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摘 要：阅读是高中语文教学的重点，也是难点。核心素养理念下，对学生的阅读能力提出更高的要求。整本书阅读由于篇幅较长，必须重视学生课外时间的运用，因此，翻转课堂这一模式受到广泛推崇。现以翻转课堂概念分析为切入点，讨论整本书阅读教学的几个难点，并以《乡土中国》为例，浅谈整本书阅读教学推进的积极对策。
关键词：翻转课堂;整本书阅读;《乡土中国》
信息化时代，学生日常可接触的信息数量获得了爆炸式增长，这就对学生个人的自主学习能力提出了更高的要求。学生不仅要完成教师布置的课内学习任务，更要在课外时间以自主学习、素材整合、快速阅读等多种方式更好地提升自身学习能力。以整本书阅读为例，教师在课堂上给予学生一定的方法指导，课后必须让学生以自主阅读为基础提升综合阅读能力。以《乡土中国》这本书为例，书中涉及的内容与学生所处的生活环境有很大的差异，在阅读这本书的过程中，教师必须着重思考如何更好地促进学生生成性理解。因此，如何更好地提升学生阅读探究的兴趣，推进学生的主动理解，成为整本书阅读探索的一项重点。
一、翻转课堂概念分析
翻转课堂是对传统教学的一项颠覆性改变，翻转课堂模式下将基础性知识的学习交由学生在课前自主完成，课堂黄金时间大部分用于推进学生对核心内容的内化思考与提炼。翻转课堂模式下，学生的学习状态和学习获得成为衡量课程有效性的一个重要标准。翻转课堂推进过程中，要能够有效彰显语文本身的工具性、人文性、思想性价值，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
二、整本书阅读教学的几个难点
1.学生对整本阅读存有排斥心理
高中语文整本书阅读涉及的很多文本，如《平凡的世界》《乡土中国》等，篇幅都很长，里边涉及的人物众多、事件繁琐，很多学生在整本书阅读的过程中都存有一定的排斥心理，学生很难沉下心认真阅读。
2.学生情况存在一定的差异性
到了高中阶段，学生的阅读能力呈现很大的差异性，有的学生阅读理解水平比较高，阅读的速度也比较快。另外，还有一些学生本身阅读基础不是很好，阅读理解能力也较差。让学生在课前独立开展阅读，教师很难全面掌握学生的阅读情况，课堂推进节奏不易把握。
三、翻转课堂模式下整本书阅读教学推进的积极对策
1.微课先导，激发学生阅读兴趣
翻转课堂模式下，教师要给予学生更大的自主学习空间，同时还要贴近学生的学习心理，有效激发他们的阅读欲望，这样才可以更好地促进学生深度阅读。在课堂正式开展之前，教师不仅要引导学生自主阅读，同时还要以微课为学生设计相应的学习任务单，进行整本书阅读的有效引导，帮助学生更好地明确阅读任务，确定阅读方法。
例如，教师可以结合背景知识为学生录制整本书导读微课，对其中的一些优质片段进行有效的赏析研究，结合其中一些人物进行研读引导等。用一些小而精炼的主题，为学生整本书阅读做好有效的铺垫，这样就可以以小见大，激发学生对整本阅读了解的欲望。同时，教师可以预留一些开放性题目，让学生结合自己的阅读所得进行观点的表达和有效的延伸。学生可以结合自己的阅读情况对微课进行反复看、快进看、暂停看等，让学生读思结合，更好地投入整本书阅读的过程。
2.以学定教，助推学生高效内化
整本书阅读的知识脉络比较庞大，涉及的细节也很多，因此，整本书阅读的推进是一个长期过程。在阅读开展的初期，很多学生会比较投入，但是如果中间的研读讨论不能稳步落实，学生很容易虎头蛇尾。所以教师还要在课堂上与学生进行一些深入的讨论，指引学生更好地学会结构化思考。借助在线平台，教师可以有效了解学生微课观看的情况和学生提交的阅读检测成绩及学生个人提出的一些观点。教师可以在课堂上与学生进行一些讨论和交流。在《乡土中国》之《男女有别》中，作者从一个更贴近世俗的角度为我们阐述了男女之间的区别。这是学生在日常生活中还不曾有过的一些体验，教师可以选择其中的语句，如“感情常发生在新反应的尝试和旧反应的受阻情形中”，与学生进行一些开放性讨论，这可以更好地激发学生的研读热情。
3.多元评价，促进学生个性展示
评价是阅读教学开展的重要一环。在整本阅读教学推进的过程中，教师更要注重教学评价的运用，除了让学生进行一些阅读打卡、读后感之类的阅读活动之外，教师可以更好地采用多样化阅读方式，促进学生有效内化。比如，教师可以结合研究小论文、演讲、辩论、读书会、剧目创作、实践调查等多种方式，让学生进行一些有效的阅读交流活动。例如，“差序格局”是《鄉土中国》中提出的一个非常经典的观点。在阅读评价展开的过程中，教师就可以让学生自主搜集材料，在课堂上进行一些个人观点交流活动，还可以让学生与父母、爷爷奶奶等进行一些对话和交流，再到课堂上与大家分享。
总之，整本书阅读是多年来我们一直在推进的一项重要工作，整本书阅读可以摆脱教材文本对学生阅读学习的限制。翻转课堂理念之下，教师更要做好整本书阅读的推进工作，将其中涉及的文化、思想、态度、情感等多方面的信息有效挖掘出来，促进学生自主学习、积极内化。
参考文献：
[1]魏志军，俞璐.翻转课堂视域下整本书阅读的教学模式研究[J].教育参考，2019（4）：95-99.
[2]陈琳.《乡土中国》整本书阅读的关键问题探究[J].语文月刊，2020（3）：32-35.
注：本文系安徽省马鞍山市教育科学研究2019年度支教课题“基于翻转课堂的语文‘整本书阅读’教学在《乡土中国》阅读中的应用研究”的研究成果，课题编号：MZJ1912。
关键词：翻转课堂;整本书阅读;《乡土中国》
信息化时代，学生日常可接触的信息数量获得了爆炸式增长，这就对学生个人的自主学习能力提出了更高的要求。学生不仅要完成教师布置的课内学习任务，更要在课外时间以自主学习、素材整合、快速阅读等多种方式更好地提升自身学习能力。以整本书阅读为例，教师在课堂上给予学生一定的方法指导，课后必须让学生以自主阅读为基础提升综合阅读能力。以《乡土中国》这本书为例，书中涉及的内容与学生所处的生活环境有很大的差异，在阅读这本书的过程中，教师必须着重思考如何更好地促进学生生成性理解。因此，如何更好地提升学生阅读探究的兴趣，推进学生的主动理解，成为整本书阅读探索的一项重点。
一、翻转课堂概念分析
翻转课堂是对传统教学的一项颠覆性改变，翻转课堂模式下将基础性知识的学习交由学生在课前自主完成，课堂黄金时间大部分用于推进学生对核心内容的内化思考与提炼。翻转课堂模式下，学生的学习状态和学习获得成为衡量课程有效性的一个重要标准。翻转课堂推进过程中，要能够有效彰显语文本身的工具性、人文性、思想性价值，这对教师的教学能力提出了更高的要求。
二、整本书阅读教学的几个难点
1.学生对整本阅读存有排斥心理
高中语文整本书阅读涉及的很多文本，如《平凡的世界》《乡土中国》等，篇幅都很长，里边涉及的人物众多、事件繁琐，很多学生在整本书阅读的过程中都存有一定的排斥心理，学生很难沉下心认真阅读。
2.学生情况存在一定的差异性
到了高中阶段，学生的阅读能力呈现很大的差异性，有的学生阅读理解水平比较高，阅读的速度也比较快。另外，还有一些学生本身阅读基础不是很好，阅读理解能力也较差。让学生在课前独立开展阅读，教师很难全面掌握学生的阅读情况，课堂推进节奏不易把握。
三、翻转课堂模式下整本书阅读教学推进的积极对策
1.微课先导，激发学生阅读兴趣
翻转课堂模式下，教师要给予学生更大的自主学习空间，同时还要贴近学生的学习心理，有效激发他们的阅读欲望，这样才可以更好地促进学生深度阅读。在课堂正式开展之前，教师不仅要引导学生自主阅读，同时还要以微课为学生设计相应的学习任务单，进行整本书阅读的有效引导，帮助学生更好地明确阅读任务，确定阅读方法。
例如，教师可以结合背景知识为学生录制整本书导读微课，对其中的一些优质片段进行有效的赏析研究，结合其中一些人物进行研读引导等。用一些小而精炼的主题，为学生整本书阅读做好有效的铺垫，这样就可以以小见大，激发学生对整本阅读了解的欲望。同时，教师可以预留一些开放性题目，让学生结合自己的阅读所得进行观点的表达和有效的延伸。学生可以结合自己的阅读情况对微课进行反复看、快进看、暂停看等，让学生读思结合，更好地投入整本书阅读的过程。
2.以学定教，助推学生高效内化
整本书阅读的知识脉络比较庞大，涉及的细节也很多，因此，整本书阅读的推进是一个长期过程。在阅读开展的初期，很多学生会比较投入，但是如果中间的研读讨论不能稳步落实，学生很容易虎头蛇尾。所以教师还要在课堂上与学生进行一些深入的讨论，指引学生更好地学会结构化思考。借助在线平台，教师可以有效了解学生微课观看的情况和学生提交的阅读检测成绩及学生个人提出的一些观点。教师可以在课堂上与学生进行一些讨论和交流。在《乡土中国》之《男女有别》中，作者从一个更贴近世俗的角度为我们阐述了男女之间的区别。这是学生在日常生活中还不曾有过的一些体验，教师可以选择其中的语句，如“感情常发生在新反应的尝试和旧反应的受阻情形中”，与学生进行一些开放性讨论，这可以更好地激发学生的研读热情。
3.多元评价，促进学生个性展示
评价是阅读教学开展的重要一环。在整本阅读教学推进的过程中，教师更要注重教学评价的运用，除了让学生进行一些阅读打卡、读后感之类的阅读活动之外，教师可以更好地采用多样化阅读方式，促进学生有效内化。比如，教师可以结合研究小论文、演讲、辩论、读书会、剧目创作、实践调查等多种方式，让学生进行一些有效的阅读交流活动。例如，“差序格局”是《鄉土中国》中提出的一个非常经典的观点。在阅读评价展开的过程中，教师就可以让学生自主搜集材料，在课堂上进行一些个人观点交流活动，还可以让学生与父母、爷爷奶奶等进行一些对话和交流，再到课堂上与大家分享。
总之，整本书阅读是多年来我们一直在推进的一项重要工作，整本书阅读可以摆脱教材文本对学生阅读学习的限制。翻转课堂理念之下，教师更要做好整本书阅读的推进工作，将其中涉及的文化、思想、态度、情感等多方面的信息有效挖掘出来，促进学生自主学习、积极内化。
参考文献：
[1]魏志军，俞璐.翻转课堂视域下整本书阅读的教学模式研究[J].教育参考，2019（4）：95-99.
[2]陈琳.《乡土中国》整本书阅读的关键问题探究[J].语文月刊，2020（3）：32-35.
注：本文系安徽省马鞍山市教育科学研究2019年度支教课题“基于翻转课堂的语文‘整本书阅读’教学在《乡土中国》阅读中的应用研究”的研究成果，课题编号：MZJ1912。