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【摘要】随着高考体制的改革，越来越多的学校开始专注于学生综合能力的培养，并且把素质教育提升到了重要的战略地位。英语教学是高中阶段重要的教学内容，在高考中也占据着重要的地位，在高中英语教学中加强素质教育，发挥着无可替代的作用。本文将以新的高考改革作为研究背景，探究如何在高中英语课堂中渗入素质教育的元素，以提升对学生的有效评价为目的进行革新，以期提升和培养学生多方面的综合能力发展，同时也带动教师养成正确的教育教学理念。
【关键词】高考改制 英语教学 有效评价 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0052-02
新高考改制背景下，高中英语的教学重点放在了英语的实践性和应用性方面，突破传统教育教学方式“唯成绩”论的错误指导方式，更多的是出于对学生未来成长的考虑，有助于提高学生的英语综合素质。另一方面，高考制度的改革也意味着高中英语教师的教学内容、教学方针、教学目标以及教学方法都需要随着考试要求的变化进行调整，同时教师也要提升自身的专业素养，以适应新型高考制度的要求。
通过观察高中英语课堂，总结学生课上表现情况可以发现，传统的教育教学模式过于重视学生单词、语法等内容的记忆、背诵等方面的能力，虽然学生在应试中能发挥出稳定的水平，但是忽视英语的综合应用能力，例如学生听、说、读、写等方面的培养，最终只会导致一旦题型发生变化，学生就会出现混乱的情况，在当前越来越灵活的高考机制下，死记硬背完全无法应对。而且传统教育教学模式主要是为了应试服务的，在对外交流方面的作用并不大，随着全球化高度融合，当今社会对人才英语综合应用能力的要求也不断提升，基础的记忆、背诵等能力不符合新时代对于人才的需要。
为了突破传统教育对高中英语教学的束缚，让学生能更好地适应高考改制的新要求，英语教师必须利用好课上和课下的时间，从根本上转变学生的学习思维、学习习惯，教师自身也要调整自己的教育教学方式，树立“以学生为中心”的教育教学模式，真正让学生成为课堂的中心，在逐步调整学生对高中英语教学目标的认识的同时，还要逐步更新学生家长对高考的总体认知，配合学校的安排和教师的工作，为学生创造一个良性的课余时间。其中革新评价机制具有非同寻常的意义，传统教育以阶段性测试、期中、期末考试为主要的考核评价方式，无形中让学生养成惯性思维，所以想要突破传统教育局限，适应高考的新改制就需要从革新评价机制入手。
一、有效评价
随着社会进步，教育教学工作也发生了翻天覆地的改变，从传统教学模式压抑学生主动性到当前给予学生更多的创新空间，教育工作变得更加灵活、多元化，业界、学界对于学生的评价考核机制讨论的声音也越来越大，有效评价概念被引入到高中阶段的教学当中。
不同于传统评价考核机制，有效评价最重要的核心在于“有效”二字，因为评价对于学生来说是一个阶段性的总结和回顾，能够了解最近一段时间学生学习效果，以及学习上的不足，同时评价也是与班级整体水平比较的过程，通过评价需要学生意识到相对于班级内其他学生，自身存在的优点和缺点。
有效评价强调对学生个性的尊重，要求教师能根据学生自身的特点，进行个性化的评价。其次，因为学生在总结和回顾过程中具有片面性的问题，所以教师在评价时也要积极地与学生进行互动，给予学生一定的建议，并且提出有效的实施策略，促进学生养成正确的学习方法，最终获得能力的提升。最后，采用正面引导的方式给予学生更多的鼓励，减轻学生对学习的抵触心理。
二、高中英语课堂教学中评价机制存在的问题
高中阶段的英语评价机制以考试为导向，重点集中在单词的记忆、句子背诵、阅读理解等方面，教师也通过阅读综合题作为主要的评价方式，虽然分数简单直接地表明了学生目前在班内处于的位置，但是学生出现错误的原因并没有表现出来，所以很多学生往往都是对着“分数”感叹，不知道如何调整自己。
通过上述的分析，我们可以发现高中英语课堂教学中的评价机制存在以下几个问题：
1.评价方式单一。由于时间和精力有限，教师承担着大量的备课、讲课、批改作业等工作，这种教学模式自然会压缩教师对学生进行多方面评价的时间和精力，这也就是为什么教师会选择通过考试这种标准化的方式对学生进行考核、测评。但是学生的学习能力、学习习惯、认知能力存在一定的差距，这种简单、单一的评价方式无法完全地反应学生的问题，在推动实际教学工作中的作用不大。
另外，虽然有部分学校积极地实行多样化的评价、考核方式，例如采用平時分机制，通过对学生日常课堂表现、英语相关活动的参与等情况进行评论，并参与到期中、期末考核评价当中，但是从家长、学生的反映情况来看，这种平时成绩与期末成绩结合评价的机制效果并不理想，很多家长甚至认为课外活动是在浪费学生时间。
2.学生关注点偏差。分数出现必然会对学生的心理产生一定的影响，通过分析班级的情况可以发现，有的学生会因为获得高分就骄傲自满，有的学生也会因为获得低分就一蹶不振，影响成绩稳定性，特别是很多学生在成绩和能力提升的关系认识上出现了偏差，成绩不佳导致学生自信心受损，打击积极性，不主动寻找背后隐藏问题的原因，这种关注点偏差直接阻碍有效评价机制的形成。
长期在这种偏激的环境影响下，学生对成绩分数将更加执着，家长也会对成绩更加看重，而因为教师在成绩等方面没有进行积极的引导，这种浮躁的课堂氛围将愈演愈烈。
3.教师“后续服务”短板。评价作为一种激励的手段，还具有启发学生思考的作用。教师除了具有教学者的身份，还要承担起引导者的责任，但是很多教师都忽视了自身的这部分责任。例如有的教师在测试结束后，会使用逐步分析句子的方法，来解答学生在做题过程中的困惑，但是可以发现这样一种现象，即学生一旦离开了教师这一个“拐杖”，就又会陷入出题人的“陷阱”当中。究其原因，教师花费了大量的时间在教学上，而没有意识到引导学生养成独立思考能力的重要性，正是这种“后续服务”短板的影响，很多学生会出现“一学就会，一问就错”的情况。 三、促进高中英语课堂教学中有效评价机制形成的策略
1.重新确立教学目标。根据高考制度改革的要求，英语教师要从重新确立教学目标入手。首先，学生的综合能力提升放在第一位。高中英语要求学生除了掌握基础的课本知识点在，还要能进行基本的对话，并具有写作能力，有能力的学生可以进一步对表达的文采提出要求。
其次，将课堂知识引入课外活动中。增加学生实践机会，扩大英语应用的范围、渠道等等。例如班级内可以定期开展单词记忆比赛，也可以以小组为单位表演英语短剧，学校也应该在全校范围内开展英语朗诵比赛等活动。
最后，教师也要重新确立自身教学定位，弱化在课堂中的“影响力”，真正地将讲台交给学生。教师应该从“教育者”转变为“引导者”、“思考者”、“研究者”，弱化自身教育角色，通过教授科学的英语学习技巧，在班级内形成一种“学生带着老师学”的良好氛围。
2.推动综合教学内容发展。英语等语言类学科综合性很强，对学生能力要求也更高，高中英语教学的教学内容主要包括“听、说、读、写”，这四个方面是语言类学科组成的基础，并且相互之间也具有一定的辅助和推动作用，如果只是强调其中某一方面，而忽视其他方面的培养，必然会造成英语教育偏斜，因此教师必须要全方位的提升听、说、读、写训练在学生心目中的地位，突出两两之间协调的重要性。
例如听力能力因为在高考英语中占据很重要的地位，所以在日常的教学活动中，教师会用早读、晚读的时间强化学生听力。相对来说，因为高考中不会考查学生英语对话能力，所以教师在课堂教学过程中就不鼓励学生主动进行对话训练，导致学生英语表达能力越来越差。针对这一问题，教师在日常课堂教学中可以使用小组自主探究式的教学方法，通过布置表演情景剧、话剧等任务，让学生自觉利用课下时间与同学完成对话练习，这样既能加强学生对英语对话的重视，又能进一步提升学生的写作和表达能力。
3.扩充评价渠道。有效评价机制的形成不能仅仅依靠成绩这一种手段，扩充评价渠道就显得尤为重要。例如教师可以通过对小组整体表演情景剧的完整程度进行评价，并指出每个学生在表达过程中的优缺点。又例如还可以播放一段没有字幕的视频，让学生自己“制作字幕”，一开始可以降低翻译的标准，只要保证主语完整即可，逐步的过渡到要求翻译具有一定的文采，以可以使用成语或者俗语为佳，通顺、流畅的为最佳。
4.重视学生综合能力的提升。有效评价的最终目的就是为了推动学生的综合能力成长，所以教师除了指出学生的不足外，还要适当地给予学生鼓励。在高考过程中，学生不可能遇到没做过、没学过的问题，不少学生会产生畏难心理，因此教师要帮助学生建立乐观精神、迎难而上的勇气，以日常教学内容为基础，理智答题。
综上所述，在高考改制的背景下，重新定义高中英语的课堂评价机制具有重要的意义，在改变学生以及学生家长刻板印象方面也具有重要的作用。教师在日常课堂教学活动中要建立正确的教育教学观念，积极提升自身专业素养，转变自身的角色认知，从“教学者”转变为“引导者”、“研究者”、“学习者”，多多使用具有创新性的教育教学方法，提升课堂氛围，拉进师生之间的距离。学校也要做好英语教学整体方针的制定工作，搭配开展多样性的课堂活动、课余实践等等，形成一整套、全方位、针对性的教育教学方案，并最终塑造学校办学特色。
参考文獻：
[1]牛园园.普通高中英语生活化教学策略研究[D].郑州大学，2017.
[2]符爱萍.“少教多学，浅入深出”模式下普通高中英语课堂教学管理研究[D].苏州大学，2017.
[3]刘敏.移情在高中英语教学中的调查研究[D].陕西理工大学，2017.
[4]陈伟丽.新课标理念下的高中英语课堂有效教学策略分析[J].学周刊，2017（16）：74-75.
[5]朱光唯.人际意义理论视阈下的高中英语教师课堂话语反思与建议[D].哈尔滨师范大学，2017.
[6]何成峰.高中英语课堂在新课改背景下的有效教学[J].课程教育研究，2016（17）：98-99.
[7]赵健，张海燕.高中英语教师专业发展培训需求分析[J].亚太教育，2016（06）：227-229+183.
[8]孙磊.构建有效评价体系，促成高中英语阅读课目标达成[J].英语教师，2015（14）：122-123
【关键词】高考改制 英语教学 有效评价 策略
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2020）31-0052-02
新高考改制背景下，高中英语的教学重点放在了英语的实践性和应用性方面，突破传统教育教学方式“唯成绩”论的错误指导方式，更多的是出于对学生未来成长的考虑，有助于提高学生的英语综合素质。另一方面，高考制度的改革也意味着高中英语教师的教学内容、教学方针、教学目标以及教学方法都需要随着考试要求的变化进行调整，同时教师也要提升自身的专业素养，以适应新型高考制度的要求。
通过观察高中英语课堂，总结学生课上表现情况可以发现，传统的教育教学模式过于重视学生单词、语法等内容的记忆、背诵等方面的能力，虽然学生在应试中能发挥出稳定的水平，但是忽视英语的综合应用能力，例如学生听、说、读、写等方面的培养，最终只会导致一旦题型发生变化，学生就会出现混乱的情况，在当前越来越灵活的高考机制下，死记硬背完全无法应对。而且传统教育教学模式主要是为了应试服务的，在对外交流方面的作用并不大，随着全球化高度融合，当今社会对人才英语综合应用能力的要求也不断提升，基础的记忆、背诵等能力不符合新时代对于人才的需要。
为了突破传统教育对高中英语教学的束缚，让学生能更好地适应高考改制的新要求，英语教师必须利用好课上和课下的时间，从根本上转变学生的学习思维、学习习惯，教师自身也要调整自己的教育教学方式，树立“以学生为中心”的教育教学模式，真正让学生成为课堂的中心，在逐步调整学生对高中英语教学目标的认识的同时，还要逐步更新学生家长对高考的总体认知，配合学校的安排和教师的工作，为学生创造一个良性的课余时间。其中革新评价机制具有非同寻常的意义，传统教育以阶段性测试、期中、期末考试为主要的考核评价方式，无形中让学生养成惯性思维，所以想要突破传统教育局限，适应高考的新改制就需要从革新评价机制入手。
一、有效评价
随着社会进步，教育教学工作也发生了翻天覆地的改变，从传统教学模式压抑学生主动性到当前给予学生更多的创新空间，教育工作变得更加灵活、多元化，业界、学界对于学生的评价考核机制讨论的声音也越来越大，有效评价概念被引入到高中阶段的教学当中。
不同于传统评价考核机制，有效评价最重要的核心在于“有效”二字，因为评价对于学生来说是一个阶段性的总结和回顾，能够了解最近一段时间学生学习效果，以及学习上的不足，同时评价也是与班级整体水平比较的过程，通过评价需要学生意识到相对于班级内其他学生，自身存在的优点和缺点。
有效评价强调对学生个性的尊重，要求教师能根据学生自身的特点，进行个性化的评价。其次，因为学生在总结和回顾过程中具有片面性的问题，所以教师在评价时也要积极地与学生进行互动，给予学生一定的建议，并且提出有效的实施策略，促进学生养成正确的学习方法，最终获得能力的提升。最后，采用正面引导的方式给予学生更多的鼓励，减轻学生对学习的抵触心理。
二、高中英语课堂教学中评价机制存在的问题
高中阶段的英语评价机制以考试为导向，重点集中在单词的记忆、句子背诵、阅读理解等方面，教师也通过阅读综合题作为主要的评价方式，虽然分数简单直接地表明了学生目前在班内处于的位置，但是学生出现错误的原因并没有表现出来，所以很多学生往往都是对着“分数”感叹，不知道如何调整自己。
通过上述的分析，我们可以发现高中英语课堂教学中的评价机制存在以下几个问题：
1.评价方式单一。由于时间和精力有限，教师承担着大量的备课、讲课、批改作业等工作，这种教学模式自然会压缩教师对学生进行多方面评价的时间和精力，这也就是为什么教师会选择通过考试这种标准化的方式对学生进行考核、测评。但是学生的学习能力、学习习惯、认知能力存在一定的差距，这种简单、单一的评价方式无法完全地反应学生的问题，在推动实际教学工作中的作用不大。
另外，虽然有部分学校积极地实行多样化的评价、考核方式，例如采用平時分机制，通过对学生日常课堂表现、英语相关活动的参与等情况进行评论，并参与到期中、期末考核评价当中，但是从家长、学生的反映情况来看，这种平时成绩与期末成绩结合评价的机制效果并不理想，很多家长甚至认为课外活动是在浪费学生时间。
2.学生关注点偏差。分数出现必然会对学生的心理产生一定的影响，通过分析班级的情况可以发现，有的学生会因为获得高分就骄傲自满，有的学生也会因为获得低分就一蹶不振，影响成绩稳定性，特别是很多学生在成绩和能力提升的关系认识上出现了偏差，成绩不佳导致学生自信心受损，打击积极性，不主动寻找背后隐藏问题的原因，这种关注点偏差直接阻碍有效评价机制的形成。
长期在这种偏激的环境影响下，学生对成绩分数将更加执着，家长也会对成绩更加看重，而因为教师在成绩等方面没有进行积极的引导，这种浮躁的课堂氛围将愈演愈烈。
3.教师“后续服务”短板。评价作为一种激励的手段，还具有启发学生思考的作用。教师除了具有教学者的身份，还要承担起引导者的责任，但是很多教师都忽视了自身的这部分责任。例如有的教师在测试结束后，会使用逐步分析句子的方法，来解答学生在做题过程中的困惑，但是可以发现这样一种现象，即学生一旦离开了教师这一个“拐杖”，就又会陷入出题人的“陷阱”当中。究其原因，教师花费了大量的时间在教学上，而没有意识到引导学生养成独立思考能力的重要性，正是这种“后续服务”短板的影响，很多学生会出现“一学就会，一问就错”的情况。 三、促进高中英语课堂教学中有效评价机制形成的策略
1.重新确立教学目标。根据高考制度改革的要求，英语教师要从重新确立教学目标入手。首先，学生的综合能力提升放在第一位。高中英语要求学生除了掌握基础的课本知识点在，还要能进行基本的对话，并具有写作能力，有能力的学生可以进一步对表达的文采提出要求。
其次，将课堂知识引入课外活动中。增加学生实践机会，扩大英语应用的范围、渠道等等。例如班级内可以定期开展单词记忆比赛，也可以以小组为单位表演英语短剧，学校也应该在全校范围内开展英语朗诵比赛等活动。
最后，教师也要重新确立自身教学定位，弱化在课堂中的“影响力”，真正地将讲台交给学生。教师应该从“教育者”转变为“引导者”、“思考者”、“研究者”，弱化自身教育角色，通过教授科学的英语学习技巧，在班级内形成一种“学生带着老师学”的良好氛围。
2.推动综合教学内容发展。英语等语言类学科综合性很强，对学生能力要求也更高，高中英语教学的教学内容主要包括“听、说、读、写”，这四个方面是语言类学科组成的基础，并且相互之间也具有一定的辅助和推动作用，如果只是强调其中某一方面，而忽视其他方面的培养，必然会造成英语教育偏斜，因此教师必须要全方位的提升听、说、读、写训练在学生心目中的地位，突出两两之间协调的重要性。
例如听力能力因为在高考英语中占据很重要的地位，所以在日常的教学活动中，教师会用早读、晚读的时间强化学生听力。相对来说，因为高考中不会考查学生英语对话能力，所以教师在课堂教学过程中就不鼓励学生主动进行对话训练，导致学生英语表达能力越来越差。针对这一问题，教师在日常课堂教学中可以使用小组自主探究式的教学方法，通过布置表演情景剧、话剧等任务，让学生自觉利用课下时间与同学完成对话练习，这样既能加强学生对英语对话的重视，又能进一步提升学生的写作和表达能力。
3.扩充评价渠道。有效评价机制的形成不能仅仅依靠成绩这一种手段，扩充评价渠道就显得尤为重要。例如教师可以通过对小组整体表演情景剧的完整程度进行评价，并指出每个学生在表达过程中的优缺点。又例如还可以播放一段没有字幕的视频，让学生自己“制作字幕”，一开始可以降低翻译的标准，只要保证主语完整即可，逐步的过渡到要求翻译具有一定的文采，以可以使用成语或者俗语为佳，通顺、流畅的为最佳。
4.重视学生综合能力的提升。有效评价的最终目的就是为了推动学生的综合能力成长，所以教师除了指出学生的不足外，还要适当地给予学生鼓励。在高考过程中，学生不可能遇到没做过、没学过的问题，不少学生会产生畏难心理，因此教师要帮助学生建立乐观精神、迎难而上的勇气，以日常教学内容为基础，理智答题。
综上所述，在高考改制的背景下，重新定义高中英语的课堂评价机制具有重要的意义，在改变学生以及学生家长刻板印象方面也具有重要的作用。教师在日常课堂教学活动中要建立正确的教育教学观念，积极提升自身专业素养，转变自身的角色认知，从“教学者”转变为“引导者”、“研究者”、“学习者”，多多使用具有创新性的教育教学方法，提升课堂氛围，拉进师生之间的距离。学校也要做好英语教学整体方针的制定工作，搭配开展多样性的课堂活动、课余实践等等，形成一整套、全方位、针对性的教育教学方案，并最终塑造学校办学特色。
参考文獻：
[1]牛园园.普通高中英语生活化教学策略研究[D].郑州大学，2017.
[2]符爱萍.“少教多学，浅入深出”模式下普通高中英语课堂教学管理研究[D].苏州大学，2017.
[3]刘敏.移情在高中英语教学中的调查研究[D].陕西理工大学，2017.
[4]陈伟丽.新课标理念下的高中英语课堂有效教学策略分析[J].学周刊，2017（16）：74-75.
[5]朱光唯.人际意义理论视阈下的高中英语教师课堂话语反思与建议[D].哈尔滨师范大学，2017.
[6]何成峰.高中英语课堂在新课改背景下的有效教学[J].课程教育研究，2016（17）：98-99.
[7]赵健，张海燕.高中英语教师专业发展培训需求分析[J].亚太教育，2016（06）：227-229+183.
[8]孙磊.构建有效评价体系，促成高中英语阅读课目标达成[J].英语教师，2015（14）：122-123