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随着课程改革的不断深入，阅读已成为语文教学的重要组成部分，它不仅有利于巩固语文基础知识，提高听说读写的能力，同时它能搜索处理信息，发展思维，使学生形成良好的世界观、人生观、价值观。那么怎样培养学生的阅读兴趣，让他们掌握一定的阅读方法，提高他们的阅读能力呢？我认为有以下几个方面的途径。
一、巧妙引导，激发兴趣。
兴趣是学习的先导，是需要的动力，是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力必要的条件。只有培养了学生阅读的兴趣，学生才能将老师的“要我学”转化为自主寻求的“我要学”。学生有了阅读兴趣，自然就会如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。
如《爬山虎的脚》一文，我设计的导言：“人脚的样子、作用同学们都很熟悉，但是爬山虎这种动物也有脚，它的脚是什么样子？长在什么地方？它是怎样向前走的？”这种设疑问难的导言，紧紧抓住了文章的中心，为读懂书作了很好的铺垫，学生学习兴趣骤然提高。
二、 精心指导，教会方法
1、注重课堂精读
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习的基础之上，在课堂上的精读是阅读教学中掌握知识的一个重要环节。
2、重视学生的质疑
疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心含义.我在教学《再见了，亲人 ！》这篇课文，上课伊始，我从课题入手，让学生质疑，于是学生有的问“课文写了那些亲人？为什么称他们为亲人？”还有的问：“从哪些事可以感受到他们是亲人？”这一系列问题的提出，表现了他们强烈的求知欲，更好地帮助他们理解课文的内容。
优化阅读教学过程，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。
3、充分发挥教师的作用
《语文课程标准》十分重视发挥教师的主导作用，强调指出：“教师要发挥创造性，针对教材和学生年龄特点，采取灵活多样的教学方式，要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，要重视语言的积累。”这正是叶圣陶先生一贯倡导的语文教育思想。阅读教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。课文内容及其所包容的思想是学生通过自读自悟得出来的。自悟，即自己用心去领悟，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”，学生的“悟”在于教师巧妙、适时地引。优化阅读教学过程，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。可见，只有教师致力于导，学生循导学读，才能使学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书，学会创造 。
三、培养习惯 扩大阅读
教师有必要指导学生有目的、有计划、有针对性的学习唐诗、宋词等古典文学的精华，培养他们读书的习惯，增加学生的语言积累，丰厚学生的文化底蕴。在这方面我采用了三种比较有效的方式：一是扩大式，如学完了《草船借箭》，我让学生阅读长篇小说《三国演义》。二是对照式，对照式对学生来说更有吸引力，如《小英雄雨来》中的小雨来在抗日战争中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之情。此时，我伺机拿此文与《小兵张嘎》对比，让他们分析人物的性格，从比较中获益。三是荐读式，学完了一个作家所写的文章，及时向学生推荐这位作家所写的有关书籍，可以达到加深认识，扩大阅读面的目的。
《语文课程标准》对课外阅读总量作了明确规定：“九年累计，应达400万字以上。”通过多年教学实践，我认为扩大阅读是培养学生阅读能力的有效途径。“扩读”是指扩大阅读的时间、空间、范围、内容、形式等，引导学生扩大阅读量，提高阅读能力。激励和促进学生个性最优化发展是新课程的核心理念，因此，教师必须时刻关注、激励每一位学生阅读方面的进步，为他们提供贮蓄人文素养的源头活水。
四、合理评价 架起桥梁
课堂上构建起合理的评价机制与鼓励形式，是培养学生良好阅读习惯的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、自觉性、坚韧性的有效途径。更新理念，使过去单一化评价转向多元化评价方式，由学生、教师、家长收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到自我反思、自我教育之目的。让学生乐于参与评价，使评价的信息来源更丰富，结果更全面、更真实。在课堂上，对取得进步的孩子，把他的成功告诉大家，让同学们夸赞，这样老师和同学们的评价就形成了一种良好的心理暗示，让学习上暂时有困难的孩子充满继续努力的勇气和信心；对于进步不大的孩子，要常说：“只要你再用心一点就会更好了”“老师相信你一定读得比别人更棒”之类的话，相互信赖，才能构建起和谐的师生关系，不断地给他们积极的评价与鼓励，成功也会让他们感到惊喜。
阅读已经成为我们生活学习的一部分，是我们教学的一部分，也是我们精神粮食的重要资源，我们应该重视。通过各方面的训练，逐步培养学生的阅读能力。
【作者单位：宿迁市宿豫区保安中心小学 江苏】
一、巧妙引导，激发兴趣。
兴趣是学习的先导，是需要的动力，是学生积极主动阅读的基础，它能使学生产生积极的思维和学习的情趣，是发展智力必要的条件。只有培养了学生阅读的兴趣，学生才能将老师的“要我学”转化为自主寻求的“我要学”。学生有了阅读兴趣，自然就会如花香引来蜜蜂一样，努力寻求阅读机会，从中获得信息，得到阅读满足，产生愉悦的情感体验。得到的知识和愉快的体验又会增加阅读兴趣。
如《爬山虎的脚》一文，我设计的导言：“人脚的样子、作用同学们都很熟悉，但是爬山虎这种动物也有脚，它的脚是什么样子？长在什么地方？它是怎样向前走的？”这种设疑问难的导言，紧紧抓住了文章的中心，为读懂书作了很好的铺垫，学生学习兴趣骤然提高。
二、 精心指导，教会方法
1、注重课堂精读
良好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。叶圣陶先生指出：“一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就自然非教他们预习不可。”在预习的基础之上，在课堂上的精读是阅读教学中掌握知识的一个重要环节。
2、重视学生的质疑
疑问是一切学习的基本支撑点。课堂中的疑问恰是学生求知欲强烈的体现，这一步实现的基本条件，是提升学生自身能力的最佳方法，以提问的形式理解文章，不仅能使学生口述能力得以提高，而且还有助于学生对文章主旨的把握，使学生在以后的学习中自己能尽快地掌握文章的中心含义.我在教学《再见了，亲人 ！》这篇课文，上课伊始，我从课题入手，让学生质疑，于是学生有的问“课文写了那些亲人？为什么称他们为亲人？”还有的问：“从哪些事可以感受到他们是亲人？”这一系列问题的提出，表现了他们强烈的求知欲，更好地帮助他们理解课文的内容。
优化阅读教学过程，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。
3、充分发挥教师的作用
《语文课程标准》十分重视发挥教师的主导作用，强调指出：“教师要发挥创造性，针对教材和学生年龄特点，采取灵活多样的教学方式，要引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，要重视语言的积累。”这正是叶圣陶先生一贯倡导的语文教育思想。阅读教学中，“导”是前提，“读”是途径，“悟”是关键。课文内容及其所包容的思想是学生通过自读自悟得出来的。自悟，即自己用心去领悟，在教师的启发、诱导和激励下，学生自己用心去思考语言文字的内涵，去咀嚼语言文字的滋味，去体验语言文字中蕴含着的思想感情。学生是学习的主体，教师对于学生，是“导”而不是“牵”，学生的“悟”在于教师巧妙、适时地引。优化阅读教学过程，一定要变教师的包办代替为学生的自主学习，在教师的引导下，学生以语言文字为凭借，进行比较、分析、概括、推理等思维活动，以达到思有所悟，学有所得。可见，只有教师致力于导，学生循导学读，才能使学生在阅读实践中学会独立思考，学会读书，学会创造 。
三、培养习惯 扩大阅读
教师有必要指导学生有目的、有计划、有针对性的学习唐诗、宋词等古典文学的精华，培养他们读书的习惯，增加学生的语言积累，丰厚学生的文化底蕴。在这方面我采用了三种比较有效的方式：一是扩大式，如学完了《草船借箭》，我让学生阅读长篇小说《三国演义》。二是对照式，对照式对学生来说更有吸引力，如《小英雄雨来》中的小雨来在抗日战争中所表现出来的机智与勇敢会令学生对其产生敬佩之情。此时，我伺机拿此文与《小兵张嘎》对比，让他们分析人物的性格，从比较中获益。三是荐读式，学完了一个作家所写的文章，及时向学生推荐这位作家所写的有关书籍，可以达到加深认识，扩大阅读面的目的。
《语文课程标准》对课外阅读总量作了明确规定：“九年累计，应达400万字以上。”通过多年教学实践，我认为扩大阅读是培养学生阅读能力的有效途径。“扩读”是指扩大阅读的时间、空间、范围、内容、形式等，引导学生扩大阅读量，提高阅读能力。激励和促进学生个性最优化发展是新课程的核心理念，因此，教师必须时刻关注、激励每一位学生阅读方面的进步，为他们提供贮蓄人文素养的源头活水。
四、合理评价 架起桥梁
课堂上构建起合理的评价机制与鼓励形式，是培养学生良好阅读习惯的有效途径，更是培养学生自信心、责任感、自觉性、坚韧性的有效途径。更新理念，使过去单一化评价转向多元化评价方式，由学生、教师、家长收集并做出的相关材料来评价学生的发展状况，以达到自我反思、自我教育之目的。让学生乐于参与评价，使评价的信息来源更丰富，结果更全面、更真实。在课堂上，对取得进步的孩子，把他的成功告诉大家，让同学们夸赞，这样老师和同学们的评价就形成了一种良好的心理暗示，让学习上暂时有困难的孩子充满继续努力的勇气和信心；对于进步不大的孩子，要常说：“只要你再用心一点就会更好了”“老师相信你一定读得比别人更棒”之类的话，相互信赖，才能构建起和谐的师生关系，不断地给他们积极的评价与鼓励，成功也会让他们感到惊喜。
阅读已经成为我们生活学习的一部分，是我们教学的一部分，也是我们精神粮食的重要资源，我们应该重视。通过各方面的训练，逐步培养学生的阅读能力。
【作者单位：宿迁市宿豫区保安中心小学 江苏】