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【中国分类号】G432.63
教学就是老师按照新课标的要求，通过课堂教学的过程完成教学任务，使学生理解掌握所学的知识。简单地讲就是教师教的过程和学生学的过程。由此可见，一些教师一味只注重教的过程，力求教的完美甚至艺术化，但忽略了学生学的过程。所以不能收到良好的效果。因此，学生学的过程也相当重要。当然，学生的“学”不是独立的自学，而是在老师的指导下有目的、有计划的、有系统的、完整的学的过程。那么作为教师的我们怎样在数学课堂教学中去指导学生的“学”呢？本人在实际数学教学中总结、归纳了几点经验，粗列一二。
一、课前自学
所谓课前自学，就是预习。千万不要小瞧了课前自学。可以说学生对一节课的理解和掌握，百分之三、四十是由课前自学决定的。有些老师认为：课前自学完全是学生的个体自学的过程与教师毫无关系，数学教师不扮演任何角色。因为，课前自学是学生课下在家或在学校独立研究性学习，是一种完全脱离了教师掌控的学习过程。我想这种观点是完全错误的，课前自学也是在教师的指导下进行的。一节课在接近结束时老师们会总结全课，然后布置作业。老师们会说：完成某某练习第几到第几题，最后预习下一节内容。就是“最后预习下一节内容”这句话含义深远，大有文章可做。一般教师会到此为止，宣布下课。而有经验会指导的老师会提出要求：掌握什么什么知识，注意什么什么方面，会做哪道至哪道题目。这样学生就会带着老师的指导和要求，回家有目的、有计划、系统地做好课前自学了。这样对于学生的学习会起到事半功倍的作用。比如：教师在上完三年级“乘法应用题和常见的数量关系（一）”后，布置作业说：回家把下一课时预习一下。学生回家往往会把下一课时“看一下”或许看都不看。如果教师说：回家自学“乘法应用题和常见的数量关系（二）”。要求理解和掌握速度、时间和路程，以及工效、时间和工作总量的两组数量关系；能用数学术语表达这些数量关系；并能解答应用题；会做例3、例4下面的“做一做”。这样学生回家就会有目的认真地看书，严格按要求自学，为上好下一节课打下良好的基础。
二、课堂学习
（一）创设情境，激发学习热情
“情境”一词，在教育界早就是流行词了，早就被数学教师和研究者广泛应用。但是，情境怎样去创设？创设情境应遵循哪些原则？情境创设怎样去为学生的学习服务？这些问题必须首先搞清楚。不能为了创设情境而去创设情境。创设情境必须为教学服务，必须为学生的学习服务。情境的创设必须遵循三个原则：1、以激发数学问题意识为导向。2、以情境素材的合理选取为前提。3、以促进教学目标的有效达成为目的。例如：在上三年级“乘法应用题和常见的数量关系（二）”时，当讲到速度、时间和路程的数量关系应用题时，我们可以创设这样的情境：同学们，你们每天都到学校上学，你知道你家离学校多远吗？你经常上街买东西，你知道你家离街道有多远吗？这样一问，学生就会想：是啊！我每天上学，经常上街，我家离学校和街上到底有多远呢？这样在无形中就引起了学生的好奇，使他们产生了知道答案的欲望，就激发了学生的学习热情。促使他们主动地、积极地去学习。这时候，老师再去引导他们由“时间”和“速度”相乘得到“路程”的数量关系，就显得水到渠成，利于学生学习，利于他们理解和掌握。
（二）引导竞争、刺激学习
当今的世界是竞争的世界，可以说竞争无处不在、无时不有。校园里、班级中也同样存在着竞争。比如：学校要举行阅读比赛了，班里要选举班干部了，学生们竞争都相当激烈。那么怎样在课堂上引导竞争、刺激学生去自主学习呢？对于低年级学生我们可以采取这种方式：在进入新课后，老师可以说：“课本中的例1是我们今天所要学习的内容。哪位同学在看完例1后能够做出下面‘做一做’的题目，谁先做完而且做得都对，我奖励他一只小花猫。”这样一来学生们为了得第一，得到小花猫，都会积极认真地去学习，惟恐落后。在这种情形下教学效果可想而知。对于高年级学生老师可以说：“谁第一完成，而且全对。我就在他的积分榜上加一分。”这样都能起到同样的效果。
（三）同学互助、帮助学习
数学教学不像手工教学，互助协作性不强。但我们在课堂教学时，也可以让学生互助协作、互相帮助着学习。比如：我们在上“连除应用题”时，在分析讲解完一种解题方法后，可以让同位同学或前后左右同学，互相讨论共同研究另外一种解题方法。并让理解掌握了的同学把解题思路讲给周围不懂的同学听。这样辐射全班，使每个同学都能掌握。最后老师再归纳总结，这样教学任务就出色的完成了。学生在互相协作帮助中学习，既融洽了同学关系有掌握了知识，比老师一味的讲学生一味的听，取得的效果要好得多。
（四）言辞激烈、自主学习
众所周知，学生的学习方式最好是由被动学习，转为自主学习、主动学习。学生听惯了老师的指挥，老是叫怎么做就怎么做，老师让怎么学就怎么学，形成了习惯，完全被动没有一点自主性。怎样改变这种状况，使学生以主人翁的姿态自主的学习呢?我想在课堂上可以采取这种方式：在出示例题后，老师可以说：“我们班的同学都很聪明，脑子也很灵活，课下你们也自学了这节课的内容。我想你们都弄懂了都掌握了，老师再说就显得画蛇添足，啰嗦了。现在，再给你们一点时间，你们自己解答这道题。然后再叫同学分析题目，讲讲自己的思路，说说自己的解答方法，就像老师上课一样。看看谁是今天出色的小老师。”这样，学生们都会认真看例题，努力思考，积极主动的投入到自主学习当中去。这样自己找出答案、掌握知识，再讲给同学听，比由老师那听来要深刻得多，会记得更牢。
三、课下总结、复习学习
学生要想牢固的掌握数学知识、提高数学成绩，仅靠课前自学和课堂学习还是不够的，还有一个重要环节，就是课下总结、复习学习。“课下总结”顾名思义，就是：下课后回顾总结一下课堂上的所学内容。就是回忆一下这节课老师说了什么我学了什么，懂得了什么，掌握了什么。最好能用笔记下来，然后再打开课本，与课本对照，看有无疏漏、弥补不足。总结回顾完之后，再找几道复习题去做，看你能否顺利解答出来，这就是“复习学习”。不可否认复习也是一种学习。“温故而知新”嘛！作为老师，我们在布置作业的同时，不要忘了要求学生“课下总结、复习学习”。至此，学生的一个自主的学习环节在老师的指导下就圆满完成了。
总之，数学教学博大精深，言之不尽。我认为：实在说来没有一个人能够完全教好数学，优秀的教师不是在教数学，而是在激发学生自己自主的去学数学。我们老师们所面临的问题就是怎样去激发学生自主的去学数学。“教学有法，但无定法”，我想“学习有法，重在自主”。常言说：没有教不好的学生，只有教不好的老师。我们要做一个会引导、会激励学生自主去学的教得好的数学老师。
教学就是老师按照新课标的要求，通过课堂教学的过程完成教学任务，使学生理解掌握所学的知识。简单地讲就是教师教的过程和学生学的过程。由此可见，一些教师一味只注重教的过程，力求教的完美甚至艺术化，但忽略了学生学的过程。所以不能收到良好的效果。因此，学生学的过程也相当重要。当然，学生的“学”不是独立的自学，而是在老师的指导下有目的、有计划的、有系统的、完整的学的过程。那么作为教师的我们怎样在数学课堂教学中去指导学生的“学”呢？本人在实际数学教学中总结、归纳了几点经验，粗列一二。
一、课前自学
所谓课前自学，就是预习。千万不要小瞧了课前自学。可以说学生对一节课的理解和掌握，百分之三、四十是由课前自学决定的。有些老师认为：课前自学完全是学生的个体自学的过程与教师毫无关系，数学教师不扮演任何角色。因为，课前自学是学生课下在家或在学校独立研究性学习，是一种完全脱离了教师掌控的学习过程。我想这种观点是完全错误的，课前自学也是在教师的指导下进行的。一节课在接近结束时老师们会总结全课，然后布置作业。老师们会说：完成某某练习第几到第几题，最后预习下一节内容。就是“最后预习下一节内容”这句话含义深远，大有文章可做。一般教师会到此为止，宣布下课。而有经验会指导的老师会提出要求：掌握什么什么知识，注意什么什么方面，会做哪道至哪道题目。这样学生就会带着老师的指导和要求，回家有目的、有计划、系统地做好课前自学了。这样对于学生的学习会起到事半功倍的作用。比如：教师在上完三年级“乘法应用题和常见的数量关系（一）”后，布置作业说：回家把下一课时预习一下。学生回家往往会把下一课时“看一下”或许看都不看。如果教师说：回家自学“乘法应用题和常见的数量关系（二）”。要求理解和掌握速度、时间和路程，以及工效、时间和工作总量的两组数量关系；能用数学术语表达这些数量关系；并能解答应用题；会做例3、例4下面的“做一做”。这样学生回家就会有目的认真地看书，严格按要求自学，为上好下一节课打下良好的基础。
二、课堂学习
（一）创设情境，激发学习热情
“情境”一词，在教育界早就是流行词了，早就被数学教师和研究者广泛应用。但是，情境怎样去创设？创设情境应遵循哪些原则？情境创设怎样去为学生的学习服务？这些问题必须首先搞清楚。不能为了创设情境而去创设情境。创设情境必须为教学服务，必须为学生的学习服务。情境的创设必须遵循三个原则：1、以激发数学问题意识为导向。2、以情境素材的合理选取为前提。3、以促进教学目标的有效达成为目的。例如：在上三年级“乘法应用题和常见的数量关系（二）”时，当讲到速度、时间和路程的数量关系应用题时，我们可以创设这样的情境：同学们，你们每天都到学校上学，你知道你家离学校多远吗？你经常上街买东西，你知道你家离街道有多远吗？这样一问，学生就会想：是啊！我每天上学，经常上街，我家离学校和街上到底有多远呢？这样在无形中就引起了学生的好奇，使他们产生了知道答案的欲望，就激发了学生的学习热情。促使他们主动地、积极地去学习。这时候，老师再去引导他们由“时间”和“速度”相乘得到“路程”的数量关系，就显得水到渠成，利于学生学习，利于他们理解和掌握。
（二）引导竞争、刺激学习
当今的世界是竞争的世界，可以说竞争无处不在、无时不有。校园里、班级中也同样存在着竞争。比如：学校要举行阅读比赛了，班里要选举班干部了，学生们竞争都相当激烈。那么怎样在课堂上引导竞争、刺激学生去自主学习呢？对于低年级学生我们可以采取这种方式：在进入新课后，老师可以说：“课本中的例1是我们今天所要学习的内容。哪位同学在看完例1后能够做出下面‘做一做’的题目，谁先做完而且做得都对，我奖励他一只小花猫。”这样一来学生们为了得第一，得到小花猫，都会积极认真地去学习，惟恐落后。在这种情形下教学效果可想而知。对于高年级学生老师可以说：“谁第一完成，而且全对。我就在他的积分榜上加一分。”这样都能起到同样的效果。
（三）同学互助、帮助学习
数学教学不像手工教学，互助协作性不强。但我们在课堂教学时，也可以让学生互助协作、互相帮助着学习。比如：我们在上“连除应用题”时，在分析讲解完一种解题方法后，可以让同位同学或前后左右同学，互相讨论共同研究另外一种解题方法。并让理解掌握了的同学把解题思路讲给周围不懂的同学听。这样辐射全班，使每个同学都能掌握。最后老师再归纳总结，这样教学任务就出色的完成了。学生在互相协作帮助中学习，既融洽了同学关系有掌握了知识，比老师一味的讲学生一味的听，取得的效果要好得多。
（四）言辞激烈、自主学习
众所周知，学生的学习方式最好是由被动学习，转为自主学习、主动学习。学生听惯了老师的指挥，老是叫怎么做就怎么做，老师让怎么学就怎么学，形成了习惯，完全被动没有一点自主性。怎样改变这种状况，使学生以主人翁的姿态自主的学习呢?我想在课堂上可以采取这种方式：在出示例题后，老师可以说：“我们班的同学都很聪明，脑子也很灵活，课下你们也自学了这节课的内容。我想你们都弄懂了都掌握了，老师再说就显得画蛇添足，啰嗦了。现在，再给你们一点时间，你们自己解答这道题。然后再叫同学分析题目，讲讲自己的思路，说说自己的解答方法，就像老师上课一样。看看谁是今天出色的小老师。”这样，学生们都会认真看例题，努力思考，积极主动的投入到自主学习当中去。这样自己找出答案、掌握知识，再讲给同学听，比由老师那听来要深刻得多，会记得更牢。
三、课下总结、复习学习
学生要想牢固的掌握数学知识、提高数学成绩，仅靠课前自学和课堂学习还是不够的，还有一个重要环节，就是课下总结、复习学习。“课下总结”顾名思义，就是：下课后回顾总结一下课堂上的所学内容。就是回忆一下这节课老师说了什么我学了什么，懂得了什么，掌握了什么。最好能用笔记下来，然后再打开课本，与课本对照，看有无疏漏、弥补不足。总结回顾完之后，再找几道复习题去做，看你能否顺利解答出来，这就是“复习学习”。不可否认复习也是一种学习。“温故而知新”嘛！作为老师，我们在布置作业的同时，不要忘了要求学生“课下总结、复习学习”。至此，学生的一个自主的学习环节在老师的指导下就圆满完成了。
总之，数学教学博大精深，言之不尽。我认为：实在说来没有一个人能够完全教好数学，优秀的教师不是在教数学，而是在激发学生自己自主的去学数学。我们老师们所面临的问题就是怎样去激发学生自主的去学数学。“教学有法，但无定法”，我想“学习有法，重在自主”。常言说：没有教不好的学生，只有教不好的老师。我们要做一个会引导、会激励学生自主去学的教得好的数学老师。