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【摘要】文章结合Robert Talbert的翻转课堂结构图，对本科商务英语专业学生的英语演讲课程中“演讲开头的设计”一节进行了翻转课堂的教学设计。首先从课程概况、课程目标、教学重点难点、教学对象以及教学环境与资源五个方面对英语演讲课程的教学内容进行了分析。其次从课前任务、课堂活动以及课后总结三个教学环节对该课程“演讲开头的设计法”一节进行了科学合理的翻转课堂教学设计。该设计经笔者所在学校商务英语专业学生应用实践，已取得良好的教学效果。
【关键词】翻转课堂演讲教学设计
项目来源：陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题《语言经济学视角下的陕西高校商务英语人才培养模式研究》（SGH17H486）。
课程教学内容分析
1.课程概述
英语演讲课程是本科商务英语专业学生的一门专业任选课，通常开设在第三学年的第一学期，安排在基础英语、英语口语、英语听力等相关课程结束之后。该课程强调理论传授与实际操练相结合，注重提高学生综合应用英语的能力。通过该课程的学习，学生不仅能增强英语口语表达能力和交际能力，也能体会公共演讲的魅力，提高英语演讲技巧，最终掌握这门沟通艺术。该课程所选教材为Stephen E. Lucas主编的《演讲的艺术》第十版。考虑到该课程强调理论与实践相结合的特点，教师教学中采用多媒体、互动式授课。每章节内容主要包括两个方面：一方面以理论知识为重点，多采用示范录像观摩和阐释理论知识点相结合的方法解释相关的理论知识；另一方面强调学生的实践，具体包括学生上台进行演讲练习并辅助以课堂讨论等。对学生练习和作业的点评重点采用学生自评、学生互评和教师点评三者相结合的方法。
2.课程目标
通过本课程的学习，学生能够了解并掌握有关英语演讲的中外历史、讲台艺术、演讲稿的写作方法与修辞手段、演讲中的媒体辅助技术等。通过课堂训练，学生能够大胆地、流利地、富有技巧地表达自己的思想观点；同时，学生能够掌握基本的演讲稿写作方法，学会利用现代技术进行演讲，最终从理论与实践上提高其英语公共演讲能力。
3.重点难点
本课程的学习需要一定程度的语言技能的积累，要求学生有较高层次的英语听力、思辨、写作以及多层次分析问题的能力。英语演讲不同于一般的口语交际，有其特殊性。对于学生来说，如何有效地设计演讲稿以及正确使用现代技术进行演讲是该课程的重点难点，尤其是演讲稿的设计，这也是该课程的难点。本研究选自该课程第五章《演讲的开头与结尾》中的第一节《演讲开头的设计法》，通过视频等资料的学习，使学生了解并掌握几种演讲开头的设计法。
4.教学对象分析
商务英语本科三年级学生认知水平处于高级阶段。学生的學习动机比较明确，且在逐步完成整体的知识结构。学生目前已经掌握有关演讲的基本理论和技巧，例如如何选题，如何寻找并使用支撑材料等。在前期的学习中，学生的学习兴趣较高，尤其对演讲中如何使用手势语、如何进行目光交流、如何使用视觉辅助物等演讲技巧接受较快，但普遍缺乏对演讲稿写作技巧的练习。
5.教学环境与资源
本课程的教学采用多媒体、互动式授课，并通过示范录像观摩和理论知识点阐释相结合的方法进行授课。本课程授课过程主要安排在多媒体教室进行，另外借助于电子邮箱、QQ、微信等交流平台。[1]课程资源主要包括教学课件、视频、图片等，同时需要通过精品资源共享课程、相关专题学习网站等进行课外拓展。
翻转课堂教学设计思路
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授通过教学实践总结出了翻转课堂实施结构模型（见图1）。[2]依据Robert Talbert教授的翻转课堂结构图并结合《英语演讲》课程教学特点，笔者设计了适合《英语演讲》课程中“演讲开头的设计法”一节教学的翻转课堂教学流程。
1.课前任务设计
由上图可知，课前的教学重点在于教学视频的设计。在设计教学视频之前，教师应明确视频的目的，并保证视频能体现课前学习目标。根据教学大纲，“演讲开头的设计法”一节的课前学习目标主要包括以下三个方面：（1）理解演讲开头部分的重要性；（2）描述视频中讲解的几种演讲开头的设计法；（3）区别几种设计法的特点。根据以上目标，确定微视频应包括的具体内容和知识点，以便与课堂内容进行衔接。该章节的具体知识点主要有两个方面：一方面是对演讲开头重要性的阐释，即Roles of Introduction（演讲开头的作用）；另一方面是对不同设计法的讲解，即Methods of Creating Introduction（演讲开头的不同设计法）。其中，三种常用的设计法包括：（1）Relating the topic to the audience（与听众建立关联性）；（2）Beginning with story/stories（用故事开头）；（3）Questioning the audience（用问题开头）。课前教学视频具体如表1所示：
本设计建议两种常用的评价方式：学生自评。具体步骤为：首先，学生自评能否理解有关演讲开头的重要性的知识，能否总结视频中所给的演讲开头设计法并且分析各方法的特点。其次，学生能否根据所学对某话题（如大学生活）的开头进行设计。学生自评标准可参考有关开头重要性的三方面内容：即能否吸引听众；能否预告整篇演讲的内容；能否树立演讲者的信誉。教师评价。具体步骤为：首先，教师可通过交流平台如QQ、微信等方式检测学生对课前视频的掌握程度，了解学生的学习心得以及学习中遇到的难题。其次，教师可根据学生的设计，判断学生理解并掌握演讲稿开头设计法的程度。 2.课堂活动设计
课堂活动目标包括：（1）综合分析学生课前学习时出现的难题；（2）学生深入了解不同的演讲稿开头设计法的特点，并能根据不同的话题特点选择不同的设计法。据此，具体的课堂活动内容包括：学生回顾并总结微视频中有关演讲稿开头重要性以及开头设计法的相关内容，教师解决学生课前學习时普遍出现的问题（5分钟）。教师给学生观看一段演讲视频，要求学生根据所学知识分析并评价该演讲开头设计法的特点，以检测学生对所学知识的掌握程度（10分钟）。（3）教师给出新的话题。活动的具体步骤是：首先，各组每位成员思考并分享自己对该话题开头的设计法；其次，每组成员选出本组最好的设计法，各组分别派代表展示好的开头设计方法（15分钟）。需要说明的是，在此过程中教师应走下讲台，参与学生的小组讨论中，尤其要重视解决学生在讨论时出现的问题。（4）学生展示完毕后，进入演讲评价阶段（10分钟）。教师先让学生（本组学生不能参与本组的点评）分析并点评不同的设计法的优缺点，学生评价时一方面应参考开头重要性的三个方面，另一方面也可参考演讲评价量表（如图2）。根据笔者实践经验以及本科院校普通班级的人数以及课堂时间，建议课堂活动时每班分为6组，小组成员数可根据班级的具体人数而定。
3.课后总结
课后教师应引导学生对课程的重点内容进行总结，同时，根据学习目标完成情况，教师可从学生讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容及时总结，并反思教学过程中的不足。另外教师也可给出学生相关精品资源共享课、相关学习网站等信息，加强学生对知识的巩固与拓展。
结语
本研究结合Robert Talbert的翻转课堂结构图，对本科商务英语专业学生的《英语演讲》课程中“演讲开头的设计法”一节进行了翻转课堂的教学设计。“翻转课堂既是教育模式的创新，又是学习方式的突破与创新。”[3]该模式不仅能够使学生成为教学的主体，提升学生的自主学习能力；也能够实现个性化教学，使因材施教成为现实。
参考文献：
[1]刘彩玲、刘杰：《基于信息化教学的高职〈建筑识图〉课程教学设计探析——以“梁平法识图”教学单元为例》，《陕西教育》（高教）2016年第8期，第68-69页。
[2]Robert Talbert：“Inverting the Linear Algebra Classroom，”http：//prize.com/mortarboard/inverting.
[3]郭文良、和学新：《翻转课堂：背景、理念与特征》，《教育理论与实践》2015年第11期，第3-6页。
[4]Lage， Maureen J.， Platt， Glenn J.， &Treglia， Michael：“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment，”Journal of Economic Education，2000，31（1）：P30.
[5]李凑、刘赣洪：《翻转课堂教学模式应用的SWOT分析》，《中国教育技术装备》2013年第3期，第88-89页。
作者单位：西安翻译学院陕西西安
【关键词】翻转课堂演讲教学设计
项目来源：陕西省教育科学“十三五”规划2017年度课题《语言经济学视角下的陕西高校商务英语人才培养模式研究》（SGH17H486）。
课程教学内容分析
1.课程概述
英语演讲课程是本科商务英语专业学生的一门专业任选课，通常开设在第三学年的第一学期，安排在基础英语、英语口语、英语听力等相关课程结束之后。该课程强调理论传授与实际操练相结合，注重提高学生综合应用英语的能力。通过该课程的学习，学生不仅能增强英语口语表达能力和交际能力，也能体会公共演讲的魅力，提高英语演讲技巧，最终掌握这门沟通艺术。该课程所选教材为Stephen E. Lucas主编的《演讲的艺术》第十版。考虑到该课程强调理论与实践相结合的特点，教师教学中采用多媒体、互动式授课。每章节内容主要包括两个方面：一方面以理论知识为重点，多采用示范录像观摩和阐释理论知识点相结合的方法解释相关的理论知识；另一方面强调学生的实践，具体包括学生上台进行演讲练习并辅助以课堂讨论等。对学生练习和作业的点评重点采用学生自评、学生互评和教师点评三者相结合的方法。
2.课程目标
通过本课程的学习，学生能够了解并掌握有关英语演讲的中外历史、讲台艺术、演讲稿的写作方法与修辞手段、演讲中的媒体辅助技术等。通过课堂训练，学生能够大胆地、流利地、富有技巧地表达自己的思想观点；同时，学生能够掌握基本的演讲稿写作方法，学会利用现代技术进行演讲，最终从理论与实践上提高其英语公共演讲能力。
3.重点难点
本课程的学习需要一定程度的语言技能的积累，要求学生有较高层次的英语听力、思辨、写作以及多层次分析问题的能力。英语演讲不同于一般的口语交际，有其特殊性。对于学生来说，如何有效地设计演讲稿以及正确使用现代技术进行演讲是该课程的重点难点，尤其是演讲稿的设计，这也是该课程的难点。本研究选自该课程第五章《演讲的开头与结尾》中的第一节《演讲开头的设计法》，通过视频等资料的学习，使学生了解并掌握几种演讲开头的设计法。
4.教学对象分析
商务英语本科三年级学生认知水平处于高级阶段。学生的學习动机比较明确，且在逐步完成整体的知识结构。学生目前已经掌握有关演讲的基本理论和技巧，例如如何选题，如何寻找并使用支撑材料等。在前期的学习中，学生的学习兴趣较高，尤其对演讲中如何使用手势语、如何进行目光交流、如何使用视觉辅助物等演讲技巧接受较快，但普遍缺乏对演讲稿写作技巧的练习。
5.教学环境与资源
本课程的教学采用多媒体、互动式授课，并通过示范录像观摩和理论知识点阐释相结合的方法进行授课。本课程授课过程主要安排在多媒体教室进行，另外借助于电子邮箱、QQ、微信等交流平台。[1]课程资源主要包括教学课件、视频、图片等，同时需要通过精品资源共享课程、相关专题学习网站等进行课外拓展。
翻转课堂教学设计思路
美国富兰克林学院的Robert Talbert教授通过教学实践总结出了翻转课堂实施结构模型（见图1）。[2]依据Robert Talbert教授的翻转课堂结构图并结合《英语演讲》课程教学特点，笔者设计了适合《英语演讲》课程中“演讲开头的设计法”一节教学的翻转课堂教学流程。
1.课前任务设计
由上图可知，课前的教学重点在于教学视频的设计。在设计教学视频之前，教师应明确视频的目的，并保证视频能体现课前学习目标。根据教学大纲，“演讲开头的设计法”一节的课前学习目标主要包括以下三个方面：（1）理解演讲开头部分的重要性；（2）描述视频中讲解的几种演讲开头的设计法；（3）区别几种设计法的特点。根据以上目标，确定微视频应包括的具体内容和知识点，以便与课堂内容进行衔接。该章节的具体知识点主要有两个方面：一方面是对演讲开头重要性的阐释，即Roles of Introduction（演讲开头的作用）；另一方面是对不同设计法的讲解，即Methods of Creating Introduction（演讲开头的不同设计法）。其中，三种常用的设计法包括：（1）Relating the topic to the audience（与听众建立关联性）；（2）Beginning with story/stories（用故事开头）；（3）Questioning the audience（用问题开头）。课前教学视频具体如表1所示：
本设计建议两种常用的评价方式：学生自评。具体步骤为：首先，学生自评能否理解有关演讲开头的重要性的知识，能否总结视频中所给的演讲开头设计法并且分析各方法的特点。其次，学生能否根据所学对某话题（如大学生活）的开头进行设计。学生自评标准可参考有关开头重要性的三方面内容：即能否吸引听众；能否预告整篇演讲的内容；能否树立演讲者的信誉。教师评价。具体步骤为：首先，教师可通过交流平台如QQ、微信等方式检测学生对课前视频的掌握程度，了解学生的学习心得以及学习中遇到的难题。其次，教师可根据学生的设计，判断学生理解并掌握演讲稿开头设计法的程度。 2.课堂活动设计
课堂活动目标包括：（1）综合分析学生课前学习时出现的难题；（2）学生深入了解不同的演讲稿开头设计法的特点，并能根据不同的话题特点选择不同的设计法。据此，具体的课堂活动内容包括：学生回顾并总结微视频中有关演讲稿开头重要性以及开头设计法的相关内容，教师解决学生课前學习时普遍出现的问题（5分钟）。教师给学生观看一段演讲视频，要求学生根据所学知识分析并评价该演讲开头设计法的特点，以检测学生对所学知识的掌握程度（10分钟）。（3）教师给出新的话题。活动的具体步骤是：首先，各组每位成员思考并分享自己对该话题开头的设计法；其次，每组成员选出本组最好的设计法，各组分别派代表展示好的开头设计方法（15分钟）。需要说明的是，在此过程中教师应走下讲台，参与学生的小组讨论中，尤其要重视解决学生在讨论时出现的问题。（4）学生展示完毕后，进入演讲评价阶段（10分钟）。教师先让学生（本组学生不能参与本组的点评）分析并点评不同的设计法的优缺点，学生评价时一方面应参考开头重要性的三个方面，另一方面也可参考演讲评价量表（如图2）。根据笔者实践经验以及本科院校普通班级的人数以及课堂时间，建议课堂活动时每班分为6组，小组成员数可根据班级的具体人数而定。
3.课后总结
课后教师应引导学生对课程的重点内容进行总结，同时，根据学习目标完成情况，教师可从学生讨论中发现问题，对整个教学过程和教学内容及时总结，并反思教学过程中的不足。另外教师也可给出学生相关精品资源共享课、相关学习网站等信息，加强学生对知识的巩固与拓展。
结语
本研究结合Robert Talbert的翻转课堂结构图，对本科商务英语专业学生的《英语演讲》课程中“演讲开头的设计法”一节进行了翻转课堂的教学设计。“翻转课堂既是教育模式的创新，又是学习方式的突破与创新。”[3]该模式不仅能够使学生成为教学的主体，提升学生的自主学习能力；也能够实现个性化教学，使因材施教成为现实。
参考文献：
[1]刘彩玲、刘杰：《基于信息化教学的高职〈建筑识图〉课程教学设计探析——以“梁平法识图”教学单元为例》，《陕西教育》（高教）2016年第8期，第68-69页。
[2]Robert Talbert：“Inverting the Linear Algebra Classroom，”http：//prize.com/mortarboard/inverting.
[3]郭文良、和学新：《翻转课堂：背景、理念与特征》，《教育理论与实践》2015年第11期，第3-6页。
[4]Lage， Maureen J.， Platt， Glenn J.， &Treglia， Michael：“Inverting the Classroom： A Gateway to Creating an Inclusive Learning Environment，”Journal of Economic Education，2000，31（1）：P30.
[5]李凑、刘赣洪：《翻转课堂教学模式应用的SWOT分析》，《中国教育技术装备》2013年第3期，第88-89页。
作者单位：西安翻译学院陕西西安