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合作学习是新课程改革倡导的一种重要的学生学习方式，合作学习有利于培养学生的协作精神、团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。小学《数学课程标准》提出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。当前，我国基础教育课程改革已经进入实验阶段，课堂教学的改革就成为整个教育改革的关键环节，教学方法和学习方式等的改革已成为人们所关注的焦点，因此小组合作学习是时代赋予数学教学活动的要求。
小学数学教学中小组合作学习与传统的教学相比，有许多改变；教师权威的淡化和角色的改变，学生地位的提高，学生学习方式的改变，学生学习任务由过去的个体化转化为个体化与合作化相结合，学生间由过去竞争转化为合作与竞争相结合。通过小组合作学习，能改变课堂氛围，更好地建构知识，使学生的合作意识和能力得到培养，从而减轻学生的负担，增强自信心，增加动手操作的机会，有利于教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，进而有效地培养学生的主动探究能力和创新精神。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题
1.小组合作学习流于形式
新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改革中使用频率极高的一个名词，也被广大老师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，特别是公开课，教师布置完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导，也不监控，其结果就是有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；有的没有明确分工，各自为政，不知道如何合作；有的小权威一统天下，学困生只能依赖盲从；还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……。所以，这样的小组合作学习只流于形式。
2.小组合作学习效果不大
合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要，一古脑搬出来，为了合作学习而合作学习，完全没考虑合作效果，缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组组长一人唱“独角戏” ……，老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如我听过一节课，课堂上老师叫几个学生组成一个学习小组，其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有效果显吗？
因此，衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。
二、如何有效组织小组合作学习
1.营造学习氛围，激发小组合作的兴趣
在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围，成员没有敞开心扉，也就不可能有争论和冲突。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学习合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
2.唤起学习主动性，培养合作探究的精神
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。在课堂上我把学习的主角完全让给学生，在小组合作学习的过程中，给学生充足的合作学习时间，充分调动学生主动探究的积极性。如学习“圆的面积”一课时，让学生利用学具把圆拼成和它面积相等的近似长方形、平行四边形后，又启发学生想：还可以拼成哪些我们学过的平面图形？学生们又通过小组合作学习的方式拼出了梯形、三角形，进而推导出圆的面积公式，这样调动了学生的学习热情，培养学生学习的主动性，另外在教学《轴对称图形》一课中，找平面图形的对称轴时，我采用了先独立思考再小组合作交流的方式。让学生在轻松和谐的氛围中得到了知识，这些实际上都是让学生在已有的认知能力的基础上，通过小组合作的方式来学习，不但使学生获得了知识，培养了能力，而且还充分地调动了学生的学习主动性，如今学生们的主动性增强了，上课发言的同学较以往也多了许多。
3.学会社会交流交际的能力，提高合作学习的效率
现如今的孩子都是独生子，是长辈们的掌上明珠，他们从小到现在受到的呵护太多了，大多数学生的个性都非常强，以我为主的思想较为普遍。这样相互间的理解沟通在一定程度上受到制约，我觉得在小组合作交流学习时，有意识地引导学生学会听取别人的意见。通过讨论、交流得出一致认可的结论，这样有利于培养学生的社会交流、交际能力。比如：在教学《轴对称图形》时，有的同学认为平等四边形是轴对称图形，而同组有的同学提出不同的想法，结果两个人争执起来，我了解情况后，对这个组的同学说：实践是检验真理的唯一标准，你们不妨再折一折，看看如果是轴对称图形，那找出对称轴。结果他们几个同学在一起折来折去，边动手边交流讨论，最后得出一致的结论：平等四边形不是轴对称图形。后来当老师宣布的结论与他们得出的相同时，他们高兴地跳了起来，也就是说他们在合作的过程中，逐渐地学会了相互沟通和理解。在合作的过程中，每个组员都有明确的分工，都有各自的任务，这样对于那些学习主动性不强的同学也是一种鞭策，增强了他们的责任感。另外，有些较为害羞的同学通过小组合作的学习方式，也可以充分地融入到集体学习中，逐渐地变得敢于在组内发表自己的意见，乃至最后勇敢地举起手来，把小组的研究结论展现在大家的面前，这很大程度上是因为小组合作学习带给他们自信和勇气。
（作者单位：西丰县鸿志小学）
小学数学教学中小组合作学习与传统的教学相比，有许多改变；教师权威的淡化和角色的改变，学生地位的提高，学生学习方式的改变，学生学习任务由过去的个体化转化为个体化与合作化相结合，学生间由过去竞争转化为合作与竞争相结合。通过小组合作学习，能改变课堂氛围，更好地建构知识，使学生的合作意识和能力得到培养，从而减轻学生的负担，增强自信心，增加动手操作的机会，有利于教学的多边互动，使每个学生都能获得平等参与的机会，进而有效地培养学生的主动探究能力和创新精神。下面就数学教学中怎样有效的开展小组合作学习活动，结合自己的教学实践，谈几点看法。
一、当前小学数学教学中小组合作学习存在的问题
1.小组合作学习流于形式
新课程倡导合作学习，合作学习成为新课改革中使用频率极高的一个名词，也被广大老师接纳和使用。但在实践中，我们发现合作学习的实施存在误区。教师片面地把“小组合作学习”视为“金科玉律”，不管什么教学内容，不问哪个年级，都要安排小组合作的讨论。对小组合作学习的目的、时机和过程缺乏应有的整体把握。教师走进课堂，特别是公开课，教师布置完学习任务后，就要求前后桌的同学组成小组开展讨论、研究，教师既不指导，也不监控，其结果就是有的学生还没有进入合作状态，就被要求交流成果；有的没有明确分工，各自为政，不知道如何合作；有的小权威一统天下，学困生只能依赖盲从；还有的争执吵闹不休，沟通合作无从谈起；有的分组不科学，学生趁机偷懒玩耍……。所以，这样的小组合作学习只流于形式。
2.小组合作学习效果不大
合作学习的主要目的是为了解决个人自主学习无法解决的问题，在教学中有的老师不管课堂实际需要不需要，一古脑搬出来，为了合作学习而合作学习，完全没考虑合作效果，缺乏实质的合作。当老师提出一个问题宣布小组讨论时，满教室都是嗡嗡的声音，有的小组组长一人唱“独角戏” ……，老师面对这种情况有的则是熟视无睹，心中想的反正我使用了合作学习这种形式，至于效果如何那我就不管了。如我听过一节课，课堂上老师叫几个学生组成一个学习小组，其中一个小组中有一个学生比较能干，虽然已分了工，但在整个过程中基本上是那一个同学完成的，其他同学只是作为一个陪衬。试问这样的小组合作学习有效果显吗？
因此，衡量课堂上是否实施了合作学习，关键不是看有没有组织小组合作学习，而是看学生是不是有合作的意识，是否掌握了合作的技能，是否产生了合作的效能。
二、如何有效组织小组合作学习
1.营造学习氛围，激发小组合作的兴趣
在小组合作学习中，难免会有争论或冲突的出现。争论或冲突的出现正表明小组成员都暴露了自己真实的见解和想法。试想如果没有一个信任民主的氛围，成员没有敞开心扉，也就不可能有争论和冲突。在小组学习讨论争辩过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相互碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生思路，同时不同的见解，不同的思路也可以进行广泛的交流，正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中。学生在各种认识矛盾的交锋中集中正确意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程，在这个过程中学生不但获得知识，而且发展了思维，并培养了学习合作探究的精神。兴趣又是促进学生学习的原动力，是获取成功的先驱。小组合作学习要想发挥其合作功能，教师首先应营造一种学习氛围，创设教学的情境，使学生产生合作的兴趣。这样学生才有可能积极合作，共同学习。
2.唤起学习主动性，培养合作探究的精神
新课程改革要求在学习的过程中培养学生主动探究的精神，创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快，精神振奋，没有压力的状态下容易打开思维的闸门，萌发创造力。在课堂上我把学习的主角完全让给学生，在小组合作学习的过程中，给学生充足的合作学习时间，充分调动学生主动探究的积极性。如学习“圆的面积”一课时，让学生利用学具把圆拼成和它面积相等的近似长方形、平行四边形后，又启发学生想：还可以拼成哪些我们学过的平面图形？学生们又通过小组合作学习的方式拼出了梯形、三角形，进而推导出圆的面积公式，这样调动了学生的学习热情，培养学生学习的主动性，另外在教学《轴对称图形》一课中，找平面图形的对称轴时，我采用了先独立思考再小组合作交流的方式。让学生在轻松和谐的氛围中得到了知识，这些实际上都是让学生在已有的认知能力的基础上，通过小组合作的方式来学习，不但使学生获得了知识，培养了能力，而且还充分地调动了学生的学习主动性，如今学生们的主动性增强了，上课发言的同学较以往也多了许多。
3.学会社会交流交际的能力，提高合作学习的效率
现如今的孩子都是独生子，是长辈们的掌上明珠，他们从小到现在受到的呵护太多了，大多数学生的个性都非常强，以我为主的思想较为普遍。这样相互间的理解沟通在一定程度上受到制约，我觉得在小组合作交流学习时，有意识地引导学生学会听取别人的意见。通过讨论、交流得出一致认可的结论，这样有利于培养学生的社会交流、交际能力。比如：在教学《轴对称图形》时，有的同学认为平等四边形是轴对称图形，而同组有的同学提出不同的想法，结果两个人争执起来，我了解情况后，对这个组的同学说：实践是检验真理的唯一标准，你们不妨再折一折，看看如果是轴对称图形，那找出对称轴。结果他们几个同学在一起折来折去，边动手边交流讨论，最后得出一致的结论：平等四边形不是轴对称图形。后来当老师宣布的结论与他们得出的相同时，他们高兴地跳了起来，也就是说他们在合作的过程中，逐渐地学会了相互沟通和理解。在合作的过程中，每个组员都有明确的分工，都有各自的任务，这样对于那些学习主动性不强的同学也是一种鞭策，增强了他们的责任感。另外，有些较为害羞的同学通过小组合作的学习方式，也可以充分地融入到集体学习中，逐渐地变得敢于在组内发表自己的意见，乃至最后勇敢地举起手来，把小组的研究结论展现在大家的面前，这很大程度上是因为小组合作学习带给他们自信和勇气。
（作者单位：西丰县鸿志小学）