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【摘 要】
角色扮演法有利于激发学生学习语文的热情，提升了学生思维的想象力，有利于学生实践能力的提升。如何优化角色表演设计，充分发挥角色表演的效能，值得一线语文教师深入研究。本文以小学语文教学为例，探讨了如何进行有效的角色表演设计，追寻表演的有效性，以期能立足小学语文课堂促进学生全面发展。
【關键词】
小学语文 阅读教学 角色表演
角色扮演是新课改下的一种新型教学方法，通过情景模拟和互动学习，激发学生主动参与课堂活动的积极性，促进小学生的想象能力、合作交流能力和实践能力。虽然，小学语文教材中有许多课文的学习都非常适合开展角色表演，让学生真切的感受到文本内容的精彩和情节的生动，但是，角色表演不仅是表面的精彩，更需要学生在深入理解文本的基础上有一种想说的冲动，才能充分发挥角色表演的效能，真正以角色表演点亮小学语文课堂教学。那么在小学语文教学中，教师该如何立足教材特点，提升角色表演的有效性呢？
一、立足教学重点，明确表演视角——避“离弘走板”
教学活动要想取得成效，就必须要有鲜明的目标意识，才能使角色表演不脱离教学重点。反之，如果目标模糊不清，教学行为将无所适从，学生的表演也随之离弘走板，表面精彩，实则低效。为此，教师应首先确立适切明确的教学目标，清晰的知道应将学生的表演引向何处，才能使表演活动更具实效。
记叙文《诺贝尔》一课，清晰、生动地叙述了诺贝尔发明炸药的过程，为了发明炸药，诺贝尔的亲人不幸遇难。为了帮助学生理解诺贝尔发明炸药这一过程的艰辛，感受其热爱科学和人类的精神，我在教学中设计了两次角色表演。第一次：假设你是诺贝尔的亲人或朋友，当你知道炸药的危险性以及他的家人都为此付出了生命的时候，你会怎样劝说他？在表演过程中，学生内心想的是“如何才能说服这个科学狂人？”以“拖后腿”的方式去劝说，结果却是无济于事，以反衬角色凸显诺贝尔无私奉献的形象。第二次：假设你是诺贝尔，面对亲友的劝说，你会怎样说、怎样做呢？通过将角色对话的情境聚焦于文本主人公诺贝尔，使学生对文本人物有了一个直接的体验，也更能体会“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这一重点句子，使教学更加有效。
课堂角色表演设计应聚焦文本教学目标，促使学生通过表演直接体验人物形象，感知人物内心，这样的角色表演更为积极有效。
二、传达情感意蕴，丰实表演内涵——避“弄巧成拙”
入选小学语文教材的课文堪称文学典范，是陶冶学生情感的佳作。没有情感浸润的角色表演总会让人感觉是那么的“飘”，只能徒有其表。追寻表演的有效性，就需要教师引导学生去感受文本内容富含的情感意蕴，使学生进入文本表达的意境中，才能让学生在表演的过程中走进文中人物的心灵深处，丰实角色表演的内涵。
在《你必须把这条鱼放掉》一文的教学中，有教师设计了一个表演情节，两个较为活泼的孩子上了台，只见A同学有模有样地摆弄起鱼竿来，不一会儿叫道：“哇哇，鱼上钩啦！大鱼啊，是条大鲈鱼！真是功夫不负有心人啊。”夸张的表情引来同学们一阵哄笑。B同学很不好意思地接道：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”同学们又是一阵哄笑。就这样，好似在复述课文内容一样完成了表演。反思这样的“哄堂大笑”，正是因为学生情感的匮乏，才使得原本是一个很好的表演片断却弄巧成拙变成了一场毫无情感的复述。
正所谓“情动而辞发，披文以入情。”在学生进行角色表演之前，教师应先引导学生细细品读“剧本”，提醒学生注意“剧本”中人物的表情、动作、语言等特色，边读边揣摩应该如何去表演。通过研读与静思，经历情感的潮起潮落。有了情感的润滑，才能通过情境再现，让学生与文本展开零距离对话，丰实角色表演的内涵。
三、扎实语言训练，提升表演效能——避“虚假做秀”
语文是基础工具性的学科。学习语文的核心任务在于语言文字运用，角色表演的重点也不能脱离语文教学的核心。因此在设计角色表演活动时，教师应强化“语用”意识，通过积极的角色塑造培养学生语言感悟和运用能力，提升语文综合素养。
例如在《诚实与信任》一课的教学中，我针对文本中“留纸条”一段的角色表演进行了如下优化设计：（1）理文本：说说作者的真诚；（2）促表演：紧扣语言中的动作尝试表演；（3）引评价：探寻人物行动之后的内心活动；（4）再表演：用自己的话语展现作者内心的思想。依设计可见，首先，引导学生探寻语言文字，开掘文字背后的情感和意蕴，然后通过评价环节揣摩人物内心，感悟人物言行，最后，通过“再表演”环节融入文本解读、人物感知，是结合自身生活进行自主话语的展现。
改进后的活动设计紧扣文本语言，让学生在表演的准备、展示、反思以及再表演的环节中都能对文本语言有一个深入的感悟，从而实现有效的积累、积极的创造，促进了学生自身语言体系的再度创造，构建出属于学生个体生命意识的独有语言体系。
总之，角色扮演法激发了学生学习语文的热情，提升了学生思维的想象力，有利于学生实践能力的提升。作为小学语文教师，我们应紧随时代发展的步代，积极借助角色扮演的教学策略，让学生体验不一样的语文学习感受，从而帮助学生更为深刻的理解文本内容，通过新颖生动的教学方法加强师生、生生间的互动，成为点亮小学语文课堂的教学活化剂。
【参考文献】
【1】杨静.阅读教学课堂角色表演策略浅探【J】.小学教学参考，2015（1）
【2】李乃强.角色扮演法在小学语文教学中的应用【J】.学周刊，2016（4）
角色扮演法有利于激发学生学习语文的热情，提升了学生思维的想象力，有利于学生实践能力的提升。如何优化角色表演设计，充分发挥角色表演的效能，值得一线语文教师深入研究。本文以小学语文教学为例，探讨了如何进行有效的角色表演设计，追寻表演的有效性，以期能立足小学语文课堂促进学生全面发展。
【關键词】
小学语文 阅读教学 角色表演
角色扮演是新课改下的一种新型教学方法，通过情景模拟和互动学习，激发学生主动参与课堂活动的积极性，促进小学生的想象能力、合作交流能力和实践能力。虽然，小学语文教材中有许多课文的学习都非常适合开展角色表演，让学生真切的感受到文本内容的精彩和情节的生动，但是，角色表演不仅是表面的精彩，更需要学生在深入理解文本的基础上有一种想说的冲动，才能充分发挥角色表演的效能，真正以角色表演点亮小学语文课堂教学。那么在小学语文教学中，教师该如何立足教材特点，提升角色表演的有效性呢？
一、立足教学重点，明确表演视角——避“离弘走板”
教学活动要想取得成效，就必须要有鲜明的目标意识，才能使角色表演不脱离教学重点。反之，如果目标模糊不清，教学行为将无所适从，学生的表演也随之离弘走板，表面精彩，实则低效。为此，教师应首先确立适切明确的教学目标，清晰的知道应将学生的表演引向何处，才能使表演活动更具实效。
记叙文《诺贝尔》一课，清晰、生动地叙述了诺贝尔发明炸药的过程，为了发明炸药，诺贝尔的亲人不幸遇难。为了帮助学生理解诺贝尔发明炸药这一过程的艰辛，感受其热爱科学和人类的精神，我在教学中设计了两次角色表演。第一次：假设你是诺贝尔的亲人或朋友，当你知道炸药的危险性以及他的家人都为此付出了生命的时候，你会怎样劝说他？在表演过程中，学生内心想的是“如何才能说服这个科学狂人？”以“拖后腿”的方式去劝说，结果却是无济于事，以反衬角色凸显诺贝尔无私奉献的形象。第二次：假设你是诺贝尔，面对亲友的劝说，你会怎样说、怎样做呢？通过将角色对话的情境聚焦于文本主人公诺贝尔，使学生对文本人物有了一个直接的体验，也更能体会“为了发明炸药，诺贝尔投入了他的整个生命。”这一重点句子，使教学更加有效。
课堂角色表演设计应聚焦文本教学目标，促使学生通过表演直接体验人物形象，感知人物内心，这样的角色表演更为积极有效。
二、传达情感意蕴，丰实表演内涵——避“弄巧成拙”
入选小学语文教材的课文堪称文学典范，是陶冶学生情感的佳作。没有情感浸润的角色表演总会让人感觉是那么的“飘”，只能徒有其表。追寻表演的有效性，就需要教师引导学生去感受文本内容富含的情感意蕴，使学生进入文本表达的意境中，才能让学生在表演的过程中走进文中人物的心灵深处，丰实角色表演的内涵。
在《你必须把这条鱼放掉》一文的教学中，有教师设计了一个表演情节，两个较为活泼的孩子上了台，只见A同学有模有样地摆弄起鱼竿来，不一会儿叫道：“哇哇，鱼上钩啦！大鱼啊，是条大鲈鱼！真是功夫不负有心人啊。”夸张的表情引来同学们一阵哄笑。B同学很不好意思地接道：“孩子，你必须把这条鱼放掉！”同学们又是一阵哄笑。就这样，好似在复述课文内容一样完成了表演。反思这样的“哄堂大笑”，正是因为学生情感的匮乏，才使得原本是一个很好的表演片断却弄巧成拙变成了一场毫无情感的复述。
正所谓“情动而辞发，披文以入情。”在学生进行角色表演之前，教师应先引导学生细细品读“剧本”，提醒学生注意“剧本”中人物的表情、动作、语言等特色，边读边揣摩应该如何去表演。通过研读与静思，经历情感的潮起潮落。有了情感的润滑，才能通过情境再现，让学生与文本展开零距离对话，丰实角色表演的内涵。
三、扎实语言训练，提升表演效能——避“虚假做秀”
语文是基础工具性的学科。学习语文的核心任务在于语言文字运用，角色表演的重点也不能脱离语文教学的核心。因此在设计角色表演活动时，教师应强化“语用”意识，通过积极的角色塑造培养学生语言感悟和运用能力，提升语文综合素养。
例如在《诚实与信任》一课的教学中，我针对文本中“留纸条”一段的角色表演进行了如下优化设计：（1）理文本：说说作者的真诚；（2）促表演：紧扣语言中的动作尝试表演；（3）引评价：探寻人物行动之后的内心活动；（4）再表演：用自己的话语展现作者内心的思想。依设计可见，首先，引导学生探寻语言文字，开掘文字背后的情感和意蕴，然后通过评价环节揣摩人物内心，感悟人物言行，最后，通过“再表演”环节融入文本解读、人物感知，是结合自身生活进行自主话语的展现。
改进后的活动设计紧扣文本语言，让学生在表演的准备、展示、反思以及再表演的环节中都能对文本语言有一个深入的感悟，从而实现有效的积累、积极的创造，促进了学生自身语言体系的再度创造，构建出属于学生个体生命意识的独有语言体系。
总之，角色扮演法激发了学生学习语文的热情，提升了学生思维的想象力，有利于学生实践能力的提升。作为小学语文教师，我们应紧随时代发展的步代，积极借助角色扮演的教学策略，让学生体验不一样的语文学习感受，从而帮助学生更为深刻的理解文本内容，通过新颖生动的教学方法加强师生、生生间的互动，成为点亮小学语文课堂的教学活化剂。
【参考文献】
【1】杨静.阅读教学课堂角色表演策略浅探【J】.小学教学参考，2015（1）
【2】李乃强.角色扮演法在小学语文教学中的应用【J】.学周刊，2016（4）