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摘要：学生在历史课堂上所学到的历史知识，获得的相关能力和掌握的学习方法是历史学科核心素养所要求学生达到的标准，而这些也正是学生在學习和生活中所必须要具备的能力与品格。历史教师要想培养学生的历史品格与能力，就需要认真学习历史学科核心素养的内涵，并将这些理念灵活运用到历史课堂教学活动中。
关键词：高中历史教学;历史学科核心素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-157
引言
高中历史教学中，将历史核心素养融入教学当中，能够更好的帮助学生梳理历史知识的思路，拓宽学生的历史认知度，不断增加知识的储备量等优势。教师要不断培养学生思考问题和理解问题的能力，通过教学资源整合的方式扩充学生的历史思维和历史视野，与核心素养理念的内容不谋而合，核心素养理念符合新时代对于学生成长方向的要求，是开展教学工作的良好遵循原则。
一、抓住学科核心，发掘学科资源，帮助学生探索自我
抓住学科内核，是高中历史教学的出发点，也是培育历史核心素养的立足点。历史是关于“人”与“事”的学科，其中，“人”是十分关键的存在。人类发挥主观能动性，一次又一次地作出了影响历史发展的选择。教师应当发掘历史教学中的人物资源，引导学生辩证看待历史人物，从历史人物的言行中反观自己、探索自己，加深对自我的了解和认识。例如，“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”这一课介绍了我国军阀割据时期经济社会的发展。人民群众意识觉醒，支持国内实业、积极开展反帝爱国斗争;与此同时，陈独秀创办《青年杂志》，拉开了新文化运动的序幕。教师可以向学生深入讲解陈独秀的人生经历，通过展示陈独秀提出“民主”“科学”口号的过程以及与封建礼教不懈斗争的事迹，引导学生思考：人为什么要学习先进的思想文化？我们可以为社会做些什么？在实现理想的道路上，遇到挫折应该如何正确应对？在提问和探寻答案的过程中，学生渐渐学会客观看待历史，对史料作出正确的历史解释，既培育了历史核心素养，又受到生涯教育的熏陶。
二、借助新课导入环节，激活学生思维
课堂导入是教学环节中的重要组成部分，往往好的课堂导入，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，保证课堂的教学质量和教学效率。例如，在学习人教版历史“第一次工业革命”这节内容时，教师就可以利用多媒体信息技术为学生展示蒸汽机，让学生联想一下，蒸汽机能够代表历史上的什么事件。当在教师的引导下，学生由蒸汽机联想到了第一次的工业革命时，证明学生的思维已经跟随教师的思路在思考。然后，教师再给学生讲解，蒸汽机的发明对工业生产的作用。教师也可以让学生一起来说一说蒸汽机能够应用在哪些领域。最后，教师利用多媒体信息技术展示一个欧洲利用蒸汽机的工作场景，对比中国的传统手工业，让学生探索，蒸汽机对中国有哪些影响？对中国的手工业有什么样的打击？这样的课堂导入环节，能够充分拓展学生的思路，激发了学生的学习热情，保证了高中历史课堂教学的有效性。
三、小组合作学习，培育学生合作能力和独立思考能力
在日常的高中历史教学活动中教师要充分重视学生合作能力和独立思考能力的培养，通过不断总结教学经验，采取行之有效的教学方法来实现这一教学目的。小组合作学习的教学模式就是为了顺应这一教学需求而出现的高效教学手段之一，所谓小组合作学习，就是改变传统的大班式教学模式，将班级学生分成若干个学习小组，根据教学内容并针对教学问题共同合作讨论、分组学习，在这个过程中一是可以有效培养学生的合作能力，二是可以通过小组合作学习培养学生的独立思考能力，从而有效激发学生的学习积极性，提升高中历史教学课堂的教学效率和教学质量，实现全面提升学生综合素质水平的教学目标。小组合作学习一定要充分重视教师的参与程度，让教师在小组合作学习中扮演重要的引导者的角色，通过充分与学生互动及时发现小组合作学习过程中出现的问题，并及时解决，教师在小组合作学习过程中要积极为小组合作学习指明方向，让小组合作学习朝着高效的方向健康发展，从而实现培养学生合作能力和独立思考能力的教学目的。
四、以历史学科核心素养为载体实现
培养学生历史学科核心素养不仅要求学生获得历史专业知识和技能，还要求学生在历史学习的过程中逐步培养人文素养，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。以人教版高中历史必修一第四单元第十课《鸦片战争》为例，教师在确定教学目标、教学重点、教学难点之后，应挖掘出情感教育点——爱国主义教育，培养学生优良的道德品质和维护祖国统一的情感教育。在讲授《鸦片战争》时，教师可在课堂上播放影片《鸦片战争》，在播放时可采用多种方式截取相应片段，并且紧紧围绕本课教学目标进行讲解。这样不仅拉近学生与历史的距离，也更好地在心理上与学生产生情感上的共鸣。通过播放影片《鸦片战争》以及历史教师的深刻讲解，情感教育达到事半功倍的效果，使学生意识到落后就要挨打，必须要紧跟时代步伐，为建设中国特色社会主义强国而努力，做合格的社会主义接班人。
结束语：
综上所述，高中历史教学具有多样性的教学优势，历史教师抓住学科优势进行合理运用，将互联网技术、多媒体技术巧妙运用于课堂中。教师要不断为历史课堂教学创造出更多的亮点，在教学过程中渗透核心素养，能够帮助学生梳理所学的相关知识，使高中历史教学达到优质效果，为自己的人生航道树立标杆。
参考文献
[1]杜瑞庆.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].现代农村科技，2021（04）：92.
[2]梁小翠.基于学科核心素养的中学历史教学主题设计[J].中学历史教学参考，2021（08）：23-25.
[3]包良瑞.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].高考，2021（15）：41-42.
关键词：高中历史教学;历史学科核心素养;培养策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-25-157
引言
高中历史教学中，将历史核心素养融入教学当中，能够更好的帮助学生梳理历史知识的思路，拓宽学生的历史认知度，不断增加知识的储备量等优势。教师要不断培养学生思考问题和理解问题的能力，通过教学资源整合的方式扩充学生的历史思维和历史视野，与核心素养理念的内容不谋而合，核心素养理念符合新时代对于学生成长方向的要求，是开展教学工作的良好遵循原则。
一、抓住学科核心，发掘学科资源，帮助学生探索自我
抓住学科内核，是高中历史教学的出发点，也是培育历史核心素养的立足点。历史是关于“人”与“事”的学科，其中，“人”是十分关键的存在。人类发挥主观能动性，一次又一次地作出了影响历史发展的选择。教师应当发掘历史教学中的人物资源，引导学生辩证看待历史人物，从历史人物的言行中反观自己、探索自己，加深对自我的了解和认识。例如，“北洋军阀统治时期的政治、经济与文化”这一课介绍了我国军阀割据时期经济社会的发展。人民群众意识觉醒，支持国内实业、积极开展反帝爱国斗争;与此同时，陈独秀创办《青年杂志》，拉开了新文化运动的序幕。教师可以向学生深入讲解陈独秀的人生经历，通过展示陈独秀提出“民主”“科学”口号的过程以及与封建礼教不懈斗争的事迹，引导学生思考：人为什么要学习先进的思想文化？我们可以为社会做些什么？在实现理想的道路上，遇到挫折应该如何正确应对？在提问和探寻答案的过程中，学生渐渐学会客观看待历史，对史料作出正确的历史解释，既培育了历史核心素养，又受到生涯教育的熏陶。
二、借助新课导入环节，激活学生思维
课堂导入是教学环节中的重要组成部分，往往好的课堂导入，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，保证课堂的教学质量和教学效率。例如，在学习人教版历史“第一次工业革命”这节内容时，教师就可以利用多媒体信息技术为学生展示蒸汽机，让学生联想一下，蒸汽机能够代表历史上的什么事件。当在教师的引导下，学生由蒸汽机联想到了第一次的工业革命时，证明学生的思维已经跟随教师的思路在思考。然后，教师再给学生讲解，蒸汽机的发明对工业生产的作用。教师也可以让学生一起来说一说蒸汽机能够应用在哪些领域。最后，教师利用多媒体信息技术展示一个欧洲利用蒸汽机的工作场景，对比中国的传统手工业，让学生探索，蒸汽机对中国有哪些影响？对中国的手工业有什么样的打击？这样的课堂导入环节，能够充分拓展学生的思路，激发了学生的学习热情，保证了高中历史课堂教学的有效性。
三、小组合作学习，培育学生合作能力和独立思考能力
在日常的高中历史教学活动中教师要充分重视学生合作能力和独立思考能力的培养，通过不断总结教学经验，采取行之有效的教学方法来实现这一教学目的。小组合作学习的教学模式就是为了顺应这一教学需求而出现的高效教学手段之一，所谓小组合作学习，就是改变传统的大班式教学模式，将班级学生分成若干个学习小组，根据教学内容并针对教学问题共同合作讨论、分组学习，在这个过程中一是可以有效培养学生的合作能力，二是可以通过小组合作学习培养学生的独立思考能力，从而有效激发学生的学习积极性，提升高中历史教学课堂的教学效率和教学质量，实现全面提升学生综合素质水平的教学目标。小组合作学习一定要充分重视教师的参与程度，让教师在小组合作学习中扮演重要的引导者的角色，通过充分与学生互动及时发现小组合作学习过程中出现的问题，并及时解决，教师在小组合作学习过程中要积极为小组合作学习指明方向，让小组合作学习朝着高效的方向健康发展，从而实现培养学生合作能力和独立思考能力的教学目的。
四、以历史学科核心素养为载体实现
培养学生历史学科核心素养不仅要求学生获得历史专业知识和技能，还要求学生在历史学习的过程中逐步培养人文素养，确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格。以人教版高中历史必修一第四单元第十课《鸦片战争》为例，教师在确定教学目标、教学重点、教学难点之后，应挖掘出情感教育点——爱国主义教育，培养学生优良的道德品质和维护祖国统一的情感教育。在讲授《鸦片战争》时，教师可在课堂上播放影片《鸦片战争》，在播放时可采用多种方式截取相应片段，并且紧紧围绕本课教学目标进行讲解。这样不仅拉近学生与历史的距离，也更好地在心理上与学生产生情感上的共鸣。通过播放影片《鸦片战争》以及历史教师的深刻讲解，情感教育达到事半功倍的效果，使学生意识到落后就要挨打，必须要紧跟时代步伐，为建设中国特色社会主义强国而努力，做合格的社会主义接班人。
结束语：
综上所述，高中历史教学具有多样性的教学优势，历史教师抓住学科优势进行合理运用，将互联网技术、多媒体技术巧妙运用于课堂中。教师要不断为历史课堂教学创造出更多的亮点，在教学过程中渗透核心素养，能够帮助学生梳理所学的相关知识，使高中历史教学达到优质效果，为自己的人生航道树立标杆。
参考文献
[1]杜瑞庆.高中历史教学中学生学科核心素养的培养策略[J].现代农村科技，2021（04）：92.
[2]梁小翠.基于学科核心素养的中学历史教学主题设计[J].中学历史教学参考，2021（08）：23-25.
[3]包良瑞.基于历史学科核心素养的高中历史教学策略探讨[J].高考，2021（15）：41-42.