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摘要:本文讲述了中等职业学校近几年生源素质下降,能否有效地转化“问题学生”成了中职教育中的一大迫切需要解决的难题。作者认为只要中职教师以爱为起点,树立科学的教育观,就能积极引导“问题学生”走出困境。
关键词:科学教育观 爱 转化 问题学生
【中图分类号】G717 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0111-02
近几年,由于整个社会潜意识认为职业教育就是次等教育,而职业学校本来就只招收到一些思想品行、文化不是很优秀的学生,所以教育与管理的压力很大。站在社会和谐的角度,职业教育无论文化、知识、技能还是个性培养、良好习惯养成,比普通高中肩负的责任更重,付出的艰辛更多。而社会、家庭、甚至教育行政部门对职业教育的偏见却往往更深!所以我校生源质量发生了很大的变化,入学的学生已不仅仅是学习落后的,他们中相当一部分学生存在严重的自卑心理,抱着“破罐子破摔”的心态,无所谓地在学校混日子。而有的学生则曾经是初中时代的“捣蛋王”,甚至被老师视为“害群之马”,他们可以说是一群又一群的“问题学生”。本文所说的问题学生是指那些不认真学习且日常行为表现差,甚至已出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态的学生。
作为一名教师,如何有效地帮助和引导“问题学生”成了中职教育迫切需要解决的一大难题,在教育实践中我认为:
1.要树立科学的人才观、教育观
1.1 要辨证地看待“问题学生”。
1.1.1 “问题学生”的相对性。不管怎么样的人,都有先进和后进之分,只是标准高低不同而已。就一个学生而言,总是有弱点的,人无完人,再好的学生也有不好的地方。问题学生只是相对于一定的时空而说的。唯物辨证法的原理告诉我们,好差是相对的,好差之间并没有一条不可逾越的鸿沟,随着时转地移,可以相互转化,尤其对于未成熟的青少年学生更是如此,学生从入学到毕业,各方面情况变化很大,一个人都是在不断克服缺点,有不断产生新的起点中逐步成长起来的。
1.1.2 “问题学生”的两面性。“问题学生”有短处也有长处,且通常有奇短也有奇长,一些知名的社会活动家和科技精英,在求学时也有被老师看成为“问题学生”的,爱迪生仅上过三个月小学,因被老师看作“不是读书的材料”而被逼退了学。有的在某些方面有专长,但因专心于事而对其他许多事情近乎于无知。不少在校时的顽皮生,走向社会后对教师特别亲热与尊敬,不少在校时学习上的后进生,以后因其有一技之长而成为某行业上的佼佼者。只要我们端正教育思想,树立新的人才观,全面评价每一个学生,就会发现,传统意义上的“问题学生”并不一定都是真正意义上的“问题学生”。
1.2 相信教育的力量。
教育的力量是伟大的,教育者的付出是神圣的。只要不放弃,就有希望。每一个学生都具有可教育性,每一个学生都具有可塑性。那么,坚持不懈的探索,也必然能找到适合各类学生的教育方法和教育手段,面对“问题学生”亦不例外。一定要坚持以人为本,以学生为本,再不能一味地要求学生来适应教师,教师首先应该主动去适应学生。学会赏识,悦纳学生,尤其是“问题学生”,让学生以点滴的进步为起点,让学生在激励中不断进步。用“爱心、热心、诚心、耐心”对待“问题学生”,以真诚的爱呼唤他们“沉睡的心”,引导他们走出“问题”的困扰。
2.转化“问题学生”任重道远,要坚持不懈的探索
2.1 违“自然”而行,让教师去悦纳“问题学生”。
中职学校中的“问题学生”,因为世俗的种种偏见,很少被同学、老师及家长正确对待过,内心的压抑、自卑,以种种不良形式表现出来,是不是他们就一无是处,不可救药了呢?答案自然是否定的。以全面发展的眼光看,每个人身上都有闪光点,问题在于教师的眼睛是否是雪亮的,教师的心是否是公正善良的。作为教师,我们唯一的选择是真心接纳每一个“问题学生”,视他们为迟开的花朵,给予厚爱,给予更精心的哺育。教师要学会赏识和悦纳“问题学生”这是爱的起步,也将是转化“问题学生”的起步。
2.2 反“传统”而为,让教师主动去适应“问题学生”。
在传统教育教学中,往往是一味地要求学生来适应教师的教育管理方式和教学风格等等。这种教育方法导致师生矛盾的激化,教师也就失去了教育的主动权。为此,让教师主动去适应学生,是符合学生身心发展规律的必然;是以学生为本,尊重学生个性的要求;也是正确引导学生的前提。首先,通过各个渠道有心地去了解学生。接下来才能分析病情、对症下药,然后才能采取双方都能接受的最合理的方式一起来解决问题。这样的教育过程才会是行之有效的教育。
我校模具专业有一男生,对学习有厌学情绪,整天沉迷于网络,班主任老师教育,屡教不改,打电话叫他父亲到校,不但没有收敛,反而变本加厉。有一天,我主动找他谈话,首先,他理都不理,不做声。后来当我讲到父亲为了他读书,流了多少汗水,省吃俭用,讲到此时,他哭了,他说出他五岁时。母亲得病去世,兄妹两人全靠父亲一人辛苦劳动,他这样做,深感愧疚,对不起年迈而多病的父亲,并决心以后再也不去上网,认真学习。
反“传统”而为,让教师去适应“问题学生”,会是一种创新,会是一种远见。同时,只有适应学生的教育才是好的教育,只有主动去适应学生才能牢牢把握住转化“问题学生”的主动权。
2.3 循“规律”而做,让“问题学生”体会到教师的爱。
我校高一服装专业一位男生开学时经常与其他班的男生在一起,并结成“几弟兄”,学校反复研究,准备给予其劝退的处分。有一次,他突然生病,班主任老师亲自陪他到医院打吊针,一直到深夜12点,并垫付了医药费,他深深地被老师这一行动所感动。此事以后,他没有打架、旷课的现象,学校首届技能节,他一人就得了三个“第一名”的好成绩。
师爱的表现形式多种多样,但只有能被学生理解并接受的,才能让学生真切体会到。师爱应该是对学生人格的尊重和信任,具体而言可以是犯错后的宽容和引导,伤痛时的抚慰和照料,进步后的肯定和鼓励等等。
让学生体会到爱,学生才能在无形中接受更好的教育,教师也能更好的去爱学生。让“问题学生”体会到爱,我们的学生会更有希望,这也是转化“问题学生”的关键点。
总而言之,中等职业学校“问题学生”的转化工作是一项极具有意义的工作,有其紧迫性和艰巨性。对于第一线的中等职业学校的老师,尤其是班主任,更应看清楚这一点,教育的力量使我们相信“问题学生”的转化是有希望的,但也只有教师的教育思想更加深刻了,心胸更加宽阔了,情操更加高尚了,教育手段更加成熟了,洞察力更加敏锐了,才能更好地引导“问题学生”走出“问题”。
参考文献
[1]熊华生主编.《班主任之友》 湖北第二师范学院班主任之友杂志社,2008
[2]李汉生主编.《班主任》北京教育科学研究院班主任杂志社,2008
关键词:科学教育观 爱 转化 问题学生
【中图分类号】G717 【文献标识码】B【文章编号】1009-9646(2009)07-0111-02
近几年,由于整个社会潜意识认为职业教育就是次等教育,而职业学校本来就只招收到一些思想品行、文化不是很优秀的学生,所以教育与管理的压力很大。站在社会和谐的角度,职业教育无论文化、知识、技能还是个性培养、良好习惯养成,比普通高中肩负的责任更重,付出的艰辛更多。而社会、家庭、甚至教育行政部门对职业教育的偏见却往往更深!所以我校生源质量发生了很大的变化,入学的学生已不仅仅是学习落后的,他们中相当一部分学生存在严重的自卑心理,抱着“破罐子破摔”的心态,无所谓地在学校混日子。而有的学生则曾经是初中时代的“捣蛋王”,甚至被老师视为“害群之马”,他们可以说是一群又一群的“问题学生”。本文所说的问题学生是指那些不认真学习且日常行为表现差,甚至已出现焦虑、冷漠、自卑、对抗等非正常的心理状态的学生。
作为一名教师,如何有效地帮助和引导“问题学生”成了中职教育迫切需要解决的一大难题,在教育实践中我认为:
1.要树立科学的人才观、教育观
1.1 要辨证地看待“问题学生”。
1.1.1 “问题学生”的相对性。不管怎么样的人,都有先进和后进之分,只是标准高低不同而已。就一个学生而言,总是有弱点的,人无完人,再好的学生也有不好的地方。问题学生只是相对于一定的时空而说的。唯物辨证法的原理告诉我们,好差是相对的,好差之间并没有一条不可逾越的鸿沟,随着时转地移,可以相互转化,尤其对于未成熟的青少年学生更是如此,学生从入学到毕业,各方面情况变化很大,一个人都是在不断克服缺点,有不断产生新的起点中逐步成长起来的。
1.1.2 “问题学生”的两面性。“问题学生”有短处也有长处,且通常有奇短也有奇长,一些知名的社会活动家和科技精英,在求学时也有被老师看成为“问题学生”的,爱迪生仅上过三个月小学,因被老师看作“不是读书的材料”而被逼退了学。有的在某些方面有专长,但因专心于事而对其他许多事情近乎于无知。不少在校时的顽皮生,走向社会后对教师特别亲热与尊敬,不少在校时学习上的后进生,以后因其有一技之长而成为某行业上的佼佼者。只要我们端正教育思想,树立新的人才观,全面评价每一个学生,就会发现,传统意义上的“问题学生”并不一定都是真正意义上的“问题学生”。
1.2 相信教育的力量。
教育的力量是伟大的,教育者的付出是神圣的。只要不放弃,就有希望。每一个学生都具有可教育性,每一个学生都具有可塑性。那么,坚持不懈的探索,也必然能找到适合各类学生的教育方法和教育手段,面对“问题学生”亦不例外。一定要坚持以人为本,以学生为本,再不能一味地要求学生来适应教师,教师首先应该主动去适应学生。学会赏识,悦纳学生,尤其是“问题学生”,让学生以点滴的进步为起点,让学生在激励中不断进步。用“爱心、热心、诚心、耐心”对待“问题学生”,以真诚的爱呼唤他们“沉睡的心”,引导他们走出“问题”的困扰。
2.转化“问题学生”任重道远,要坚持不懈的探索
2.1 违“自然”而行,让教师去悦纳“问题学生”。
中职学校中的“问题学生”,因为世俗的种种偏见,很少被同学、老师及家长正确对待过,内心的压抑、自卑,以种种不良形式表现出来,是不是他们就一无是处,不可救药了呢?答案自然是否定的。以全面发展的眼光看,每个人身上都有闪光点,问题在于教师的眼睛是否是雪亮的,教师的心是否是公正善良的。作为教师,我们唯一的选择是真心接纳每一个“问题学生”,视他们为迟开的花朵,给予厚爱,给予更精心的哺育。教师要学会赏识和悦纳“问题学生”这是爱的起步,也将是转化“问题学生”的起步。
2.2 反“传统”而为,让教师主动去适应“问题学生”。
在传统教育教学中,往往是一味地要求学生来适应教师的教育管理方式和教学风格等等。这种教育方法导致师生矛盾的激化,教师也就失去了教育的主动权。为此,让教师主动去适应学生,是符合学生身心发展规律的必然;是以学生为本,尊重学生个性的要求;也是正确引导学生的前提。首先,通过各个渠道有心地去了解学生。接下来才能分析病情、对症下药,然后才能采取双方都能接受的最合理的方式一起来解决问题。这样的教育过程才会是行之有效的教育。
我校模具专业有一男生,对学习有厌学情绪,整天沉迷于网络,班主任老师教育,屡教不改,打电话叫他父亲到校,不但没有收敛,反而变本加厉。有一天,我主动找他谈话,首先,他理都不理,不做声。后来当我讲到父亲为了他读书,流了多少汗水,省吃俭用,讲到此时,他哭了,他说出他五岁时。母亲得病去世,兄妹两人全靠父亲一人辛苦劳动,他这样做,深感愧疚,对不起年迈而多病的父亲,并决心以后再也不去上网,认真学习。
反“传统”而为,让教师去适应“问题学生”,会是一种创新,会是一种远见。同时,只有适应学生的教育才是好的教育,只有主动去适应学生才能牢牢把握住转化“问题学生”的主动权。
2.3 循“规律”而做,让“问题学生”体会到教师的爱。
我校高一服装专业一位男生开学时经常与其他班的男生在一起,并结成“几弟兄”,学校反复研究,准备给予其劝退的处分。有一次,他突然生病,班主任老师亲自陪他到医院打吊针,一直到深夜12点,并垫付了医药费,他深深地被老师这一行动所感动。此事以后,他没有打架、旷课的现象,学校首届技能节,他一人就得了三个“第一名”的好成绩。
师爱的表现形式多种多样,但只有能被学生理解并接受的,才能让学生真切体会到。师爱应该是对学生人格的尊重和信任,具体而言可以是犯错后的宽容和引导,伤痛时的抚慰和照料,进步后的肯定和鼓励等等。
让学生体会到爱,学生才能在无形中接受更好的教育,教师也能更好的去爱学生。让“问题学生”体会到爱,我们的学生会更有希望,这也是转化“问题学生”的关键点。
总而言之,中等职业学校“问题学生”的转化工作是一项极具有意义的工作,有其紧迫性和艰巨性。对于第一线的中等职业学校的老师,尤其是班主任,更应看清楚这一点,教育的力量使我们相信“问题学生”的转化是有希望的,但也只有教师的教育思想更加深刻了,心胸更加宽阔了,情操更加高尚了,教育手段更加成熟了,洞察力更加敏锐了,才能更好地引导“问题学生”走出“问题”。
参考文献
[1]熊华生主编.《班主任之友》 湖北第二师范学院班主任之友杂志社,2008
[2]李汉生主编.《班主任》北京教育科学研究院班主任杂志社,2008