，产生的“二度开发”的可能也就更多。所谓“二度开发”，就是对已有的不断加工、提炼、升级。例如，公开课前对教材更为深度的解读，让解读的结果呈现独到之处;公开课中对教材全新的运用，让教材呈现出多种的使用样态;公开课中对学情的把握，极度考验教师的驾驭能力，让青年有过人之处……这些都是青年成长需要的力量，都是亟待开发的。
参与公开课，即便只是听课，也能实现在一个个“开发现场”的自我研修。
最后说“课”。
会上的不如会听的，会听的不如会评的。关于“课”，我们重点说说如何评课。在评课中让公开课增值。
评课有三条要点：
1.评课，少评人。我们常常在评课时关注执教者，更多评价的是“人”。例如：老师怎么做，老师做了什么，老师表现得如何等。其实，我们关注点偏移会使得公开课本身的价值折损。
一般来说， 评公开课应按照这么四个层面依次展开。第一层面：这堂课的设计思路是什么？第二个层面：这种设计思路运用得成功与否？第三个层面：这种设计思路体现了什么样的教学理念？第四个层面：这种教学理念是不是正确、先进的教学理念？我们要在课的目标达成上更多关注。
李海林教授給出的评课流程大致可以给我们参考，让我们回避对“人”的关注：
（1）概括教学步骤。即我们看到执教者在做什么。这是我们对这堂课的观察所得。
（2）陈述教学形态。即我们看到执教者把课上成什么样子、他是怎么做的。这里既有观察，也有对他的课的主观理解。
（3）分析教学内容。即我们看到执教者想教什么、实际上教了什么。这一步主要靠事实性分析，要从课堂活动中分析出执教者想把什么东西教给学生，实际上教了什么东西。
（4）追问教学理念。即执教者为什么这样做、为什么要教这些东西。这一步靠追溯性分析，要发现他在课堂上这么做的原因。
（5）确认教学目标。有教学目标吗？教学目标明确吗？教学目标正确吗？教学目标符合课文的特点、符合学生的特点吗？
（6）确认教学内容。有教学内容吗？教学内容完整吗？教学内容恰当吗？教学内容符合教学目标的要求吗？
（7）确认教学方法。有教学方法吗？教学方法运用得熟练吗？教学方法恰当啊？教学方法符合教学目标和教学内容的要求吗？
2.观课，如观人。虽说在评价时不要在意“人”，但必须知道，你的课就是你的人，人与课是合体的。课堂中说些什么话，如何设计，板块怎样推进，都体现了教师的三观：教学观、儿童观、人生观。
3.磨课，即磨人。执教一节公开课，要付出的努力，远远超过家常课。青年教师参与公开课的备课、设计、试教过程，都是磨课的过程。青年教师要主动在打磨中淬炼自己，在磨砺中提升自己。
“为伊消得人憔悴”，你也将在自我折磨中成就自己。脚踏实地，上好家常课;面朝星空，上好公开课。双管齐下，双翼齐展。进步，在这样的实践中找到飞一般的感觉。
（作者单位：福建省福州教育研究院）
也有一种声音越吼越大：公开课，都是假的，没什么意义。发声的有两种人，一种是长期上公开课的，如今可能是厌倦了，站在“卫道者”立场，用自己的体验来“揭幕”，极容易取得不明真相的青年朋友们信赖;另一种是从来没有上过公开课的，隔岸观火，看过几节，之后愤然怒骂，也有一种莽撞的“正义感”。
公开课和家常课不一样。青年也开始犹豫起来。“公开课都是作秀，都是作假，做了也白做。”青年觉得这些话听起来有点道理。到底要不要上？答案很简单：要成长，必须上，有机会就上，没有机会，找机会上。一个学期，至少上一节公开课。公开课的理性，就藏在“公”“开”“课”三个字中。
先说“公”。
1.公开课就是对“公共资源”的珍爱。记得我年轻的时候，不断从名师的公开课中汲养。我相信，这是大家的共同体验。名师的教学思想就蕴藏在公开课中。这样的公共的资源非常宝贵，为什么要人为忽视？
有人说：公开课未必都是名师执教。没错，青年教师执教，也有巨大公共资源在其中，例如：执教者的备课设计思路，执教者的教学执行方法，执教者的教学思想与观念，执教者对教学结果的评测与监控等。从公开课中学习，借助公共的资源成长，就是青年进步必经之路。
2.公开课就是对“教学公理”的追求。无论如何，不管是谁，执教公开课都必须遵循“教学公理”。教学中的公理，就是学科的属性，课程的本质，教学的原理。例如，青年教师执教语文，就要符合语文学科的本质属性，上的要是“语文课”;给不同年级学生上课，就要达成不同年段的既定目标;包容接纳所有的教学风格，每一种风格背后都需要与之匹配的学理支持……这样追根溯源的探索，这样理论与实际的结合，真的给我们做了非常好的示范。
3.公开课就是对“公共话题”的讨论。公开课执教，从来没有“保险公司投保”，成功不定，但只要公开示范，就是一个公开的教学现象;产生和暴露出来的，就是公共的教学问题;提供的就是一种可借鉴的方法和策略;展示的就是一种实验的阶段成果，个体经验的总结……上课之时，我们观课;上课之后，我们评课，其间包含的所有信息，都成为一种公共话题。
对公共话题的关注，就能促进青年成长。因为关注中要思考，要辩论，要实践，最后自然带来改变。
再说“开”。
1.公开课具有“开放性”。公开课就是面对大家，公开执教。经常需要“借班上课”，面对的是陌生的学情。这样一来，公开课的教学就有了无限的可能，与自己在班级中与自己熟悉的学生上课截然不同。大部分的借班执教，悬置熟络的学情，回避了刻意的配合，面对更多的不确定、更多的随机生成。
开放性，使得公开课独具魅力。
2.公开课具有“开明性”。开明，就要明明白白上课，让所有参与的人都能清楚看见，内心看懂，看出未来发展的路。其实，青年教师执教公开课，并不是为了求做“名师”，但求成为“明师”。课，要上到让别人明白的程度，要做到“教学内容与课程目标一致，教学内容切合学生的实际需要”。可见，上出好的公开课，并非如同我们自己标榜的那样轻松简单。实际情况是，太多人不知道自己在教什么。
3.公开课具有“开发性”。公开课花费的精力比常态课多，产生的“二度开发”的可能也就更多。所谓“二度开发”，就是对已有的不断加工、提炼、升级。例如，公开课前对教材更为深度的解读，让解读的结果呈现独到之处;公开课中对教材全新的运用，让教材呈现出多种的使用样态;公开课中对学情的把握，极度考验教师的驾驭能力，让青年有过人之处……这些都是青年成长需要的力量，都是亟待开发的。
参与公开课，即便只是听课，也能实现在一个个“开发现场”的自我研修。
最后说“课”。
会上的不如会听的，会听的不如会评的。关于“课”，我们重点说说如何评课。在评课中让公开课增值。
评课有三条要点：
1.评课，少评人。我们常常在评课时关注执教者，更多评价的是“人”。例如：老师怎么做，老师做了什么，老师表现得如何等。其实，我们关注点偏移会使得公开课本身的价值折损。
一般来说， 评公开课应按照这么四个层面依次展开。第一层面：这堂课的设计思路是什么？第二个层面：这种设计思路运用得成功与否？第三个层面：这种设计思路体现了什么样的教学理念？第四个层面：这种教学理念是不是正确、先进的教学理念？我们要在课的目标达成上更多关注。
李海林教授給出的评课流程大致可以给我们参考，让我们回避对“人”的关注：
（1）概括教学步骤。即我们看到执教者在做什么。这是我们对这堂课的观察所得。
（2）陈述教学形态。即我们看到执教者把课上成什么样子、他是怎么做的。这里既有观察，也有对他的课的主观理解。
（3）分析教学内容。即我们看到执教者想教什么、实际上教了什么。这一步主要靠事实性分析，要从课堂活动中分析出执教者想把什么东西教给学生，实际上教了什么东西。
（4）追问教学理念。即执教者为什么这样做、为什么要教这些东西。这一步靠追溯性分析，要发现他在课堂上这么做的原因。
（5）确认教学目标。有教学目标吗？教学目标明确吗？教学目标正确吗？教学目标符合课文的特点、符合学生的特点吗？
（6）确认教学内容。有教学内容吗？教学内容完整吗？教学内容恰当吗？教学内容符合教学目标的要求吗？
（7）确认教学方法。有教学方法吗？教学方法运用得熟练吗？教学方法恰当啊？教学方法符合教学目标和教学内容的要求吗？
2.观课，如观人。虽说在评价时不要在意“人”，但必须知道，你的课就是你的人，人与课是合体的。课堂中说些什么话，如何设计，板块怎样推进，都体现了教师的三观：教学观、儿童观、人生观。
3.磨课，即磨人。执教一节公开课，要付出的努力，远远超过家常课。青年教师参与公开课的备课、设计、试教过程，都是磨课的过程。青年教师要主动在打磨中淬炼自己，在磨砺中提升自己。
“为伊消得人憔悴”，你也将在自我折磨中成就自己。脚踏实地，上好家常课;面朝星空，上好公开课。双管齐下，双翼齐展。进步，在这样的实践中找到飞一般的感觉。
（作者单位：福建省福州教育研究院）