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【摘要】英语写作能力的培养是《中职英语教学大纲》的重要组成部分，是学生学习过程中感觉恐惧的一部分内容。本文介绍了如何立足于教材，训练和提高学生英语书面表达能力的几种方法。
【关键词】教材 中职学生 写作能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0067-02
写作是运用语言交流的一种重要方式。当今社会对于书面表达不再局限于语言是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是向学生提出了更高的要求。写作能力的培养是《中职英语教学大纲》的重要组成部分，能够比较客观的反映学生多方面的语言综合运用能力。新大纲在基础模块的两个层次中指出，“学生要分别达到能介绍个人，描写食物，能简单描述熟悉的事件和经历，根据范例仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等”。在拓展模块中，大纲规定，学生应当能“写简单的应用文、申请、活动安排和读后感等”。这说明，中职英语写作教学必须注意从中职学生的实际出发，尤其要关注写作的实用性。下面笔者将谈谈如何在教学中活用教材去设计写作教学，给学生提供大量有效的运用语言的机会，让学生积极参与并提高写作能力的几个做法。
一、利用对话，训练学生的句子组织能力
英国学者布里顿指出，“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础”。中职英语教材Listening and Speaking 环节中对话内容是书面表达的好材料，可以在操作听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转换，以此训练学生的句子组织能力，使他们的书面表达能力得到培养和进一步的提高。在备课过程中笔者有意识地在课内安排书面表达巩固训练这一环节，比如，在外研版《英语》第一册第一单元 Nice People ， Nice places的教学中，让学生先运用对话材料去口头表达Susan眼中的伦敦这个大都市，确保学生能自然地运用对话当中的big，busy，friendly等形容词以及be back from， there be ，must be等惯用法和句型，继而要求学生口头表达他们所熟悉的家乡或他们到过的某一城市，并将口头作文的内容进行书面表达。这类训练适合在课堂内听，说训练后及时进行。由于紧张，焦虑和时间限制，学生的口头作文在语言形式，用词方面往往来不及进行仔细的思考，这就需要学生在随后时间里对口头作文进行编辑和修改，做到及时巩固，既强化记忆又能加深印象，这样学生用英语组织语言的能力得到训练和提高。
二、利用课文阅读，逐步训练学生的写作能力
库瑟研究认为，阅读和写作存在着共同的认知基础，通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，增强语感，促进思维能力的发展，为写作打下坚实的基础。因此，把教材的课文当做写作练习的范本，可以让学生“有文可依”，减少写作忧虑和恐惧，增加写作的信心，下面是利用课文常用的几种写作训练方式。
1.仿写训练
仿写是初期训练学生写作能力的有效方法，也是提高中职学生英语书面表达的有效途径。它是在学生学习课文后，要求学生利用课文中的信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文写作方法的一种书面表达训练方式。比如，在外研版《英语》第二册第六单元Making an Appointment 的教学中，让学生认真理解这封邀请信的内容和重点句型，如We are happy to inform you that…， We would be honoured if you could….，The conference will be…等，然后让学生根据教师的提示，写一篇模仿本课邀请信的小作文。指导学生仿写，必须以学生身边有趣的人和事为基础进行训练，允许学生借用文中的部分词汇和表达方式。通过仿写，学生一方面理解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧，另一方面自然地巩固和掌握课文中的词，词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生综合运用基础知识的能力。
2.缩写训练
缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系单的基础上对课文进行加工和整理，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意。从而形成一篇源于课文但又不同于原文的新语篇，它是一种将知识转化为能力的有效方法。对课文重点内容进行提问，向学生呈现关键词，让学生把各个问题的答案连成段落并复述出来，最后让学生缩写成一篇短文。需要注意的是教师所提供的关键词一定要仔细推敲，精心选择。以外研版《英语》第一册第二单元的Reading and Writing为例，笔者提供关键词（组）enjoy oneself， like ， say hello to，hear from 等关键词后，要求学生课内复述并在课外将课文缩写为50-80词的短文，结果学生大都能写出比较满意的作文。
3.改写训练
改写就是指学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式和内容作某种改变而形成新的语篇。比如，在学生学过外研版《英语》第一册第六单元What’s for dinner？后，要求学生用英语描述一道菜的制作步骤并用书面的形式体现出来。改写课文，既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地有创造性地运用语言的书面表达能力。
4.扩写训练
扩写是对所阅读的材料进行扩展的一种写作训练方式。教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析，讨论后将讨论结果或自己的观点和想法扩写成一篇新文章。学生在讨论时畅所欲言，非常活跃，在分析讨论过程中可能会用到一些未曾学过的词、词组，教师鼓励学生利用词典或网络去查询，或即时为学生列一些词和词组供参考。扩写训练将阅读教学与书面表达训练有机地结合起来，既能把情感教育渗透到英语教学中，又能加深对课文的理解，达到培养和提高学生书面表达能力的目的。
三、利用图表学习书面表达
中职英语所用教材图文并茂，材料丰富，还有不少图表，在看图或图标之后先就图表进行问答后填写，把看、说、写几个方面结合起来，协调锻炼，有利于培养学生的观察能力、思维能力、口头表达能力和书面表达能力。比如，外研版《英语》第一册第六单元 Reading and Writing 环节是关于How to make patato salad的内容，教材里有许多制作沙拉的原材料插图。笔者首先要求学生仔细看图后回答两个问题：1.What do you need to make potato salad？2.Is it easy or difficult to make potato salad？然后要求学生把问题的答案和制作沙拉的几个步奏结合起来，写成一篇说明文。在做以上练习时，教师应采取由易到难的方式循序渐进地进行。教师引导学生了解图的内涵，明确图表上各个部分的关系，理清脉络，抓住中心，最后组织成文。
四、利用练习及听力材料增加书面表达机会
练习册（workbook）中为学生提供了大量有利于提高书面表达能力的练习，如有词组和句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有写电子邮件、求职信、招聘广告、看图写作等等。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们的书面表达能力大有裨益。
笔者在教学中经常采用以上几种方法，并收到了很好的效果，让学生们体验到了成功的喜悦，激发了学生对英语书面表达的兴趣，英语书面表达的能力得到提高的同时也巩固了课文内容，深化了学习效果，可谓一举数得。因此，活用教材进行书面表达训练，有助于培养与提高中职学生的书面表达能力，使他们形成一定的综合语言运用能力。
参考文献：
1.李丽生.英语新课程改革理论与实践。昆明：云南大学出版
2.文秋芳.英语学习的成功之路 上海：上海教育出版社 2003
3.杨传普.外语教学中的“说”和“写” 外语与外语教学 1998
【关键词】教材 中职学生 写作能力
【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）01-0067-02
写作是运用语言交流的一种重要方式。当今社会对于书面表达不再局限于语言是否齐全，格式是否正确，行文是否连贯，而是向学生提出了更高的要求。写作能力的培养是《中职英语教学大纲》的重要组成部分，能够比较客观的反映学生多方面的语言综合运用能力。新大纲在基础模块的两个层次中指出，“学生要分别达到能介绍个人，描写食物，能简单描述熟悉的事件和经历，根据范例仿写应用文，如通知、电子邮件、个人履历等”。在拓展模块中，大纲规定，学生应当能“写简单的应用文、申请、活动安排和读后感等”。这说明，中职英语写作教学必须注意从中职学生的实际出发，尤其要关注写作的实用性。下面笔者将谈谈如何在教学中活用教材去设计写作教学，给学生提供大量有效的运用语言的机会，让学生积极参与并提高写作能力的几个做法。
一、利用对话，训练学生的句子组织能力
英国学者布里顿指出，“学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础”。中职英语教材Listening and Speaking 环节中对话内容是书面表达的好材料，可以在操作听、说、读之后，通过写的活动巩固听、说、读学到的知识，实现口头表达向书面表达的转换，以此训练学生的句子组织能力，使他们的书面表达能力得到培养和进一步的提高。在备课过程中笔者有意识地在课内安排书面表达巩固训练这一环节，比如，在外研版《英语》第一册第一单元 Nice People ， Nice places的教学中，让学生先运用对话材料去口头表达Susan眼中的伦敦这个大都市，确保学生能自然地运用对话当中的big，busy，friendly等形容词以及be back from， there be ，must be等惯用法和句型，继而要求学生口头表达他们所熟悉的家乡或他们到过的某一城市，并将口头作文的内容进行书面表达。这类训练适合在课堂内听，说训练后及时进行。由于紧张，焦虑和时间限制，学生的口头作文在语言形式，用词方面往往来不及进行仔细的思考，这就需要学生在随后时间里对口头作文进行编辑和修改，做到及时巩固，既强化记忆又能加深印象，这样学生用英语组织语言的能力得到训练和提高。
二、利用课文阅读，逐步训练学生的写作能力
库瑟研究认为，阅读和写作存在着共同的认知基础，通过阅读，学生可以扩充词汇量，扩大知识面，增强语感，促进思维能力的发展，为写作打下坚实的基础。因此，把教材的课文当做写作练习的范本，可以让学生“有文可依”，减少写作忧虑和恐惧，增加写作的信心，下面是利用课文常用的几种写作训练方式。
1.仿写训练
仿写是初期训练学生写作能力的有效方法，也是提高中职学生英语书面表达的有效途径。它是在学生学习课文后，要求学生利用课文中的信息，采用“改头换面”的方法，模仿课文写作方法的一种书面表达训练方式。比如，在外研版《英语》第二册第六单元Making an Appointment 的教学中，让学生认真理解这封邀请信的内容和重点句型，如We are happy to inform you that…， We would be honoured if you could….，The conference will be…等，然后让学生根据教师的提示，写一篇模仿本课邀请信的小作文。指导学生仿写，必须以学生身边有趣的人和事为基础进行训练，允许学生借用文中的部分词汇和表达方式。通过仿写，学生一方面理解和掌握教材中不同体裁文章的写作特点和技巧，另一方面自然地巩固和掌握课文中的词，词组和句型，由领会掌握到活用掌握，提高了学生综合运用基础知识的能力。
2.缩写训练
缩写是指学生在仔细阅读课文内容及理解其结构联系单的基础上对课文进行加工和整理，按照逻辑顺序用自己的话语表达出原文大意。从而形成一篇源于课文但又不同于原文的新语篇，它是一种将知识转化为能力的有效方法。对课文重点内容进行提问，向学生呈现关键词，让学生把各个问题的答案连成段落并复述出来，最后让学生缩写成一篇短文。需要注意的是教师所提供的关键词一定要仔细推敲，精心选择。以外研版《英语》第一册第二单元的Reading and Writing为例，笔者提供关键词（组）enjoy oneself， like ， say hello to，hear from 等关键词后，要求学生课内复述并在课外将课文缩写为50-80词的短文，结果学生大都能写出比较满意的作文。
3.改写训练
改写就是指学生在学习课文和理解其人物和事件后，根据要求对课文形式和内容作某种改变而形成新的语篇。比如，在学生学过外研版《英语》第一册第六单元What’s for dinner？后，要求学生用英语描述一道菜的制作步骤并用书面的形式体现出来。改写课文，既可以提高学生学习课文的积极性，又可以培养学生独立地有创造性地运用语言的书面表达能力。
4.扩写训练
扩写是对所阅读的材料进行扩展的一种写作训练方式。教师利用课文精心设计一个或几个话题，让学生分组分析，讨论后将讨论结果或自己的观点和想法扩写成一篇新文章。学生在讨论时畅所欲言，非常活跃，在分析讨论过程中可能会用到一些未曾学过的词、词组，教师鼓励学生利用词典或网络去查询，或即时为学生列一些词和词组供参考。扩写训练将阅读教学与书面表达训练有机地结合起来，既能把情感教育渗透到英语教学中，又能加深对课文的理解，达到培养和提高学生书面表达能力的目的。
三、利用图表学习书面表达
中职英语所用教材图文并茂，材料丰富，还有不少图表，在看图或图标之后先就图表进行问答后填写，把看、说、写几个方面结合起来，协调锻炼，有利于培养学生的观察能力、思维能力、口头表达能力和书面表达能力。比如，外研版《英语》第一册第六单元 Reading and Writing 环节是关于How to make patato salad的内容，教材里有许多制作沙拉的原材料插图。笔者首先要求学生仔细看图后回答两个问题：1.What do you need to make potato salad？2.Is it easy or difficult to make potato salad？然后要求学生把问题的答案和制作沙拉的几个步奏结合起来，写成一篇说明文。在做以上练习时，教师应采取由易到难的方式循序渐进地进行。教师引导学生了解图的内涵，明确图表上各个部分的关系，理清脉络，抓住中心，最后组织成文。
四、利用练习及听力材料增加书面表达机会
练习册（workbook）中为学生提供了大量有利于提高书面表达能力的练习，如有词组和句子的汉译英，有连词成句，有把几个简单句改写成并列句、复合句，还有写电子邮件、求职信、招聘广告、看图写作等等。这些练习形式多样，语言结构广泛，难易程度适中，紧密结合基础知识，对激发学生的写作兴趣和提高他们的书面表达能力大有裨益。
笔者在教学中经常采用以上几种方法，并收到了很好的效果，让学生们体验到了成功的喜悦，激发了学生对英语书面表达的兴趣，英语书面表达的能力得到提高的同时也巩固了课文内容，深化了学习效果，可谓一举数得。因此，活用教材进行书面表达训练，有助于培养与提高中职学生的书面表达能力，使他们形成一定的综合语言运用能力。
参考文献：
1.李丽生.英语新课程改革理论与实践。昆明：云南大学出版
2.文秋芳.英语学习的成功之路 上海：上海教育出版社 2003
3.杨传普.外语教学中的“说”和“写” 外语与外语教学 1998