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新《纲要》指出：幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的的生活和活动环境，满足他们多方面发展的需要使他们在快乐的童年生活获得有益身心发展的经验。幼儿园环境创设成为了幼儿教育的重要的一部分[1]因此，要根据幼儿发展的特点，充分利用环境材料可能蕴涵的教育价值，用科学的方法引导幼儿和环境相互作用，使幼儿得到充分的发展。
一、幼儿园环境的重要性
（一）良好的环境创设，有利于幼儿自主游戏
环境布置以示意性的标志或画面为主。在实践中，我们发现低结构的材料能引起并能更好地维持幼儿的游戏行为，而低结构材料最经济、最实用的方式就是变废为宝，让废旧材料为幼儿教育服务。如可以和小朋友们一起收集一些不同形状，不同大少，不同颜色的纸盒，让小孩子们利用废旧的纸盒做一些自己喜欢的东西或模型，也可以开展不同的游戏，用自己的纸盒和别人的纸盒比比大少，在纸盒中钻来钻去，自由游戏，在游戏中尽情地表达自己，使活动的兴趣越来越浓，自主性也随之得到提高。
（二）良好的环境创设，有利于幼儿自主探索、主动学习和生活
环境的创设是为幼儿发展创造条件，激发和培养他们的积极性和主动性，发挥他们的潜能，在创造的内容上融入一些活动，并组织幼儿主动积极地去参与，从而激发幼儿的热情以及学习兴趣。例如在幼儿园的种植区组织幼儿一起种植一些花草，并通过种植活动引导幼儿大自然和保护环境，从而达到教育的目的，也使其能够自主去探索、观察植物的生长过程，促进了幼儿的自主探索和学习认知。
（三）良好的环境创设，使个性发展更加健全
“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”[2]因此，培养良好的健康心理从幼儿抓起显得尤为重要。幼儿除了受家庭、社会等方面的影响外，更多的是受幼儿园内环境的影响。所以要创设一个宽松的心里环境，适合他们心里发展特点的环境。
幼儿园在平常的教育中，要做言传身教成为幼儿模仿的对象，起榜样的作用，为幼儿提供一个和谐发展的良好发展环境，从而使幼儿从日常生活中养成良好的生活习惯，使幼儿个性发展的更加的健全。
二、当前幼儿园环境创设存在的问题
（一）幼儿园空间创设注重美感，忽略教育性
现在有些幼儿园对环境的创设越来越重视，虽然是重视幼儿园环境的创设，但很大程度上只追求美观，都是从成人的角度来进行思考和布置，把环境布置得很美，多彩多样，却忽视了环境的教育性。例如，挂一幅蒙娜丽莎的微笑，这幅画虽然是漂亮，也增加了幼儿园的档次，可是对于幼儿的兴趣没有一点吸引，幼儿也可能只是看看热闹，可根本就不了解这幅画的真正的意义。纯粹是为了美观而装饰，完全没有去考虑环境对幼儿的教育性。
（二）幼儿园内部空间环境布置忽略幼儿的参与
陈鹤琴先生关于幼稚园环境创设应坚持“儿童参与”原则的思想至今仍具有指导意义。“以往，幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供的，因而幼儿常常处于被动的地位，他们只能机械地接受成人的安排，无法主动参与到环境之中。其结果，幼儿的个性、思维、创造性都不能得以充分的发挥。”[3]总之，在布置幼儿园环境时应尽量让幼儿参与到其中。
有些幼儿园在布置空间环境时，往往是以教师自己为中心去怎样布置，忽略了幼儿的兴趣，忽略了幼儿参与。幼儿本身就没有参与的意识，教师没有让幼儿参与，幼儿的动手能力的不到锻炼，也不能发挥幼儿的想象力和创造力。
（三）幼儿园创设策略
（一）适时提供物质材料，调整环境设置，增强教育
幼儿空间环境的布置不能只是单纯的追求关丽，而应把布置的重点放在实用性上。充分发挥环境创设的综合教育功能无论是从充分扩大、发挥教育影响的角度，还是从考虑教师的精力的角度出发，环境创设都应该尽量突出“一创设，多功能”的特点。[4]比如在走廊、校道创设一些智力问答的题目，当幼儿入园的时侯，这些东西可以一下子映入他们眼帘，这样一来如果幼儿对这些问题感兴趣，他就会进入思考阶段，就会开动他们的脑筋去思考这些问题，幼儿的思维也得到了锻炼，解决问题的能力也得到提高。
（二）重视加强幼儿与环境的作用
皮亚杰发生认知论把儿童发展知识能力的获得归因于儿童主体与环境的相互作用，认为儿童正是在与外界环境相互作用中，在了解物质特征形态和作用及物质动作图式的基础上，形成了自己的认知结构，儿童的知识，主要不是依赖成人和书本的传授可见，皮氏的这种观点为我们强调幼兒园环境是幼儿身心赖以发展的环境，要注重幼儿园的环境创设提供了理论依抵尽管后来不少索和学习认知。[5]要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设计环境和投放材料是基本的前提，但真正实现还需要教师的的引发、鼓励和引导。
首先，教师应该教师要为幼儿创设一个开发式的、生动活泼的环境，这样幼儿会感到有安全感和自由，根据心里学的角度，幼儿在宽松自由的环境中，能够激发幼儿的好奇，引起他们的探索欲望。
其次，要给幼儿一个自由选择和使用材料的权利，幼儿是否有选择和使用材料的自由，很大的程度上影响他们参与区域设计和墙饰制作中的积极性，也影响着幼儿与环境材料中的相互作用。
（三）环境创设应增添自然因素
降低我们的视野，从幼儿的角度来创设环境，心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言……”可见人对事物的认识，大部分都是通过环境形象的潜移默化的影响而获得的。 特别是对3～6岁的儿童来说，幼儿园是他们学习、游戏和活动的主要场地，所以幼儿园环境的布置要增加自然因素，让幼儿回归自然，亲近自然，在自然的环境中游戏，让幼儿去体验人与人，人与自然之间的和谐以及自然本身的平衡。
一、幼儿园环境的重要性
（一）良好的环境创设，有利于幼儿自主游戏
环境布置以示意性的标志或画面为主。在实践中，我们发现低结构的材料能引起并能更好地维持幼儿的游戏行为，而低结构材料最经济、最实用的方式就是变废为宝，让废旧材料为幼儿教育服务。如可以和小朋友们一起收集一些不同形状，不同大少，不同颜色的纸盒，让小孩子们利用废旧的纸盒做一些自己喜欢的东西或模型，也可以开展不同的游戏，用自己的纸盒和别人的纸盒比比大少，在纸盒中钻来钻去，自由游戏，在游戏中尽情地表达自己，使活动的兴趣越来越浓，自主性也随之得到提高。
（二）良好的环境创设，有利于幼儿自主探索、主动学习和生活
环境的创设是为幼儿发展创造条件，激发和培养他们的积极性和主动性，发挥他们的潜能，在创造的内容上融入一些活动，并组织幼儿主动积极地去参与，从而激发幼儿的热情以及学习兴趣。例如在幼儿园的种植区组织幼儿一起种植一些花草，并通过种植活动引导幼儿大自然和保护环境，从而达到教育的目的，也使其能够自主去探索、观察植物的生长过程，促进了幼儿的自主探索和学习认知。
（三）良好的环境创设，使个性发展更加健全
“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”[2]因此，培养良好的健康心理从幼儿抓起显得尤为重要。幼儿除了受家庭、社会等方面的影响外，更多的是受幼儿园内环境的影响。所以要创设一个宽松的心里环境，适合他们心里发展特点的环境。
幼儿园在平常的教育中，要做言传身教成为幼儿模仿的对象，起榜样的作用，为幼儿提供一个和谐发展的良好发展环境，从而使幼儿从日常生活中养成良好的生活习惯，使幼儿个性发展的更加的健全。
二、当前幼儿园环境创设存在的问题
（一）幼儿园空间创设注重美感，忽略教育性
现在有些幼儿园对环境的创设越来越重视，虽然是重视幼儿园环境的创设，但很大程度上只追求美观，都是从成人的角度来进行思考和布置，把环境布置得很美，多彩多样，却忽视了环境的教育性。例如，挂一幅蒙娜丽莎的微笑，这幅画虽然是漂亮，也增加了幼儿园的档次，可是对于幼儿的兴趣没有一点吸引，幼儿也可能只是看看热闹，可根本就不了解这幅画的真正的意义。纯粹是为了美观而装饰，完全没有去考虑环境对幼儿的教育性。
（二）幼儿园内部空间环境布置忽略幼儿的参与
陈鹤琴先生关于幼稚园环境创设应坚持“儿童参与”原则的思想至今仍具有指导意义。“以往，幼儿园的环境一般都是由成人为幼儿提供的，因而幼儿常常处于被动的地位，他们只能机械地接受成人的安排，无法主动参与到环境之中。其结果，幼儿的个性、思维、创造性都不能得以充分的发挥。”[3]总之，在布置幼儿园环境时应尽量让幼儿参与到其中。
有些幼儿园在布置空间环境时，往往是以教师自己为中心去怎样布置，忽略了幼儿的兴趣，忽略了幼儿参与。幼儿本身就没有参与的意识，教师没有让幼儿参与，幼儿的动手能力的不到锻炼，也不能发挥幼儿的想象力和创造力。
（三）幼儿园创设策略
（一）适时提供物质材料，调整环境设置，增强教育
幼儿空间环境的布置不能只是单纯的追求关丽，而应把布置的重点放在实用性上。充分发挥环境创设的综合教育功能无论是从充分扩大、发挥教育影响的角度，还是从考虑教师的精力的角度出发，环境创设都应该尽量突出“一创设，多功能”的特点。[4]比如在走廊、校道创设一些智力问答的题目，当幼儿入园的时侯，这些东西可以一下子映入他们眼帘，这样一来如果幼儿对这些问题感兴趣，他就会进入思考阶段，就会开动他们的脑筋去思考这些问题，幼儿的思维也得到了锻炼，解决问题的能力也得到提高。
（二）重视加强幼儿与环境的作用
皮亚杰发生认知论把儿童发展知识能力的获得归因于儿童主体与环境的相互作用，认为儿童正是在与外界环境相互作用中，在了解物质特征形态和作用及物质动作图式的基础上，形成了自己的认知结构，儿童的知识，主要不是依赖成人和书本的传授可见，皮氏的这种观点为我们强调幼兒园环境是幼儿身心赖以发展的环境，要注重幼儿园的环境创设提供了理论依抵尽管后来不少索和学习认知。[5]要使幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展，根据幼儿的的兴趣、需要和现有发展水平以及教育目标来设计环境和投放材料是基本的前提，但真正实现还需要教师的的引发、鼓励和引导。
首先，教师应该教师要为幼儿创设一个开发式的、生动活泼的环境，这样幼儿会感到有安全感和自由，根据心里学的角度，幼儿在宽松自由的环境中，能够激发幼儿的好奇，引起他们的探索欲望。
其次，要给幼儿一个自由选择和使用材料的权利，幼儿是否有选择和使用材料的自由，很大的程度上影响他们参与区域设计和墙饰制作中的积极性，也影响着幼儿与环境材料中的相互作用。
（三）环境创设应增添自然因素
降低我们的视野，从幼儿的角度来创设环境，心理学家罗伯特说：“人离开环境，便无行为可言……”可见人对事物的认识，大部分都是通过环境形象的潜移默化的影响而获得的。 特别是对3～6岁的儿童来说，幼儿园是他们学习、游戏和活动的主要场地，所以幼儿园环境的布置要增加自然因素，让幼儿回归自然，亲近自然，在自然的环境中游戏，让幼儿去体验人与人，人与自然之间的和谐以及自然本身的平衡。