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【摘要】随着“互联网 ”被正式纳入国家发展规划，传统教育正面临着前所未有的重大变革，开放的互联网环境、先进的多媒体设备，使教学具有更丰富的手段、更新颖的视角、更生动的情境，能为转变学生学习方式、促进语文教学跨越式发展提供服务。本文以教学《莫高窟》为例，借用一对一移动终端，在教学中努力调用各种信息化手段，展现互联网对语文教学的跨越式发展起到的促进作用。
【关键词】“互联网 ” 语文教学 跨越式发展
一、分析：“互联网 ”在语文教学中应用的优势
（一）以个人App触发“个性化”知识经验
“互联网 ”使语文教师可以根据不同课型、不同题材的文章推荐具有针对性的个人学习App，学生则利用身边的联网终端，在任何地点和时间都可以在网上选择自己喜欢的一款或多款App进行充分的课前预习，形成“个性化”的初步感受，触发学生积累知识经验的主观能动性。
（二）以公共交流平台分享“共性化”表达方法
语文课改倡导学生“在灵动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣”。在语文教学过程中，教师为学生提供依托网络的快速交流平台，让学生能在课堂上进行组员与组员间、小组与小组间的实时交流互动，交换想法、分享体验、答疑解惑，形成教育大数据，在不同中寻找、总结出“共性化”的表达方法，为课堂大交流提供借鉴。
（三）以云素材库萃取“特质化”资源素材
学完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。课后，教师能利用巨大的云素材库，带领学生走向更为丰富的网络世界，寻求更多适合本课的“特质化”资源信息。学生利用这类电子书包查阅资料，在更为广阔的空间里进行资料的扩充、拓展、深化，了解更专业的知识，达到学习升华。
二、躬行：E路看敦煌，促进语文教学跨越式发展
语文学习是以文本为载体，引导学生通过多种途径进行感知、领悟和运用的过程。在整个教学过程中，除去常规的教学方式之外，另寻他法，把信息技術作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具，并将这些工具全面应用到语文教学过程中，使各种语文教学资源、各个教学要素和教学环节，在整体优化的基础上产生聚集效应，提高学生的创造性思维水平，提高教育教学的效果，促进语文教学跨越式发展。下面笔者以《莫高窟》为例谈谈自己的一些尝试。
（一）App导学，激发学习兴趣
《莫高窟》是一篇写名胜古迹的文章，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，颂扬了我国古代劳动人民的智慧。“祖国西北”是怎样一个地理概念对于五年级的学生来说依旧十分模糊，文中还出现了大量佛教人物——“威风凛凛的天王”“强壮勇猛的力士”“慈眉善目的菩萨”“飞天”等，这些更脱离了学生的生活经验，学生理解起来比较困难。在这种情况下，更为直观的视觉体验在预习中就显得尤为重要。
在本堂课教学之前，笔者便为学生推荐了几款预习App：百度地图、纳米盒子、喜马拉雅、百度文库、问卷星、思维导图工具等，学生可以借助它们进行地理位置的了解与感知、课文朗读、故事搜集、知识梳理等，再借用“问卷星”App，采用问卷调查的形式，让学生在预习文本时，明确目标、学有导向，为高效的“学”服务，也为课堂里的小组合作学习埋下伏笔。
结合着问卷星上的调查报告谈话导入，学生在交流的过程中，分享了各自预习时获取知识的途径
——百度实景地图、VR实景图，又或是微信公众号等，这些直观有趣的图文信息拉近了学生与莫高窟之间的距离。当交流到有关基础知识掌握情况的统计图时，一套涵盖了本课重点生字词的检测题，具有针对性地、高效地完成了教学的第一部分。
师：同学们，昨天我们通过问卷星了解了大家对《莫高窟》的预习情况，谁能来分享一下你的收获？（iPad投屏问卷星，交流）
1.（填空）通过预习，我了解到这些关于莫高窟的知识：____________;我是通过这些途径/App了解的：____________。
2.（多选）通过预习课文，我：A.掌握了本课的生字 B.理解了本课的词语 C.能正确、流利、有感情地朗读课文了 D.理清了文章的脉络
3.（填空）除了了解到的内容，我还想在课堂上探讨的问题是：_________。
……
提供学习App，教给学生使用方法，培养他们运用信息技术解决问题的意识，锻炼他们信息的查找、收集、整理能力，这样学生就能更高效地对疑难字词、文章结构、莫高窟历史等有初步认识。
（二）平台分享，在“情境”中体悟文本意蕴
《莫高窟》文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受宏伟瑰丽的壁画是教学难点，笔者巧妙地模仿央视鉴宝节目，将学生带入情境之中，借有趣的“投票”将选择权交给学生，使学生在浓浓的民主氛围中开展小组学习。
师：作者向我们介绍了莫高窟的三件珍宝：彩塑、壁画、藏经洞，我们今天就来学习鉴宝。你最喜爱哪一件呢？（i信下发投票器）请你投一票。
请你们以小组为单位打开WPS，里面有三个鉴宝任务（见下图），选择你们感兴趣的一项开始。
这样的设计，就把学习的主动权交给了学生，学生在课堂上借用“美图秀秀”拼图的小游戏，通过图文对比，了解作者描述的精准与生动。在教学中，教师充分利用多媒体图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，找准了想象的切入点，有了美妙音乐的渲染，丰富画面的启发，又通过音画交织、配乐想象等唤起学生已有的生活经验与情感积淀，让他们在语言的海洋里涵泳、品味、玩赏;通过体验、对话、追问，引起学生与作者的情感产生共鸣，激发学生对劳动人民智慧结晶，对祖国灿烂文化的热爱。
在自由鉴宝环节，教师鼓励学生从网络中寻找资源，例如：VR实景图、莫高窟官网、百度搜索等。学生不由得深思藏经洞的惨痛教训告诉我们的道理——落后就要挨打，只有不断强大才能保护自己。语文学科教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分体现，使教学突破了教材的局限。
（三）E路引领，在“云端”提升综合素养
邓小平同志说过：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”尤其是“互联网 ”下的语文课堂，更应秉持这一理念。在《莫高窟》一课学习的拓展延伸部分中，笔者充分利用网络环境的优越性，通过i信平台下发资料，提供素材资源库。
学生在畅通无阻的E路上看到外国人眼中的莫高窟是那样的魅力无穷，它不仅仅是一颗中国的明珠，更是一颗属于世界的明珠。教师与时俱进地联系了国家“一带一路”的政策，再结合独具匠心的现实情景模拟说话，使学生在互动碰撞、纵横交流的信息化多维空间中，由古及今、由此及彼，使学生经受一次次精神、思想上的洗礼，内心的认识与情感得到了不断的迁移深化。而课后作业更是把学生推向了广阔无边的信息海洋中，相信学生将在课后继续遨游。
纵观整堂课，各种App、多媒体、网络平台的介入，让阅读教学声图、视听结合，使语文课堂教学过程得到优化。各种教学资源、教学要素和教学环节经整理、组合相融合，在整理优化的基础上产生聚焦效应，不仅使教学信息通顺畅达，而且使学生的个性得到充分发挥，潜能得以更好地开发，学习的内驱力进一步促进。学生在了解自然、了解社会、了解世界中启发思维，为今后的学习打下了坚实的基础，全面提高了学生的语文素养，学生走上了一条全新的“敦煌之路”。
路漫漫其修远兮。相信在当今多元、开放的“互联网 ”的环境下，我们学科教学只要敢于剑走偏锋，适时适地地与多媒体携手，语文教学的跨越式发展之路一定会愈走愈坚实，愈走愈精彩！
【参考文献】
[1]邓玉梅.“互联网 ”时代下小学语文的教学应用与反思[J].教育现代化，2017（10）.
[2]祝小伟.小学语文“互联网 ”教学趋势发展研究[J].新课程（上），2015（10）.
【关键词】“互联网 ” 语文教学 跨越式发展
一、分析：“互联网 ”在语文教学中应用的优势
（一）以个人App触发“个性化”知识经验
“互联网 ”使语文教师可以根据不同课型、不同题材的文章推荐具有针对性的个人学习App，学生则利用身边的联网终端，在任何地点和时间都可以在网上选择自己喜欢的一款或多款App进行充分的课前预习，形成“个性化”的初步感受，触发学生积累知识经验的主观能动性。
（二）以公共交流平台分享“共性化”表达方法
语文课改倡导学生“在灵动积极的思维和情感活动中，加深理解与体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，享受审美乐趣”。在语文教学过程中，教师为学生提供依托网络的快速交流平台，让学生能在课堂上进行组员与组员间、小组与小组间的实时交流互动，交换想法、分享体验、答疑解惑，形成教育大数据，在不同中寻找、总结出“共性化”的表达方法，为课堂大交流提供借鉴。
（三）以云素材库萃取“特质化”资源素材
学完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。课后，教师能利用巨大的云素材库，带领学生走向更为丰富的网络世界，寻求更多适合本课的“特质化”资源信息。学生利用这类电子书包查阅资料，在更为广阔的空间里进行资料的扩充、拓展、深化，了解更专业的知识，达到学习升华。
二、躬行：E路看敦煌，促进语文教学跨越式发展
语文学习是以文本为载体，引导学生通过多种途径进行感知、领悟和运用的过程。在整个教学过程中，除去常规的教学方式之外，另寻他法，把信息技術作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、学习环境的创设工具，并将这些工具全面应用到语文教学过程中，使各种语文教学资源、各个教学要素和教学环节，在整体优化的基础上产生聚集效应，提高学生的创造性思维水平，提高教育教学的效果，促进语文教学跨越式发展。下面笔者以《莫高窟》为例谈谈自己的一些尝试。
（一）App导学，激发学习兴趣
《莫高窟》是一篇写名胜古迹的文章，介绍了我国西北边陲敦煌莫高窟里的彩塑、壁画和藏经洞，颂扬了我国古代劳动人民的智慧。“祖国西北”是怎样一个地理概念对于五年级的学生来说依旧十分模糊，文中还出现了大量佛教人物——“威风凛凛的天王”“强壮勇猛的力士”“慈眉善目的菩萨”“飞天”等，这些更脱离了学生的生活经验，学生理解起来比较困难。在这种情况下，更为直观的视觉体验在预习中就显得尤为重要。
在本堂课教学之前，笔者便为学生推荐了几款预习App：百度地图、纳米盒子、喜马拉雅、百度文库、问卷星、思维导图工具等，学生可以借助它们进行地理位置的了解与感知、课文朗读、故事搜集、知识梳理等，再借用“问卷星”App，采用问卷调查的形式，让学生在预习文本时，明确目标、学有导向，为高效的“学”服务，也为课堂里的小组合作学习埋下伏笔。
结合着问卷星上的调查报告谈话导入，学生在交流的过程中，分享了各自预习时获取知识的途径
——百度实景地图、VR实景图，又或是微信公众号等，这些直观有趣的图文信息拉近了学生与莫高窟之间的距离。当交流到有关基础知识掌握情况的统计图时，一套涵盖了本课重点生字词的检测题，具有针对性地、高效地完成了教学的第一部分。
师：同学们，昨天我们通过问卷星了解了大家对《莫高窟》的预习情况，谁能来分享一下你的收获？（iPad投屏问卷星，交流）
1.（填空）通过预习，我了解到这些关于莫高窟的知识：____________;我是通过这些途径/App了解的：____________。
2.（多选）通过预习课文，我：A.掌握了本课的生字 B.理解了本课的词语 C.能正确、流利、有感情地朗读课文了 D.理清了文章的脉络
3.（填空）除了了解到的内容，我还想在课堂上探讨的问题是：_________。
……
提供学习App，教给学生使用方法，培养他们运用信息技术解决问题的意识，锻炼他们信息的查找、收集、整理能力，这样学生就能更高效地对疑难字词、文章结构、莫高窟历史等有初步认识。
（二）平台分享，在“情境”中体悟文本意蕴
《莫高窟》文中出现的佛教人物基本脱离了学生的生活经验，让学生感受宏伟瑰丽的壁画是教学难点，笔者巧妙地模仿央视鉴宝节目，将学生带入情境之中，借有趣的“投票”将选择权交给学生，使学生在浓浓的民主氛围中开展小组学习。
师：作者向我们介绍了莫高窟的三件珍宝：彩塑、壁画、藏经洞，我们今天就来学习鉴宝。你最喜爱哪一件呢？（i信下发投票器）请你投一票。
请你们以小组为单位打开WPS，里面有三个鉴宝任务（见下图），选择你们感兴趣的一项开始。
这样的设计，就把学习的主动权交给了学生，学生在课堂上借用“美图秀秀”拼图的小游戏，通过图文对比，了解作者描述的精准与生动。在教学中，教师充分利用多媒体图、音、文为一体的灵活可控的信息处理优势，找准了想象的切入点，有了美妙音乐的渲染，丰富画面的启发，又通过音画交织、配乐想象等唤起学生已有的生活经验与情感积淀，让他们在语言的海洋里涵泳、品味、玩赏;通过体验、对话、追问，引起学生与作者的情感产生共鸣，激发学生对劳动人民智慧结晶，对祖国灿烂文化的热爱。
在自由鉴宝环节，教师鼓励学生从网络中寻找资源，例如：VR实景图、莫高窟官网、百度搜索等。学生不由得深思藏经洞的惨痛教训告诉我们的道理——落后就要挨打，只有不断强大才能保护自己。语文学科教学与信息技术整合优化的方便快捷在这里得到了充分体现，使教学突破了教材的局限。
（三）E路引领，在“云端”提升综合素养
邓小平同志说过：“教育要面向世界，面向未来，面向现代化。”尤其是“互联网 ”下的语文课堂，更应秉持这一理念。在《莫高窟》一课学习的拓展延伸部分中，笔者充分利用网络环境的优越性，通过i信平台下发资料，提供素材资源库。
学生在畅通无阻的E路上看到外国人眼中的莫高窟是那样的魅力无穷，它不仅仅是一颗中国的明珠，更是一颗属于世界的明珠。教师与时俱进地联系了国家“一带一路”的政策，再结合独具匠心的现实情景模拟说话，使学生在互动碰撞、纵横交流的信息化多维空间中，由古及今、由此及彼，使学生经受一次次精神、思想上的洗礼，内心的认识与情感得到了不断的迁移深化。而课后作业更是把学生推向了广阔无边的信息海洋中，相信学生将在课后继续遨游。
纵观整堂课，各种App、多媒体、网络平台的介入，让阅读教学声图、视听结合，使语文课堂教学过程得到优化。各种教学资源、教学要素和教学环节经整理、组合相融合，在整理优化的基础上产生聚焦效应，不仅使教学信息通顺畅达，而且使学生的个性得到充分发挥，潜能得以更好地开发，学习的内驱力进一步促进。学生在了解自然、了解社会、了解世界中启发思维，为今后的学习打下了坚实的基础，全面提高了学生的语文素养，学生走上了一条全新的“敦煌之路”。
路漫漫其修远兮。相信在当今多元、开放的“互联网 ”的环境下，我们学科教学只要敢于剑走偏锋，适时适地地与多媒体携手，语文教学的跨越式发展之路一定会愈走愈坚实，愈走愈精彩！
【参考文献】
[1]邓玉梅.“互联网 ”时代下小学语文的教学应用与反思[J].教育现代化，2017（10）.
[2]祝小伟.小学语文“互联网 ”教学趋势发展研究[J].新课程（上），2015（10）.