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情境式户外活动在幼儿园传统户外融入了游戏情境的主线，使得户外活动有情境、有角色、有情节、有推进等。本文对情境式户外活动主题、材料设置进行了简要论述，并总结了情境式户外活动研究实施过程中教师、幼儿、家长是有效组织的策略保证。
幼儿园 情境式户外活动 实践研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0033-01
户外活动近年开展的情况查阅，有以下几个问题：一是教师的单一组织形式;二是幼儿自由程度低，教师高度控制过程强;三是活动以简单器械活动为主，缺乏趣味性。因此，我们从改进户外活动进行了理论假设：设计符合幼儿年龄特点的户外情境：如再现动画片、故事、角色、户外建构情境等，把活动和情境游戏的自主权交还给幼儿，让户外活动中运动与游戏交融。
1.幼儿园情境式户外活动主题和材料的游戏化设置
（1）情境式户外活动是教师与幼儿有目的创设户外活动的情境，使户外活动与环境、材料及情节之间完好融合。活动中，幼儿的活动具有情境性（如有主题、有情节、有角色扮演等）富有游戏性。
（2）幼儿园情境式户外活动开展的目标设计。充分利用情境活动及运动场地器材，各班合理设计活动区域，让幼儿自由选择角色、自发练习动作，喜欢参加活动;发展幼儿基本动作、身体力量和运动耐力等体能素质;培养幼儿优良品德和良好的社会交往能力。
（3）依托情境开展户外活动的内容选择与材料投放。一是主题内容多样性。内容丰富不仅局限于一种运动形式：有任务完成的情境设计如《快乐建筑工地》、《滴滴客运公司》等;有再现动画故事的《新小猪盖房》、《喜洋洋和灰太狼保卫战》等;二是自主选择性。幼儿在活动中享受自主选择的快乐。三是情境发展渐进性。循序渐进使孩子在一段时间内达到锻炼身体、提高动作协调的目的。
充满情感色彩游戏性和情境性的材料设置更能激发幼儿的户外热情。丰富有趣的材料赋予亲和力，例如小班的《喜洋洋和灰太狼保卫战》，分组帮助喜洋洋和灰太狼，从保护它们的家、羊圈到帮助打扫羊圈卫生，其中情节的贯穿促进了孩子走、跑、跳、投、协调等综合能力;对幼儿来说，这样有情趣、有挑战、有战斗、有玩法的动态性活動让他们乐此不彼，不知疲劳。培养孩子帮助他人的善良、关心等美德。
2.幼儿园情境式户外活动行动研究的实践路径
（1）班级教师是情境式户外活动开展的核心
第一，教师要增加情境式户外活动概念的认识，有效提高自身情境式户外活动背景下活动的设计、开展与跟进能力。教师对情境式户外活动的认识取决于活动开展的组织水平。教师要加强健康领域的解读;从相关书籍去研究幼儿体育与户外运动理论，如幼儿的动作发展年龄特点，户外运动心理特点;男女幼儿年龄运动能力差异等;教师注意平时带班中进行有效户外的积累：如户外活动与幼儿游戏之间的关系;幼儿如何战胜运动恐惧心理;户外活动的安全意识培养等。
第二，教师既是研究的研究者又是研究的行动者。活动中，教师主要在指导、保护帮助幼儿、观察发现问题、及时调整四个方面起到作用，所以在活动中教师在现场，看看活动设计是否符合班级幼儿的兴趣，是否合理投放玩具，布置是否适宜等。
（2）幼儿自主选择活动和投入练习是情境式户外活动开展的本质
第一，幼儿是情境户外活动的主体。主动的投入活动中是情境式户外活动开展的本质。幼儿年龄小，有些孩子运动的最初兴趣需要教师的激发。老师首先要考虑孩子最近感兴趣的方面，设计的动作发展关键是难度要适宜，与其生活经验相贴近;再此教师的任务就是鼓动孩子参与动作挑战。
第二，情境是幼儿投入练习的兴趣点。在情境背景下的户外活动中，教师们会将每个活动分成几个活动小区域，以此来分散孩子。区域内有材料和角色道具等，这些是幼儿主动参与活动的催化剂，孩子自主选择喜欢的那个小区域进行活动，通过其中大动作的自发练习，促进幼儿动作技能全面发展。改变了过去传统户外活动中机械完成教师指定的动作任务;如单纯地玩游艺架、拍球、跳绳、钻爬等，增加的情节部分、生动形象直观的材料，符合以外形角色刺激容易引发孩子大脑皮层兴奋的特点。
（3）幼儿园后勤各部门为情境式户外活动开展提供必要的保证
户外活动面积大范围广，幼儿活动量较大，除了场地内本班教师主要负责外，其余幼儿园后勤人员安排在较危险区域如沙水种养区、弹跳房、走廊通道，楼梯转角等处进行协调保护工作;一日活动流程也做调整，将班级分为AB两部分，单双周两组对调，合理运用幼儿园内的场地;对于容易出现安全问题的地方，调配幼儿园保安、医生进行全园巡视，如观察幼儿运动强度、体弱幼儿体能、增减衣服、汗巾使用、肥胖儿动作发展、其他情况等。
（4）家长是情境式户外活动开展的得力帮手
开展情境式户外活动需要足够的外部资源保障。家长对自己孩子的表现能更准确的反馈：近期是否爱上幼儿园、留恋户外活动的情况，孩子最近身体发育健康状况等能帮教师对活动进行科学评价;家长对教师可以提供很多户外活动物质的帮助，例如《小猪盖房子》，老师想到需要投放砖房、草房、木房三座房子时，家长都想办法，及时把稻草、木板等送到幼儿园;还有在大班《老鼠嫁女》，家长制作的花轿让活动很快走入正轨。户外活动，孩子们难免会发生摩擦、剐蹭等情况，这时家长的理解非常给力，家长的支持更激发教师的热情。
3.结语
情境户外活动对孩子的发展是全面的、多方位的;是孩子认识世界的空间，教师们遵循活动、游戏、发展……的愿景，孩子的体格发展，语言表达，社会交往等，在每天的两个多小时的时光里收益颇多。
参考文献
[1]沈秋兰.“户外游戏场地”改造的新视角[J].江苏教育研究，2018（29）.
[2]方柔.幼儿园主题背景下运动性区域活动开展的行动研究[D].湖南师范大学，2016.
幼儿园 情境式户外活动 实践研究
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2019）02-0033-01
户外活动近年开展的情况查阅，有以下几个问题：一是教师的单一组织形式;二是幼儿自由程度低，教师高度控制过程强;三是活动以简单器械活动为主，缺乏趣味性。因此，我们从改进户外活动进行了理论假设：设计符合幼儿年龄特点的户外情境：如再现动画片、故事、角色、户外建构情境等，把活动和情境游戏的自主权交还给幼儿，让户外活动中运动与游戏交融。
1.幼儿园情境式户外活动主题和材料的游戏化设置
（1）情境式户外活动是教师与幼儿有目的创设户外活动的情境，使户外活动与环境、材料及情节之间完好融合。活动中，幼儿的活动具有情境性（如有主题、有情节、有角色扮演等）富有游戏性。
（2）幼儿园情境式户外活动开展的目标设计。充分利用情境活动及运动场地器材，各班合理设计活动区域，让幼儿自由选择角色、自发练习动作，喜欢参加活动;发展幼儿基本动作、身体力量和运动耐力等体能素质;培养幼儿优良品德和良好的社会交往能力。
（3）依托情境开展户外活动的内容选择与材料投放。一是主题内容多样性。内容丰富不仅局限于一种运动形式：有任务完成的情境设计如《快乐建筑工地》、《滴滴客运公司》等;有再现动画故事的《新小猪盖房》、《喜洋洋和灰太狼保卫战》等;二是自主选择性。幼儿在活动中享受自主选择的快乐。三是情境发展渐进性。循序渐进使孩子在一段时间内达到锻炼身体、提高动作协调的目的。
充满情感色彩游戏性和情境性的材料设置更能激发幼儿的户外热情。丰富有趣的材料赋予亲和力，例如小班的《喜洋洋和灰太狼保卫战》，分组帮助喜洋洋和灰太狼，从保护它们的家、羊圈到帮助打扫羊圈卫生，其中情节的贯穿促进了孩子走、跑、跳、投、协调等综合能力;对幼儿来说，这样有情趣、有挑战、有战斗、有玩法的动态性活動让他们乐此不彼，不知疲劳。培养孩子帮助他人的善良、关心等美德。
2.幼儿园情境式户外活动行动研究的实践路径
（1）班级教师是情境式户外活动开展的核心
第一，教师要增加情境式户外活动概念的认识，有效提高自身情境式户外活动背景下活动的设计、开展与跟进能力。教师对情境式户外活动的认识取决于活动开展的组织水平。教师要加强健康领域的解读;从相关书籍去研究幼儿体育与户外运动理论，如幼儿的动作发展年龄特点，户外运动心理特点;男女幼儿年龄运动能力差异等;教师注意平时带班中进行有效户外的积累：如户外活动与幼儿游戏之间的关系;幼儿如何战胜运动恐惧心理;户外活动的安全意识培养等。
第二，教师既是研究的研究者又是研究的行动者。活动中，教师主要在指导、保护帮助幼儿、观察发现问题、及时调整四个方面起到作用，所以在活动中教师在现场，看看活动设计是否符合班级幼儿的兴趣，是否合理投放玩具，布置是否适宜等。
（2）幼儿自主选择活动和投入练习是情境式户外活动开展的本质
第一，幼儿是情境户外活动的主体。主动的投入活动中是情境式户外活动开展的本质。幼儿年龄小，有些孩子运动的最初兴趣需要教师的激发。老师首先要考虑孩子最近感兴趣的方面，设计的动作发展关键是难度要适宜，与其生活经验相贴近;再此教师的任务就是鼓动孩子参与动作挑战。
第二，情境是幼儿投入练习的兴趣点。在情境背景下的户外活动中，教师们会将每个活动分成几个活动小区域，以此来分散孩子。区域内有材料和角色道具等，这些是幼儿主动参与活动的催化剂，孩子自主选择喜欢的那个小区域进行活动，通过其中大动作的自发练习，促进幼儿动作技能全面发展。改变了过去传统户外活动中机械完成教师指定的动作任务;如单纯地玩游艺架、拍球、跳绳、钻爬等，增加的情节部分、生动形象直观的材料，符合以外形角色刺激容易引发孩子大脑皮层兴奋的特点。
（3）幼儿园后勤各部门为情境式户外活动开展提供必要的保证
户外活动面积大范围广，幼儿活动量较大，除了场地内本班教师主要负责外，其余幼儿园后勤人员安排在较危险区域如沙水种养区、弹跳房、走廊通道，楼梯转角等处进行协调保护工作;一日活动流程也做调整，将班级分为AB两部分，单双周两组对调，合理运用幼儿园内的场地;对于容易出现安全问题的地方，调配幼儿园保安、医生进行全园巡视，如观察幼儿运动强度、体弱幼儿体能、增减衣服、汗巾使用、肥胖儿动作发展、其他情况等。
（4）家长是情境式户外活动开展的得力帮手
开展情境式户外活动需要足够的外部资源保障。家长对自己孩子的表现能更准确的反馈：近期是否爱上幼儿园、留恋户外活动的情况，孩子最近身体发育健康状况等能帮教师对活动进行科学评价;家长对教师可以提供很多户外活动物质的帮助，例如《小猪盖房子》，老师想到需要投放砖房、草房、木房三座房子时，家长都想办法，及时把稻草、木板等送到幼儿园;还有在大班《老鼠嫁女》，家长制作的花轿让活动很快走入正轨。户外活动，孩子们难免会发生摩擦、剐蹭等情况，这时家长的理解非常给力，家长的支持更激发教师的热情。
3.结语
情境户外活动对孩子的发展是全面的、多方位的;是孩子认识世界的空间，教师们遵循活动、游戏、发展……的愿景，孩子的体格发展，语言表达，社会交往等，在每天的两个多小时的时光里收益颇多。
参考文献
[1]沈秋兰.“户外游戏场地”改造的新视角[J].江苏教育研究，2018（29）.
[2]方柔.幼儿园主题背景下运动性区域活动开展的行动研究[D].湖南师范大学，2016.