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【摘要】随着我国改革开放的深入推行，对外交流也逐渐趋向于频繁。我国与其他国家的交流和互动日益增加，为了进一步推动我国全球化的发展脚步，在人才培养方面也开始朝着国际化教学的方向发展。英语作为在全球运用最广泛的一项语言，在全球文化交际中自然起着至关重要的作用，尤其是在这样的背景之下，传统的英语教学已经无法满足时代对于人才的需求。本文将对大学英语大班教学的现状进行研究分析，探讨如何进行生态化教学。
【关键词】大学英语 大班教学 生态化课堂模式
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0014-02
一、大学英语教学的现状
（一）学生水平较低
当前很多大学进行英语教学都是为了让学生掌握英语技能。主要的考核方式就是书面考试。这就会使学生掌握的知识、技能不够全面，没有激发学生的潜能。第一，很多学生听力能力较差。无法进行快速翻译，理解能力较差。第二，很多学生无法解决较长的英语文章。英语能力不均衡，缺少对细节的领悟，掌握能力，还需要进行技巧性的训练。第三，很多学生的翻译能力较差，而且存在着很多拼写理解错误，对语法有些误解。缺少语言表达能力。
（二）思想观念落后
由于传统英语教学的影响，我国很多英语教师的传统教育思想根深蒂固，仍未认识到跨文化交际的重要意义。在进行教学时，教师往往都偏向于学生语言能力的提升，忽视了文化的渗透。在当前的教学中，教师往往都是传授语言技能给学生，建立在单词和听力方面的课堂教学和课外训练。在为教师解答疑问时，也仅仅是从学生理解的语法及知识点出发，而不会从文化角度渗透去分析难点，学生的跨文化能力自然也是无法得到提高。再加上我国英语教师对于外国文化并没有真切的体验，在表现其他文化时，也难以形象的表述文化特点，教育效果不免会有所下降。
（三）学习压力大，失去学习兴趣
面对越来越大的社会竞争压力，很多家长都希望自己的孩子在成长的路上就奠定好良好的基础，而在上大学的同时又要上各种各样的课程，因此学生的压力太大，导致了学生学习英语时积极性不高，对英语学习没有兴趣。
二、如何在大学英语教学的过程中进行生态化课堂教学
生态化课堂就是生态化教学，也就是在教学的过程中充分的利用教学生态资源。构建好的生态环境，例如，常见的和谐的人际关系、班级氛围、完善的规章制度、良好的学风学纪等等。规章制度的制定就是要保证生态课堂能够健康的发展。本文将在大学英语教学的基础上，对生态教学进行分析。
（一）加强师资力量的建设
教师是传递英语文化的主导者，而我国英语教师的跨文化交际能力显然无法满足教学要求，因此加强我国英语教师队伍建设是当下之急。在要求教师不断学习、充实自我的同时，优化跨文化交际模式的构建，为该教学建立一定的人力资源基础。而针对教师自身的经验问题，学校可以为教师们提供海外学习的机会，提高学校教师队伍力量。而对于资金不足的部分院校，则可以开通相关文化课程或组织异国文化交流活动，让教师也在不断学习中进步，提高自身技能。
（二）精细化英语教学内容
在新课程改革标准下，英语教师要想优化传统的教学模式，就必须从自身对于教学内容的设计出发，以此来将新型的教学理念深入推行到实际教学中。在新课程的背景之下，教师对于课堂内容的设计不仅仅局限于教学大纲和知识点的罗列，更要考虑学生的实际情况，结合大学生特征，对教学内容进行精细化的设计。不仅在知识点方面要有所渗透，还要综合考虑到学生的交流能力以及心理特点等等，细化教学中的各个细节，以此来保证高效率的课堂教学。
（三）通过情境提高文化体验
在原教材的基础之上，教师应当更加注重基础知识所携带的文化传播，通过教材拓展异国文化。这就要求教师在备课时，对课文内容有详细的了解，而不仅仅局限于文章的语言常识，更要通过外部资料来拓展教学内容，进行文化背景知识的解说与传递。例如进行异国文化的影音播放，为学生的学习创造一定的外国文化的氛围，使得跨文化理念在耳熏目染之中逐渐融入自我思想，并且能够对其他文化产生自发了解的冲动与思考，进而达到对学生跨文化交际能力提高的教学目的。
（四）完善课程结构
要在大学英语教学的过程中融入通识教育，完善课程结构。当前有很多学校也融入了通识教学，但是，是被动进行的。我们应该积极主动地改变现状，调整课程设置，使课程更加多元化，给学生提供更多的选择。当前很多大学专业是学英语都是进行综合性学习。我们应该有区别的进行英语教学，学生技能选择自己喜欢的课程，也能提高英语能力。也就是提高英语的实用性，让学生对通识教育产生学习的兴趣。
例如，把综合英语细化，分成多门课程。广告英语、国际翻译英语、旅游英语、商务英语等等。学生可以根据自己的需要选择，这样就能积极主动的学习。除此之外，还要增加这些课程的实用性，学生要掌握基本的英语知识，还能合理的应用在实际生活或是未来的工作中。根据不同的专业，选择不同的学科英语。这些不同专业的英语应该有一个共同的核心学科，只有这样教学水平才会提高。在这种教学的基础上再次融入通识教育，组织学生进行英语演讲比赛、主题英语辩论赛、英语招聘赛等等。鼓励学生积极的参加，这样就能让学生把学到的英语合理的应用。学生为了准备这些比赛，也会在课下时间，拓展知识，从而能够增长见识。[1]
（五）改变教学方式
从当前的教学现状来看，大部分教师都是借助幻灯片讲课。由教师整理课件，再播放给学生让学生学习。这种方式借助了多媒体教学资源，能够提高课堂的丰富，但依旧不能吸引学生的注意力。没有提高英語的实用性，还困在传统的教学思想中。在通识教育的背景下要以学生为主体，改变教师讲学生听的现状。[2] 第一，应该提高学生的输出能力。教师可以根据教学内容把大致的学习内容讲解，给学生。将更多的时间留给学生，让学生自己总结、查找、深入探讨、思考交流。之后让学生展示自己的总结内容，可以通过多种方式考察学生对知识点的掌握情况。组织学生进行英语话剧表演、演讲比赛等等。这种多元化的考察方式，能够锻炼学生的口语交际能力。第二，结合现代化的教学方式进行英语教学。例如：翻转课堂。学生是课堂的主体，教师在教学的过程中，起着引导作用。在通识教育的背景下让学生掌握英语知识，自主思考主动学习。[3]除此之外，学校应建立共享平台，各大高校在设计教学内容时应在提高学生语言能力、自我学习能力和学习构建能力等不同层次进行引导。所以学校可以和兄弟院校构建课堂资源学习共享平台，让学生利用互联网进行学习。其次，学生在课前要自主观看学校在共享资源平台上的课前导学视频。同时，也有利于让学生打下坚实的基础，让学生在观看视频时记下自己的难点、疑点，并在上课前进行有针对性的自主讨论学习，从而构建师生、生生的良好的学习关系。[4]
（六）强化微课式的教学模式
微课这种新的学习资源，真正实现了“以人为本”的教学模式。以学生的需求，学生的价值取向为导向，推送微课内容。也启示我们要改变当前的教学模式，不再是教师为主，要把学生放在主体地位，认识到学生主体的重要性。从当前的教学现状教学目标来看，很多学生文化知识水平较低，缺少自主学习的能力，思维也不够敏捷。所以说我们要改变教学手段，多借助一些教学辅助工具，例如电脑、移动终端网络等等。把线下教学的时间分一部分给线上教学，把学生分成小组，网络上沟通讨论。把教学内容分为不同的模块，每完成一个任务点就以进行考核，这样就不会出现重复授课的情况。不再只是单一的考试，要把微课上的表现录入最终成绩，比如做题情况、答题得分率、等等。学生之间相互考核测试也可以累积为积分，算进最终成绩。不过，就目前的情况来看，微课程英语教学还要有一段发展探索的时间。[5]
三、总结
综上所述，在大学英语大班教学的过程中，教师要改变自己的教学方式，提升课程资源的开发能力，在教學的过程中，合理安排，营造好的课堂氛围，帮助学生端正态度，更好的学习英语。
参考文献：
[1]朱开炎.生本教育的生态课程教学模式[J].课程·教材·教法，2014，（5）：34-36.
[2]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2014，33（3）：122-126.
[3]陈慧，单岩.对大学英语生态环境的调查分析[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2015，10（2）：96-100.
[4]安琦.基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考[J].外语电化教学，2014，（127）：58-62.
[5]张庆.浅论高校英语生态课堂的建设[J].长春理工大学学报（高教版），2015，5（1）：110-111.
【关键词】大学英语 大班教学 生态化课堂模式
【中图分类号】H319.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0014-02
一、大学英语教学的现状
（一）学生水平较低
当前很多大学进行英语教学都是为了让学生掌握英语技能。主要的考核方式就是书面考试。这就会使学生掌握的知识、技能不够全面，没有激发学生的潜能。第一，很多学生听力能力较差。无法进行快速翻译，理解能力较差。第二，很多学生无法解决较长的英语文章。英语能力不均衡，缺少对细节的领悟，掌握能力，还需要进行技巧性的训练。第三，很多学生的翻译能力较差，而且存在着很多拼写理解错误，对语法有些误解。缺少语言表达能力。
（二）思想观念落后
由于传统英语教学的影响，我国很多英语教师的传统教育思想根深蒂固，仍未认识到跨文化交际的重要意义。在进行教学时，教师往往都偏向于学生语言能力的提升，忽视了文化的渗透。在当前的教学中，教师往往都是传授语言技能给学生，建立在单词和听力方面的课堂教学和课外训练。在为教师解答疑问时，也仅仅是从学生理解的语法及知识点出发，而不会从文化角度渗透去分析难点，学生的跨文化能力自然也是无法得到提高。再加上我国英语教师对于外国文化并没有真切的体验，在表现其他文化时，也难以形象的表述文化特点，教育效果不免会有所下降。
（三）学习压力大，失去学习兴趣
面对越来越大的社会竞争压力，很多家长都希望自己的孩子在成长的路上就奠定好良好的基础，而在上大学的同时又要上各种各样的课程，因此学生的压力太大，导致了学生学习英语时积极性不高，对英语学习没有兴趣。
二、如何在大学英语教学的过程中进行生态化课堂教学
生态化课堂就是生态化教学，也就是在教学的过程中充分的利用教学生态资源。构建好的生态环境，例如，常见的和谐的人际关系、班级氛围、完善的规章制度、良好的学风学纪等等。规章制度的制定就是要保证生态课堂能够健康的发展。本文将在大学英语教学的基础上，对生态教学进行分析。
（一）加强师资力量的建设
教师是传递英语文化的主导者，而我国英语教师的跨文化交际能力显然无法满足教学要求，因此加强我国英语教师队伍建设是当下之急。在要求教师不断学习、充实自我的同时，优化跨文化交际模式的构建，为该教学建立一定的人力资源基础。而针对教师自身的经验问题，学校可以为教师们提供海外学习的机会，提高学校教师队伍力量。而对于资金不足的部分院校，则可以开通相关文化课程或组织异国文化交流活动，让教师也在不断学习中进步，提高自身技能。
（二）精细化英语教学内容
在新课程改革标准下，英语教师要想优化传统的教学模式，就必须从自身对于教学内容的设计出发，以此来将新型的教学理念深入推行到实际教学中。在新课程的背景之下，教师对于课堂内容的设计不仅仅局限于教学大纲和知识点的罗列，更要考虑学生的实际情况，结合大学生特征，对教学内容进行精细化的设计。不仅在知识点方面要有所渗透，还要综合考虑到学生的交流能力以及心理特点等等，细化教学中的各个细节，以此来保证高效率的课堂教学。
（三）通过情境提高文化体验
在原教材的基础之上，教师应当更加注重基础知识所携带的文化传播，通过教材拓展异国文化。这就要求教师在备课时，对课文内容有详细的了解，而不仅仅局限于文章的语言常识，更要通过外部资料来拓展教学内容，进行文化背景知识的解说与传递。例如进行异国文化的影音播放，为学生的学习创造一定的外国文化的氛围，使得跨文化理念在耳熏目染之中逐渐融入自我思想，并且能够对其他文化产生自发了解的冲动与思考，进而达到对学生跨文化交际能力提高的教学目的。
（四）完善课程结构
要在大学英语教学的过程中融入通识教育，完善课程结构。当前有很多学校也融入了通识教学，但是，是被动进行的。我们应该积极主动地改变现状，调整课程设置，使课程更加多元化，给学生提供更多的选择。当前很多大学专业是学英语都是进行综合性学习。我们应该有区别的进行英语教学，学生技能选择自己喜欢的课程，也能提高英语能力。也就是提高英语的实用性，让学生对通识教育产生学习的兴趣。
例如，把综合英语细化，分成多门课程。广告英语、国际翻译英语、旅游英语、商务英语等等。学生可以根据自己的需要选择，这样就能积极主动的学习。除此之外，还要增加这些课程的实用性，学生要掌握基本的英语知识，还能合理的应用在实际生活或是未来的工作中。根据不同的专业，选择不同的学科英语。这些不同专业的英语应该有一个共同的核心学科，只有这样教学水平才会提高。在这种教学的基础上再次融入通识教育，组织学生进行英语演讲比赛、主题英语辩论赛、英语招聘赛等等。鼓励学生积极的参加，这样就能让学生把学到的英语合理的应用。学生为了准备这些比赛，也会在课下时间，拓展知识，从而能够增长见识。[1]
（五）改变教学方式
从当前的教学现状来看，大部分教师都是借助幻灯片讲课。由教师整理课件，再播放给学生让学生学习。这种方式借助了多媒体教学资源，能够提高课堂的丰富，但依旧不能吸引学生的注意力。没有提高英語的实用性，还困在传统的教学思想中。在通识教育的背景下要以学生为主体，改变教师讲学生听的现状。[2] 第一，应该提高学生的输出能力。教师可以根据教学内容把大致的学习内容讲解，给学生。将更多的时间留给学生，让学生自己总结、查找、深入探讨、思考交流。之后让学生展示自己的总结内容，可以通过多种方式考察学生对知识点的掌握情况。组织学生进行英语话剧表演、演讲比赛等等。这种多元化的考察方式，能够锻炼学生的口语交际能力。第二，结合现代化的教学方式进行英语教学。例如：翻转课堂。学生是课堂的主体，教师在教学的过程中，起着引导作用。在通识教育的背景下让学生掌握英语知识，自主思考主动学习。[3]除此之外，学校应建立共享平台，各大高校在设计教学内容时应在提高学生语言能力、自我学习能力和学习构建能力等不同层次进行引导。所以学校可以和兄弟院校构建课堂资源学习共享平台，让学生利用互联网进行学习。其次，学生在课前要自主观看学校在共享资源平台上的课前导学视频。同时，也有利于让学生打下坚实的基础，让学生在观看视频时记下自己的难点、疑点，并在上课前进行有针对性的自主讨论学习，从而构建师生、生生的良好的学习关系。[4]
（六）强化微课式的教学模式
微课这种新的学习资源，真正实现了“以人为本”的教学模式。以学生的需求，学生的价值取向为导向，推送微课内容。也启示我们要改变当前的教学模式，不再是教师为主，要把学生放在主体地位，认识到学生主体的重要性。从当前的教学现状教学目标来看，很多学生文化知识水平较低，缺少自主学习的能力，思维也不够敏捷。所以说我们要改变教学手段，多借助一些教学辅助工具，例如电脑、移动终端网络等等。把线下教学的时间分一部分给线上教学，把学生分成小组，网络上沟通讨论。把教学内容分为不同的模块，每完成一个任务点就以进行考核，这样就不会出现重复授课的情况。不再只是单一的考试，要把微课上的表现录入最终成绩，比如做题情况、答题得分率、等等。学生之间相互考核测试也可以累积为积分，算进最终成绩。不过，就目前的情况来看，微课程英语教学还要有一段发展探索的时间。[5]
三、总结
综上所述，在大学英语大班教学的过程中，教师要改变自己的教学方式，提升课程资源的开发能力，在教學的过程中，合理安排，营造好的课堂氛围，帮助学生端正态度，更好的学习英语。
参考文献：
[1]朱开炎.生本教育的生态课程教学模式[J].课程·教材·教法，2014，（5）：34-36.
[2]王银泉，万玉书.外语学习焦虑及其对外语学习的影响——国外相关研究概述[J].外语教学与研究，2014，33（3）：122-126.
[3]陈慧，单岩.对大学英语生态环境的调查分析[J].南京航空航天大学学报（社会科学版），2015，10（2）：96-100.
[4]安琦.基于实证研究的网络语境下大学英语教学的生态化思考[J].外语电化教学，2014，（127）：58-62.
[5]张庆.浅论高校英语生态课堂的建设[J].长春理工大学学报（高教版），2015，5（1）：110-111.