“学起于思，思源于疑”，疑问是思维的火花，思维应从问题开始。有效提问是调动学生思考、积极主动获取知识、发展智能的重要手段，也是提高教学效率的关键。而在当前的思想品德课教学中，往往会出现设计问题目的性不强、提问问题形式单一、缺乏深度和广度等问题，从而影响教育教学效果。针对这一问题，笔者所在的课题组通过课堂跟踪研究，通过“施教——研讨——改进”不断研究教学方法，最终得出有益的经验和启示。
　　授课雏形
　　执教教师选择的是北师大版《思想品德》七年级下学期第11课《善于合作》的第一站《认识合作》一课。执教教师设计5教学环节：
　　第一，复习提问，导入新课。教师结合学生第十课所学习的竞争的有关旧知，还要认识合作，直接导入新课。第二，自主预习，发现问题。PPT出示自学目标，什么是合作？合作与我们的生活有何关系？合作的重要性有哪些？第三，合作交流，拓展提升。第四，归纳总结，达标测评。师生共同总结本课内容，以知识结构图的方式呈现，教师通过提问和书面检测，检查课堂效果。第五，播放歌曲，结束新课。学生畅谈收获，多媒体播放歌曲《一个篱笆三个桩》。
　　在本节课上，教师注意了课堂提问的运用。据统计，整堂课教师设计问题12个，有的能引发精彩的课堂生成，也有的存在不足。
　　问题质量差，缺乏广深度。新课导入时，教师提出：“我们生活能否离开合作”？学生回答：“不能”。这样的导入不能激发学生的学习兴趣。问题形式单一，参与人数少。本节课执教教师在提问时，十次用“是什么、为什么”这样的传统问法，使学生失去参与的兴趣。问题表面化，不够具体深入。教师在分析我们的生活离不开劳动时，采用一问一答的方式，提问三个学生来回答同一问题，而没有创设具体的情境。这样，学生对问题的理解比较肤浅，也缺乏迁移运用知识的能力。
　　基于以上的问题，我们进行了研讨与改进，大大提高了教学效果。
　　深入研讨
　　课堂上发现的积极变化。一是故事导入，吸引人心。配乐故事《天堂》，教师提出问题，同样的条件、同样的设备，为什么一些人把它变成了天堂，而另一些人却把它经营成了地狱？通过这个故事，你认为天堂和地狱最大的区别是什么？——是否懂得与人合作。这样的导入能引发学生深入思考。
　　二是小组讨论，深入实际。学生分成六个小组，“比比看，谁是生活的有心人”，每组合作说明生活中的合作现象或自己的合作经历，小组代表发言。在代表发言时，教师适时给予点评。这种提问方式，摒弃了传统提问方式的单一、刻板，让学生能将生活实际与课本所学内容紧密地联系在一起，引导学生多角度、全方位、细致地观察生活。
　　三是创设情境，灵活运用。通过设置《幸运52》、续写王磊故事两个活动，充分发挥小组合作的的形式和优势，让学生在活动中亲自体现合作的乐趣，进一步理解合作的意义和作用，从而突出重点。学生在具体的场景中潜移默化地学习了知识，比照本宣科地读书上生硬的文字更能深入人心。
　　本堂课教师注意到了要让学生灵活掌握和运用知识，但对于问题的深度把握得不够，没有进一步的追问。例如，在《幸运52》活动体验中，教师只是提问学生在活动中体会合作带来的快乐感和成就感，对合作的重要性追问不够。这样，学生的思考可能不够全面。
　　力臻完美
　　本次授课，教师加强追问的力度。例如，教师设问：“我们的生活能否离开别人的劳动吗”？学生借助所学习的历史知识，动态生成了人类的生存和发展必须依靠群体间的互助与合作。教师追问：“今天社会高速发展，科技发达，信息增多，我们还需要过多地依赖于他人合作吗？为什么？”从而使学生明白，合作是生存和发展的需要，是时代的要求。层层深入地诱导，有利于学生全面、深入地看问题。
　　智慧结晶
　　基于研究主题“课堂提问有效性”的目标定位，三位不同教师针对同一教学内容进行了试教课——改进课——再改进课的教学实践与研讨，研究小组得出以下方面的结论与观点。
　　有效的课堂提问判断标准是前提。
　　第一，实现预设教学目标。教师善于挖掘教材，把教材中既定的观点转化成问题，促使学生思考，帮助学生完成学习目标。
　　第二，具有较高研究价值。问题应该具有一定的难度和挑战性，具有一定的思维训练价值和逻辑结构，鼓励学生积极参与，培养其思维习惯和研究意识。
　　第三，激发学生的参与欲。教师要注重解决学生思想上迷茫的问题，引起学生思想上的共鸣，从而激发其好奇心和参与积极性。
　　第四，简洁明确，难易适中。清晰、简洁、具体、明确是教师提问最基本的原则。同时，教师必须保证问题的难易适中，有层次性，尽量让优、中、差不同层次的学生“各取所需”。
　　课堂提问是一种特别的教学艺术，对于提高教学效果有着不可估量的作用。课堂提问的根基在于对教学目标的明确设定，基于教学重难点的把握，它是教学内容的精彩呈现，也是检验学生学习效果的很好的标准。希望本文能起到抛砖引玉的作用，让广大一线教师共同挖掘课堂提问的无限魅力吧！
　　（作者单位：河南省三门峡市实验中学）