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多媒体技术是集文字、图片、音乐、交互式功能于一体的电化教学手段，能恰当地把传统教学手段和现代化教学手段有机结合起来，服务于教学目标，有利于学生注意力的长期保持和获取知识，使学生能在最佳的情境中学习，从而达到教学的最佳效果。但如果运用不当，不仅达不到预期效果，还会适得其反。多媒体在新课程理念教学中的地位究竟该如何定位，笔者对此问题从利与弊两方面提出自已的看法。
一、多媒体在新课程教学运用中的有利方面
1.多媒体教学使教学内容多元化，扩大了课时容量
多元化在于它的表现形式可以有图片、声音、录像等，涉及音乐、美术、数理等学科知识，教师把资料做成课件，让学生去感悟，学生扩大了视野，能牢固撑握知识。比如讲新疆的地形“三山夹两盆”分布时，将地形布局与疆字结合做成一影视短片，并结合历史知识，学生既记住了地形分布又激发热爱祖国、保卫边疆的情操。这种集历史、地理、声音、图像等于一体的内容远非用文字、语言所能传达的，这样优化教学资源，扩大知识容量，提升了教学质量。
2.多媒体教学能激发学生学习兴趣
在传统的教学中，一台录音机、几盒磁带、几张挂图，这种单一的形式往往使得学生显得很被动，注意力也容易分散。而充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生求知的积极性、主动性，激发强烈的表现欲、创造欲。比如,学生在学word文档的建立、编辑、修改、保存时，如果就照着教科书上亦步亦趋地讲，学生不是昏昏欲睡就是反感厌烦。然而当制成课件，用控制平台演示给学生看，学生则能欣然地从直观中感悟出自已该如何动手操作，大大激发学习兴趣。
3.多媒体的可重复性，真正做到“诲人不倦”
传统教学中，由教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏，讲过的知识点从黑板上擦去之后，不能在重新回到学生的头脑中。当一堂课的信息过多的时候，学生难免遗忘。对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的学生来说，无疑存在“猴子掰玉米”的现象。而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候重播，并且重点、难点突出，可以说多媒体是“诲人不倦”的好老师。
4.通过多媒体互动，真正实现现代化的教学理念
多媒体教学中教师就象导演一样指挥着学生，而学生在特定情景下，充分地动眼、动手、动脑、动嘴，教师也因此有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导学生思维，进而调动学生参与整个教学过程，真正体现教育中师生互动，实现新课程理念。
二、多媒体在新课程教学运用中的不利方面
1.教师过分依赖多媒体课件，制约师生课堂教学行为
课件固定化了教学内容，从传统的“人灌”变成现代的“电灌”，教师成了电脑操作员，既遏制了学生想象能力、创造力，又制约了教师课堂教学行为。一方面，教学内容由计算机包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，学生没有空间去思考，导致学生难以吸收，更不要说记录课堂笔记了，丧失了思维的主动性。另一方面，多媒体教学课件事先都早已设计安排好，上课时教师只是按照课前设计的流程谨慎的操作鼠标，不敢越雷池半步，这使得许多本可以上得很精彩的课在如此“功利”的引导中黯然失色。
2.形式冲击内容，忽视实质
一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音、眩目的视频喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件本身，而忽略了对教学内容的学习和记忆。学生觉得课件本身“好玩”，等到兴高采烈的下课才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。老师只注重了教学形式，而忽略了教学的实质，就违背了教学规律。
三、合理定位多媒体在教学中的作用
1.课件只能作为辅助教学手段
幻灯片再好、再完美，但是代替不了教师课堂上主导作用，改变不了学生主体地位，因此教师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流。课堂中教师的每一个眼神，每一个细微的动作，每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是电脑永远代替不了的。而学生深切思考也不是媒体可以包办的，论语中说“学而不思则惘，思而不学则殆”，因此，从教与学上看多媒体只能是起辅助教学的手段。
2.引导学生充分利用好课件
学生应该习惯充分利用多媒体课件进行预习、复习，充分消化、理解课堂知识，提高学习效率，彻底摆脱被动学习方式。在条件许可情况下，倡导学生拷贝课件，品读课件，与老师进行沟通和互动，最终达到事半功倍的学习效果。
3.把握好教师的主导作用
合理恰当地选用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥学生的自主性、能动性和创造性；牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度；注意课堂互动，给学生留下思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
总之，多媒体给教学带来了许多有益之处，但它不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反。教师要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效果。
一、多媒体在新课程教学运用中的有利方面
1.多媒体教学使教学内容多元化，扩大了课时容量
多元化在于它的表现形式可以有图片、声音、录像等，涉及音乐、美术、数理等学科知识，教师把资料做成课件，让学生去感悟，学生扩大了视野，能牢固撑握知识。比如讲新疆的地形“三山夹两盆”分布时，将地形布局与疆字结合做成一影视短片，并结合历史知识，学生既记住了地形分布又激发热爱祖国、保卫边疆的情操。这种集历史、地理、声音、图像等于一体的内容远非用文字、语言所能传达的，这样优化教学资源，扩大知识容量，提升了教学质量。
2.多媒体教学能激发学生学习兴趣
在传统的教学中，一台录音机、几盒磁带、几张挂图，这种单一的形式往往使得学生显得很被动，注意力也容易分散。而充满美感的音乐、文字、图片、动画、影像等多媒体综合信息，则能自然地调动起学生求知的积极性、主动性，激发强烈的表现欲、创造欲。比如,学生在学word文档的建立、编辑、修改、保存时，如果就照着教科书上亦步亦趋地讲，学生不是昏昏欲睡就是反感厌烦。然而当制成课件，用控制平台演示给学生看，学生则能欣然地从直观中感悟出自已该如何动手操作，大大激发学习兴趣。
3.多媒体的可重复性，真正做到“诲人不倦”
传统教学中，由教师板书速度和语音速度控制课堂的节奏，讲过的知识点从黑板上擦去之后，不能在重新回到学生的头脑中。当一堂课的信息过多的时候，学生难免遗忘。对于没有课后复习习惯和不善于在教材文字中寻找知识点的学生来说，无疑存在“猴子掰玉米”的现象。而在多媒体教学的过程中，所有的教学信息以文件的形式存放，可以在任何时候重播，并且重点、难点突出，可以说多媒体是“诲人不倦”的好老师。
4.通过多媒体互动，真正实现现代化的教学理念
多媒体教学中教师就象导演一样指挥着学生，而学生在特定情景下，充分地动眼、动手、动脑、动嘴，教师也因此有更多的时间去关注学生的反馈信息，有更多的精力去引导学生思维，进而调动学生参与整个教学过程，真正体现教育中师生互动，实现新课程理念。
二、多媒体在新课程教学运用中的不利方面
1.教师过分依赖多媒体课件，制约师生课堂教学行为
课件固定化了教学内容，从传统的“人灌”变成现代的“电灌”，教师成了电脑操作员，既遏制了学生想象能力、创造力，又制约了教师课堂教学行为。一方面，教学内容由计算机包办，利用计算机大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，学生没有空间去思考，导致学生难以吸收，更不要说记录课堂笔记了，丧失了思维的主动性。另一方面，多媒体教学课件事先都早已设计安排好，上课时教师只是按照课前设计的流程谨慎的操作鼠标，不敢越雷池半步，这使得许多本可以上得很精彩的课在如此“功利”的引导中黯然失色。
2.形式冲击内容，忽视实质
一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音、眩目的视频喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件本身，而忽略了对教学内容的学习和记忆。学生觉得课件本身“好玩”，等到兴高采烈的下课才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。老师只注重了教学形式，而忽略了教学的实质，就违背了教学规律。
三、合理定位多媒体在教学中的作用
1.课件只能作为辅助教学手段
幻灯片再好、再完美，但是代替不了教师课堂上主导作用，改变不了学生主体地位，因此教师在制作课件时，要留有一定的时间与学生交流。课堂中教师的每一个眼神，每一个细微的动作，每一句鼓励的话语都会深深地感染学生，这是电脑永远代替不了的。而学生深切思考也不是媒体可以包办的，论语中说“学而不思则惘，思而不学则殆”，因此，从教与学上看多媒体只能是起辅助教学的手段。
2.引导学生充分利用好课件
学生应该习惯充分利用多媒体课件进行预习、复习，充分消化、理解课堂知识，提高学习效率，彻底摆脱被动学习方式。在条件许可情况下，倡导学生拷贝课件，品读课件，与老师进行沟通和互动，最终达到事半功倍的学习效果。
3.把握好教师的主导作用
合理恰当地选用多媒体教学，尊重和发展学生的主体意识和主动精神，发挥学生的自主性、能动性和创造性；牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度；注意课堂互动，给学生留下思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。
总之，多媒体给教学带来了许多有益之处，但它不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反。教师要从实际出发，根据学生接受知识的客观规律，正确看待其利弊，努力做到扬长避短，不断探索优化教学过程的新措施，总结出最有效的使用方法，进而提高教学效果。