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《义务教育语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，让学生充分读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”这一规定说明了“读”的重要性。因此，我们一定要在教学实践中把课程标准落到实处，扎扎实实地搞好“读”的引导教学与辅导训练。这样，阅读教学“读”的质量才会逐渐提高，阅读教学才会真正地“读”出效果来。
那怎样引导学生读出感情，有所感知、感悟，受到情感熏陶呢？这一切离不开教师的指导。我认为应该从以下几个方面入手。
一、发挥教师在分析作品中的作用
小学课本中有诗歌、童话、散文等多种文学体裁，其中所体现的意境以及所蕴涵的意义学生不一定理解，或只是肤浅、模糊地理解。教师具体的分析会让学生产生一个清晰的认识，从而较准确地把握文章的意旨。这样，学生在朗读时才能准确地把握其中的内涵并生动地表现出来，才能有所感知、感悟。
如《会摇尾巴的狼》一文，狼前后对老山羊说话的态度完全不同。刚见到老山羊时，为了得到老山羊的信任和帮助，它表现得十分友好亲热；在老山羊怀疑它时，它并没有慌张，而是以种种花言巧语及动作来掩盖真相，这一切都说明了狼的狡猾；当老山羊毫不客气地揭露它的真面目的时候，它终于露出了凶相，即使在陷阱里也要对老山羊威吓，这充分体现了狼凶恶的本性，也说明它前面的友好亲热都是虚假的。学生充分地理解了角色，朗读时才能比较正确地运用不同语调来再现文章的艺术形象。
二、发挥教师的示范作用
教师创造朗读条件，适当地范读课文，给学生“读”的榜样，对激发学生朗读的兴趣，增强学生读好课文的信心，提高学生的读书能力，有着十分重要的作用。教师在示范时要突出文章的声韵美、节奏美，读出真情实感，使学生受到感染。如《小马过河》一文中，教师在朗读示范时要读出各个角色的特点。小马的声音天真活泼、清脆甜美；老马的声音慈爱温和；老牛的声音浑厚低沉；小松鼠的声音尖脆、急促。朗读时，教师用形象的声音、神态塑造出各个栩栩如生的角色，学生能不喜欢，能不想试一试吗？
当然，不同的课文内容，读出的情感各有不同。比如，在《十里长街送总理》的最后一段的教学中，教师用低沉的语调，缓慢的节奏读出了对周总理的沉痛哀思，读出了对周总理深切的缅怀和爱戴之情。教师朗读时，学生受到情感的熏陶，会纷纷模仿教师有感情地朗读，课堂气氛也由此达到了高潮。通过范读引导学生身临其境、入情入境，与作者在情感上产生共鸣，这样，学生在教师的“扶读”下，就能够把课文读得更好、更充分。
教师的范读对学生朗读的质量起着决定性作用，这对于方言较重、朗读知识水平较低的农村学生来说尤为重要。教师的范读除了声音的传递外，表情及体态也能直接传递给学生信息，使学生产生“尺度感”，便于学生模仿学习。在朗读中，教师及时加以讲评、纠正，长此以往，学生就能掌握基本的朗读知识，达到感知、 感悟、受到熏陶的境界。
三、教师要指导学生掌握朗读技巧
朗读技巧即把握句子中声音的高低变化和轻重快慢以及音色的塑造等，这对再现文学作品的艺术形象起着决定性的作用。再以《会摇尾巴的狼》为例子，狼为了取得老山羊的信任，它装扮得十分友好亲热，因此它的声音应该很亲切，音色应该是扮演得很甜美、动听的，但表情却应带着些虚伪的神色；当它露出凶相时，叫嚷的声音是冷酷粗暴的，语言的速度也应加快，以表现出它残暴的本性。学生能掌握这些恰当的朗读技巧，朗读效果就会更具有表现力、感染力，更能淋漓尽致地表现出文章的寓意。
四、训练形式多样化
朗读的训练形式关系到学生的学习兴趣，还关系到文章内容结构的展现。形式单一，学生会感觉枯燥乏味，多种不同形式的朗读结合就符合学生求异好奇的心理特征，容易激起他们内心的兴奋。一般来说，感情强烈的文章可范读；剧情结构复杂的可领读；段落多，情节变化快，对话多的可分角色读或边表演边读；为了加强力度则可以齐读。总之，教师根据文章的内容、结构，采取不同的形式进行训练，才能收到良好的效果。
五、让学生自主朗读
充分朗读是体会文章情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果的最佳手段。在朗读教学中，教师要设计多种形式的朗读，给每一个学生提供练习的机会。如双方或二人对读具有竞赛性，学生参与的积极性高；“接龙读”，学生的注意力集中；分角色朗读，学生的兴趣浓厚；有感情朗读，学生能更好地体会情感。在教学《飞夺泸定桥》时，教师可以通过分组读的方法：女生读红军在行军过程中遇到的困难，用声调渲染困难的气氛；男生读红军是如何克服困难的，要求读得有劲，表现出一种力量、一种决心。通过男女声对读，学生领悟了红军坚强的意志。读完后，可选择读得较好的学生再读一遍。《桂林山水》这篇课文结构清晰，语言优美，在教学中，教师可以通过富有引导性的话：“你觉得最美的句子是哪一句，请站起来读一读。”从而引导学生自主朗读。这种方式学生不受拘束，自由性较强，学生参与面较大，又在不经意中欣赏了优美的句子。又如，在教学《十里长街送总理》时，教师在上课前用哀乐来渲染气氛，再问学生觉得课文该用怎样的基调来读。在学生理解课问内容、体会课文情感的情况下，可请朗读能力强的学生做示范表演。学生在不同形式的朗读中就能充分融入自己的主观性。
六、举行朗诵比赛，体验成功喜悦
每个学生，不管基础如何，都有表现美的愿望，也都有争强好胜的心理。因此，在教学过程中，教师可经常选择一些文质兼美或情趣盎然的片段、篇章，在课堂上组织朗读比赛，创造感情朗读的氛围。这很容易激起学生自我表现的强烈欲望，同时能给一些缺乏勇气的学生以鼓励。学生的竞争意识本就很强，都会积极踊跃地举手，争先恐后地参加比赛。在学生朗读之后，师生共同给予评价，指出不足，回味精彩，是激情澎湃、声情并茂，还是柔情似水，大家再共同学习模仿，加以改进。然后，选出“朗读之星”“进步之星”“表演之星”等，予以表扬鼓励，让学生充分体验朗读带来的成功喜悦。课堂上经常进行这样的朗读活动，学生在平时学习中就能渐渐养成乐于朗读的习惯，朗读兴趣也会越来越浓。
七、品读重点句段，加深感悟
教师指导学生朗读课文，整体把握课文的脉络，感知课文的内容时，应该有所侧重。非重点段落让学生采用粗读、泛读的方式，重点句段则采用精读、细读或表演朗读、分角色朗读的方式，以多种形式的读法贯穿于每一节课，还可以让学生边读边想边批。精读既能使学生深入理解课文的词句内容，领悟文章内涵，又有利于发展学生的内部语言和书面语言，从而促进学生思维的发展。例如，可让学生从课文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出关键性的词语，或就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。教师在教学中，要抓住课文中的重点段，尽可能多地让学生自主朗读，进一步加深学生对课文的理解，培养学生的语感，使之逐步养成良好的阅读习惯。
“读”贵在有法，但无定法。我们要多指导学生“读”的方法，让学生有多一点“读”的机会，让学生感受到朗读的无穷魅力，从而更好地感知、感悟课文内容，受到情感熏陶。
（责编 刘宇帆）
那怎样引导学生读出感情，有所感知、感悟，受到情感熏陶呢？这一切离不开教师的指导。我认为应该从以下几个方面入手。
一、发挥教师在分析作品中的作用
小学课本中有诗歌、童话、散文等多种文学体裁，其中所体现的意境以及所蕴涵的意义学生不一定理解，或只是肤浅、模糊地理解。教师具体的分析会让学生产生一个清晰的认识，从而较准确地把握文章的意旨。这样，学生在朗读时才能准确地把握其中的内涵并生动地表现出来，才能有所感知、感悟。
如《会摇尾巴的狼》一文，狼前后对老山羊说话的态度完全不同。刚见到老山羊时，为了得到老山羊的信任和帮助，它表现得十分友好亲热；在老山羊怀疑它时，它并没有慌张，而是以种种花言巧语及动作来掩盖真相，这一切都说明了狼的狡猾；当老山羊毫不客气地揭露它的真面目的时候，它终于露出了凶相，即使在陷阱里也要对老山羊威吓，这充分体现了狼凶恶的本性，也说明它前面的友好亲热都是虚假的。学生充分地理解了角色，朗读时才能比较正确地运用不同语调来再现文章的艺术形象。
二、发挥教师的示范作用
教师创造朗读条件，适当地范读课文，给学生“读”的榜样，对激发学生朗读的兴趣，增强学生读好课文的信心，提高学生的读书能力，有着十分重要的作用。教师在示范时要突出文章的声韵美、节奏美，读出真情实感，使学生受到感染。如《小马过河》一文中，教师在朗读示范时要读出各个角色的特点。小马的声音天真活泼、清脆甜美；老马的声音慈爱温和；老牛的声音浑厚低沉；小松鼠的声音尖脆、急促。朗读时，教师用形象的声音、神态塑造出各个栩栩如生的角色，学生能不喜欢，能不想试一试吗？
当然，不同的课文内容，读出的情感各有不同。比如，在《十里长街送总理》的最后一段的教学中，教师用低沉的语调，缓慢的节奏读出了对周总理的沉痛哀思，读出了对周总理深切的缅怀和爱戴之情。教师朗读时，学生受到情感的熏陶，会纷纷模仿教师有感情地朗读，课堂气氛也由此达到了高潮。通过范读引导学生身临其境、入情入境，与作者在情感上产生共鸣，这样，学生在教师的“扶读”下，就能够把课文读得更好、更充分。
教师的范读对学生朗读的质量起着决定性作用，这对于方言较重、朗读知识水平较低的农村学生来说尤为重要。教师的范读除了声音的传递外，表情及体态也能直接传递给学生信息，使学生产生“尺度感”，便于学生模仿学习。在朗读中，教师及时加以讲评、纠正，长此以往，学生就能掌握基本的朗读知识，达到感知、 感悟、受到熏陶的境界。
三、教师要指导学生掌握朗读技巧
朗读技巧即把握句子中声音的高低变化和轻重快慢以及音色的塑造等，这对再现文学作品的艺术形象起着决定性的作用。再以《会摇尾巴的狼》为例子，狼为了取得老山羊的信任，它装扮得十分友好亲热，因此它的声音应该很亲切，音色应该是扮演得很甜美、动听的，但表情却应带着些虚伪的神色；当它露出凶相时，叫嚷的声音是冷酷粗暴的，语言的速度也应加快，以表现出它残暴的本性。学生能掌握这些恰当的朗读技巧，朗读效果就会更具有表现力、感染力，更能淋漓尽致地表现出文章的寓意。
四、训练形式多样化
朗读的训练形式关系到学生的学习兴趣，还关系到文章内容结构的展现。形式单一，学生会感觉枯燥乏味，多种不同形式的朗读结合就符合学生求异好奇的心理特征，容易激起他们内心的兴奋。一般来说，感情强烈的文章可范读；剧情结构复杂的可领读；段落多，情节变化快，对话多的可分角色读或边表演边读；为了加强力度则可以齐读。总之，教师根据文章的内容、结构，采取不同的形式进行训练，才能收到良好的效果。
五、让学生自主朗读
充分朗读是体会文章情感，欣赏美词佳句，领悟表达效果的最佳手段。在朗读教学中，教师要设计多种形式的朗读，给每一个学生提供练习的机会。如双方或二人对读具有竞赛性，学生参与的积极性高；“接龙读”，学生的注意力集中；分角色朗读，学生的兴趣浓厚；有感情朗读，学生能更好地体会情感。在教学《飞夺泸定桥》时，教师可以通过分组读的方法：女生读红军在行军过程中遇到的困难，用声调渲染困难的气氛；男生读红军是如何克服困难的，要求读得有劲，表现出一种力量、一种决心。通过男女声对读，学生领悟了红军坚强的意志。读完后，可选择读得较好的学生再读一遍。《桂林山水》这篇课文结构清晰，语言优美，在教学中，教师可以通过富有引导性的话：“你觉得最美的句子是哪一句，请站起来读一读。”从而引导学生自主朗读。这种方式学生不受拘束，自由性较强，学生参与面较大，又在不经意中欣赏了优美的句子。又如，在教学《十里长街送总理》时，教师在上课前用哀乐来渲染气氛，再问学生觉得课文该用怎样的基调来读。在学生理解课问内容、体会课文情感的情况下，可请朗读能力强的学生做示范表演。学生在不同形式的朗读中就能充分融入自己的主观性。
六、举行朗诵比赛，体验成功喜悦
每个学生，不管基础如何，都有表现美的愿望，也都有争强好胜的心理。因此，在教学过程中，教师可经常选择一些文质兼美或情趣盎然的片段、篇章，在课堂上组织朗读比赛，创造感情朗读的氛围。这很容易激起学生自我表现的强烈欲望，同时能给一些缺乏勇气的学生以鼓励。学生的竞争意识本就很强，都会积极踊跃地举手，争先恐后地参加比赛。在学生朗读之后，师生共同给予评价，指出不足，回味精彩，是激情澎湃、声情并茂，还是柔情似水，大家再共同学习模仿，加以改进。然后，选出“朗读之星”“进步之星”“表演之星”等，予以表扬鼓励，让学生充分体验朗读带来的成功喜悦。课堂上经常进行这样的朗读活动，学生在平时学习中就能渐渐养成乐于朗读的习惯，朗读兴趣也会越来越浓。
七、品读重点句段，加深感悟
教师指导学生朗读课文，整体把握课文的脉络，感知课文的内容时，应该有所侧重。非重点段落让学生采用粗读、泛读的方式，重点句段则采用精读、细读或表演朗读、分角色朗读的方式，以多种形式的读法贯穿于每一节课，还可以让学生边读边想边批。精读既能使学生深入理解课文的词句内容，领悟文章内涵，又有利于发展学生的内部语言和书面语言，从而促进学生思维的发展。例如，可让学生从课文中找出感受最深的段落或句子，或抓住一段文字的中心，找出关键性的词语，或就课文的内容、语言、写法提出自己的看法或疑问。教师在教学中，要抓住课文中的重点段，尽可能多地让学生自主朗读，进一步加深学生对课文的理解，培养学生的语感，使之逐步养成良好的阅读习惯。
“读”贵在有法，但无定法。我们要多指导学生“读”的方法，让学生有多一点“读”的机会，让学生感受到朗读的无穷魅力，从而更好地感知、感悟课文内容，受到情感熏陶。
（责编 刘宇帆）