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摘 要：将园林模型制作作为园林设计课程的一种教学方法，不仅可以让学生更直观的体会园林设计空间的概念，而且可以培养学生浓厚的学习兴趣和创新意识，提高学生的动手能力，充分体现了课改的理念。
关键词：园林设计；教学方法；模型制作
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）20-120-02
在教学过程中园林设计方案通常主要是通过平面图、立面图、透视图等图纸来表达设计意图，表现设计方案，收到一定效果。但在实践教学中，笔者发现有很多缺陷，诸如，很多学生对于园林布局缺乏空间想象力，对地形、各景物的体量大小、比例及色彩等缺乏客观的认识，只能凭主观的想象和推测来进行景物布局，尤其是对于职业学校的学生，一味地让他们通过图纸来掌握园林设计的方法是不现实的。为此，在教学改革的浪潮中笔者尝试应用新的教学方法和手段来提高教学质量，让学生用模型来表达园林设计方案，收到了意想不到的效果：学生的参与学习积极性很高，学生能够通过模型制作可以将自己的设计意图及想法很好的表达出来。
1 园林模型制作的方法及特点
1.1 材料的选择范围广 首先在教学中模型制作材料的选择范围是非常广泛的，可以让学生自己根据构园要素去搜集所需材料，如：模型基座可以是泡沫板、木板、塑料板等，也可以用沙盘做基座；园林建筑可以用我们生活中的很多废弃材料来制作，譬如用过的一次性筷子、雪糕棍，废弃的纸盒、饮料瓶等，也可以用竹子、树枝等植物材料制作；园林小品也可采用泡沫板、插花花泥、橡皮泥等材料来制作；园林植物可以用海绵、泡沫板及干的插花用的花泥来制作，也可直接在室外采集园林植物的枝条来表现。
1.2 制作方法简单易掌握 园林模型的制作方法很简单，我们生活中很多材料，通过按比例缩放的方法将各个构园要素组合在一起，将立体的园林空间表达出来，对学生来说比较感兴趣，也容易掌握。如我们在对居住区绿地设计这一单元的教学中居住小区中心小游园设计就用模型制作的手段来进行教学，其教学效果很显著。
首先让学生进行小游园的初步规划设计并确定方案，这是模型制作的前提。确定小游园布局形式，建筑风格、地形、园林小品、植物等的布置，将方案绘制在图纸上。
其次是基座的制作。用废弃的泡沫板来做基座（其上的园林建筑小品及园林植物都很容易固定），将设计方案描绘在泡沫板上。
第三是园林要素的制作及其固定方法。根据图纸比例尺寸依次制作各个构园要素并将其固定在基座上。水体根据描绘的范围及水体深度用切挖法完成，然后涂上颜料，地形用堆砌的方法来完成，根据地形设计要求，将水体切挖出来的泡沫堆砌用胶粘在一起而成。园林建筑小品的制作，根据设计意图，用自己身边的很多废弃材料通过改变材料一些特性然后组合设计，将建筑比例、色彩、材料等表达出来，如花架的制作，可用一次性筷子根据设计按比例截成小段固定绑扎完成，或结合其他如雪糕棍或牙签制作等也可用较匀称的树枝或者竹子截成小段通过绑扎完成。再如园椅可用硬纸盒或KT板制作，然后将建筑小品固定在基座上。树木、花卉、绿篱及草坪的制作，园林树木、花卉、绿地都可以用海绵、泡沫板及插花用的花泥来制作树冠部分，并根据树木颜色涂以颜料，用牙签或小木条制作树干，组合固定在基座上，也可以直接采集园林中叶片较小的树木的小侧枝条根据比例制作，其效果更为逼真。假山置石可以用泡沫板制作。
第四是草坪的制作。草坪可以直接在泡沫板上涂以绿色或者用揉碎的花泥均匀的洒落在泡沫板上，也可用苔藓铺在泡沫板上来表现草坪。
1.3 可直观表达设计方案 学生通过将各个构园要素模型组合在一起，以立体的园林空间组合来直观的将自己的设计方案呈现出来，利于分析其设计是否合理、构思是否新颖等。
2 模型制作的重要意义
2.1 培养学生学习专业的兴趣及提高学习的积极性 一味让学生通过手工制图或计算机绘图来表达设计方案是比较枯燥的，学生学习的积极性也会随之而降低，对于专业的兴趣也日渐消减。通过模型表达设计方案对于学生来说是充满新鲜感的，能引起他们学习的兴趣。在收集材料及查阅资料的过程中积极参与，提高了学生学习的积极性，同时带着问题去学习更有利于学生学习效果的提高。
2.2 加强学生对园林设计理论知识的理解及应用 园林模型不但可以表现园林各组成要素单体的形象、色彩及质感，更能直观的表现出园林的空间布局、景观的群体形象及各景物之间的比例尺度。通过模型制作，可以让学生更容易理解园林设计的相关理论知识，如园林建筑小品设计时，首先通过模型可以将建筑小品的体量、结构、质感和色彩直观地展现出来。其次，建筑小品与其他构园要素之间的比例关系也能很好的体现出来，通过应用进而加深对园林设计理论的理解。
2.3 提高学生动手能力 模型制作可以让学生增强感性认识，提高学生动手能力。园林模型中各个构园要素由学生自己设计并将其通过手工制作出来，然后按照设计构图将其固定在基座上，通过这一系列繁琐的工序，大大提高了他们的动手能力，同时也能够锻炼他们的组织能力。
2.4 培养学生创新意识 在各个构园要素的制作中，材料的收集，模型的设计制作，学生能够主动去探索，充分的发挥了他们的想象力和创造性，大胆创新。笔者在教学过程中发现，其中学生在完成园林景墙设计与制作时，材料选择非常之广泛，如用泡沫板、竹子、花泥、硬纸板等来制作完成，景墙的设计艺术效果非常好，再与其他的构园要素组合在一起，形成了非常有文化气息和底蕴的园林景观。应用类似于手工课这种形式的教学手段，可以唤起、培养学生的创新意识。
2.5 增强学生团队协作意识 在模型制作教学过程中最好分小组学习。要求各小组通过分工合作的方式完成模型的制作，如绘图技能好的可以完成基座上描图的任务，好动的可以让其根据设计方案收集制作各构园要素材料的任务，动手能力强的完成园林建筑小品制作的任务等等。这样可以营造一种工作氛围，使每个成员都有一种归属感，有助于提高团队成员的协作意识和工作效率，在这种团队合作的学习过程中增进了同学之间友谊。同时通过团队之间的竞争培养学生的集体责任感和荣誉感。
3 结语
模型制作是园林设计的一种表现手法。在教学中作为一种教学手段，最主要的是将学生在学习中的主体地位体现出来了，真正实现了在做中学，在学中做的教学理念，有助于提高教学质量，符合职业教育的特点。通过这种教学手段可以培养学生浓厚的学习兴趣和创新意识，提高学生的动手能力，充分体现了教学改革的理念。
参考文献
[1]谢洋，朱文琰.模型制作辅助园林设计[J].建筑科学，2008（19）：102.
[2]彭敏，刘卫星.现代园林教学开设园林模型设计制作课程的探讨[J].湖北林业科技，2001，2：32-33.
[3]王珊珊.园林设计中模型制作的探讨[J].科技信息，2009（6）：319.
[4]朴永吉，周涛.园林景观模型设计与制作[M].北京：机械工业出版社，2006.
（责编：徐焕斗）
关键词：园林设计；教学方法；模型制作
中图分类号 G642.0 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）20-120-02
在教学过程中园林设计方案通常主要是通过平面图、立面图、透视图等图纸来表达设计意图，表现设计方案，收到一定效果。但在实践教学中，笔者发现有很多缺陷，诸如，很多学生对于园林布局缺乏空间想象力，对地形、各景物的体量大小、比例及色彩等缺乏客观的认识，只能凭主观的想象和推测来进行景物布局，尤其是对于职业学校的学生，一味地让他们通过图纸来掌握园林设计的方法是不现实的。为此，在教学改革的浪潮中笔者尝试应用新的教学方法和手段来提高教学质量，让学生用模型来表达园林设计方案，收到了意想不到的效果：学生的参与学习积极性很高，学生能够通过模型制作可以将自己的设计意图及想法很好的表达出来。
1 园林模型制作的方法及特点
1.1 材料的选择范围广 首先在教学中模型制作材料的选择范围是非常广泛的，可以让学生自己根据构园要素去搜集所需材料，如：模型基座可以是泡沫板、木板、塑料板等，也可以用沙盘做基座；园林建筑可以用我们生活中的很多废弃材料来制作，譬如用过的一次性筷子、雪糕棍，废弃的纸盒、饮料瓶等，也可以用竹子、树枝等植物材料制作；园林小品也可采用泡沫板、插花花泥、橡皮泥等材料来制作；园林植物可以用海绵、泡沫板及干的插花用的花泥来制作，也可直接在室外采集园林植物的枝条来表现。
1.2 制作方法简单易掌握 园林模型的制作方法很简单，我们生活中很多材料，通过按比例缩放的方法将各个构园要素组合在一起，将立体的园林空间表达出来，对学生来说比较感兴趣，也容易掌握。如我们在对居住区绿地设计这一单元的教学中居住小区中心小游园设计就用模型制作的手段来进行教学，其教学效果很显著。
首先让学生进行小游园的初步规划设计并确定方案，这是模型制作的前提。确定小游园布局形式，建筑风格、地形、园林小品、植物等的布置，将方案绘制在图纸上。
其次是基座的制作。用废弃的泡沫板来做基座（其上的园林建筑小品及园林植物都很容易固定），将设计方案描绘在泡沫板上。
第三是园林要素的制作及其固定方法。根据图纸比例尺寸依次制作各个构园要素并将其固定在基座上。水体根据描绘的范围及水体深度用切挖法完成，然后涂上颜料，地形用堆砌的方法来完成，根据地形设计要求，将水体切挖出来的泡沫堆砌用胶粘在一起而成。园林建筑小品的制作，根据设计意图，用自己身边的很多废弃材料通过改变材料一些特性然后组合设计，将建筑比例、色彩、材料等表达出来，如花架的制作，可用一次性筷子根据设计按比例截成小段固定绑扎完成，或结合其他如雪糕棍或牙签制作等也可用较匀称的树枝或者竹子截成小段通过绑扎完成。再如园椅可用硬纸盒或KT板制作，然后将建筑小品固定在基座上。树木、花卉、绿篱及草坪的制作，园林树木、花卉、绿地都可以用海绵、泡沫板及插花用的花泥来制作树冠部分，并根据树木颜色涂以颜料，用牙签或小木条制作树干，组合固定在基座上，也可以直接采集园林中叶片较小的树木的小侧枝条根据比例制作，其效果更为逼真。假山置石可以用泡沫板制作。
第四是草坪的制作。草坪可以直接在泡沫板上涂以绿色或者用揉碎的花泥均匀的洒落在泡沫板上，也可用苔藓铺在泡沫板上来表现草坪。
1.3 可直观表达设计方案 学生通过将各个构园要素模型组合在一起，以立体的园林空间组合来直观的将自己的设计方案呈现出来，利于分析其设计是否合理、构思是否新颖等。
2 模型制作的重要意义
2.1 培养学生学习专业的兴趣及提高学习的积极性 一味让学生通过手工制图或计算机绘图来表达设计方案是比较枯燥的，学生学习的积极性也会随之而降低，对于专业的兴趣也日渐消减。通过模型表达设计方案对于学生来说是充满新鲜感的，能引起他们学习的兴趣。在收集材料及查阅资料的过程中积极参与，提高了学生学习的积极性，同时带着问题去学习更有利于学生学习效果的提高。
2.2 加强学生对园林设计理论知识的理解及应用 园林模型不但可以表现园林各组成要素单体的形象、色彩及质感，更能直观的表现出园林的空间布局、景观的群体形象及各景物之间的比例尺度。通过模型制作，可以让学生更容易理解园林设计的相关理论知识，如园林建筑小品设计时，首先通过模型可以将建筑小品的体量、结构、质感和色彩直观地展现出来。其次，建筑小品与其他构园要素之间的比例关系也能很好的体现出来，通过应用进而加深对园林设计理论的理解。
2.3 提高学生动手能力 模型制作可以让学生增强感性认识，提高学生动手能力。园林模型中各个构园要素由学生自己设计并将其通过手工制作出来，然后按照设计构图将其固定在基座上，通过这一系列繁琐的工序，大大提高了他们的动手能力，同时也能够锻炼他们的组织能力。
2.4 培养学生创新意识 在各个构园要素的制作中，材料的收集，模型的设计制作，学生能够主动去探索，充分的发挥了他们的想象力和创造性，大胆创新。笔者在教学过程中发现，其中学生在完成园林景墙设计与制作时，材料选择非常之广泛，如用泡沫板、竹子、花泥、硬纸板等来制作完成，景墙的设计艺术效果非常好，再与其他的构园要素组合在一起，形成了非常有文化气息和底蕴的园林景观。应用类似于手工课这种形式的教学手段，可以唤起、培养学生的创新意识。
2.5 增强学生团队协作意识 在模型制作教学过程中最好分小组学习。要求各小组通过分工合作的方式完成模型的制作，如绘图技能好的可以完成基座上描图的任务，好动的可以让其根据设计方案收集制作各构园要素材料的任务，动手能力强的完成园林建筑小品制作的任务等等。这样可以营造一种工作氛围，使每个成员都有一种归属感，有助于提高团队成员的协作意识和工作效率，在这种团队合作的学习过程中增进了同学之间友谊。同时通过团队之间的竞争培养学生的集体责任感和荣誉感。
3 结语
模型制作是园林设计的一种表现手法。在教学中作为一种教学手段，最主要的是将学生在学习中的主体地位体现出来了，真正实现了在做中学，在学中做的教学理念，有助于提高教学质量，符合职业教育的特点。通过这种教学手段可以培养学生浓厚的学习兴趣和创新意识，提高学生的动手能力，充分体现了教学改革的理念。
参考文献
[1]谢洋，朱文琰.模型制作辅助园林设计[J].建筑科学，2008（19）：102.
[2]彭敏，刘卫星.现代园林教学开设园林模型设计制作课程的探讨[J].湖北林业科技，2001，2：32-33.
[3]王珊珊.园林设计中模型制作的探讨[J].科技信息，2009（6）：319.
[4]朴永吉，周涛.园林景观模型设计与制作[M].北京：机械工业出版社，2006.
（责编：徐焕斗）