【摘 要】
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学习是具身的，这本是人类的一种天赋，但随着生活世界的变迁，“静听”成为学习的习惯性方式。在学习过程中，学生的身体活动被限制，学习成为仅依赖大脑与双手书写的机械式行为。音乐是一门重实践的学科，可现实中的音乐课堂却过分重视听赏分析，如此学生身体长期处于“失语”状态，将无法真正融入音乐。具身认知理论认为人的认知实际上是脑—身—境三者相作用的产物，倡导身体在学习中的重要作用。基于具身认知视域下的音乐教学观
【基金项目】
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浙江音乐学院高等音乐教育研究所开放基金资助重大项目“中国音乐教育学学术话语体系构建”（项目编号ZY2022E001）的阶段性研究成果；
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学习是具身的，这本是人类的一种天赋，但随着生活世界的变迁，“静听”成为学习的习惯性方式。在学习过程中，学生的身体活动被限制，学习成为仅依赖大脑与双手书写的机械式行为。音乐是一门重实践的学科，可现实中的音乐课堂却过分重视听赏分析，如此学生身体长期处于“失语”状态，将无法真正融入音乐。具身认知理论认为人的认知实际上是脑—身—境三者相作用的产物，倡导身体在学习中的重要作用。基于具身认知视域下的音乐教学观具有具身性、情境性、体验性等表征，通过身体实践活动使学生联结已有的生活世界经验，深化课堂中的新知识，体验情境中的音乐，真正成为有效音乐课堂的局内人。
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