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摘 要：小组合作的教学模式是课堂教学的重要组织形式，能够通过不同的任务和学习内容的分工整理与合作探究等方法，借助其他小组成员的力量进行学习。高中化学是一门非常困难的学科，很多学生存在着理解能力不足、思维能力欠缺等问题，导致教学效果和教学效率都不能令人满意。所以在教学的过程中，教师应当合理使用小组合作教学模式去开展教学活动。接下来，本文将以“小组合作教学模式在高中化学课堂上的应用”为主题，展开进一步详细论述，希望能够为广大教师同仁带来一定的参考价值。
关键词：高中化学;小组合作教学;教学策略
在当今的社会环境下，合作能力在各个领域的生产和生活都是非常重要的。高中阶段的学生普遍拥有较强的综合能力，并且逻辑思维也趋于成熟，在教学的过程中，教师可以尝试着结合社会发展背景，带领学生参与小组合作学习活动，从而提升小组合作的实效性。不仅如此，小组合作的教学模式还能够有效调动学生的学习积极性，让他们在学习的过程中学会互相合作，学会互相尊重，学会互相鼓励，构建一个良好的课堂学习氛围。另外，合理的使用小组教学模式，便于贯彻落实因材施教的教育理念，让每个学生都能够在课堂上有所收获。
一、合理分工，引导学生充分参与
在小组合作学习的过程中，教师需要辅助学生进行学习任务的合理分工，确保学生能夠在参与小组合作活动的过程中有效利用时间，从而提升小组合作活动的有效性。高中阶段的学生虽然有较强的综合能力，但是在教学的过程中，教师依然需要对其进行综合性的引导，并根据学生自身的实际情况，对其进行分工。也就是说，教师需要针对不同的环节及其能力对其进行相应的分工，并要求学生在小组合作的过程中各司其职，确保小组合作活动能够顺利有效的开展进行。
例如，教师在执教《化学物质及其变化》的相关内容时，通过对教材内容的了解，可以得知本课的教学内容，引导学生了解各种各样的物质，了解物质的变化过程，从而提升学生的分析能力和解决问题的能力。在教学的过程中，教师需要根据学生平常在课堂上的表现、课后作业完成情况以及学生自身的综合素质等因素，对学生进行分组。比如，一部分学生擅长动手实践，教师就可以让他们在组内负责做实验;一部分学生的归纳能力较强，教师就可以让他们在小组内负责记录实验过程，搜集相关资料;剩下的学生，教师可以让他们去动手准备实验所需用具。这样一来，每个学生都能够全面的参与到小组合作的过程当中，大大的提升了小组合作教学的有效性。
二、取长补短，引导学生互相帮助
在合作学习活动开展的过程中，每一个小组都是一个小集体，而教师身为他们学习过程的引导者和参与者，应当对学生进行合理的引导，并根据学生的实际情况去调整小组内部的分工和小组成员的分配，从而进一步提升小组合作的有效性。更重要的是，在小组合作学习的过程中，教师应当让学生了解到，小组合作学习教学模式的功能不仅仅停留在学习的层面，更有助于引导学生互相帮助，教会学生借助他人的力量完成学习任务，促使学生在参与小组合作学习活动的过程中互相学习，取长补短。
例如，教师在执教《生活中两种常见的有机物》的相关内容时。通过备课和对教材的研究，了解到本课的内容旨在引导学生了解有机化合物在现实生活中的应用。在合作的过程中，教师需要引导学生回顾以前的知识点，并在回顾的过程中引申到本课的内容。接下来，教师便可以进行分组。首先，教师让一部分综合能力较强的学生与综合能力较弱的学生组成小组，让这些综合能力较弱的学生在同组成员的带领下掌握基础知识，从而收获一定的进步。不仅如此，教师也可以让一些成绩中等的学生与成绩较好的学生组成小组，旨在帮助这部分中等生有所提高，逐渐迈入优秀的行列当中。
三、深入探究，引导学生积极讨论
合作学习的目的，最原本的目的就是让不同学习能力的学生在学习内容上进行交流和探究。在教学活动的过程中，借助小组这一平台，教师可以适当的带领学生更加深入的挖掘教学内容，并大胆的引导学生进行讨论和积累，促使学生能够在学习的过程中进一步深入对教材内容的了解，构建一个更加合理的学习平台。另外，教师还能够通过组织学生展开激烈讨论的方式，引导学生围绕某个单一问题进行合作，学生们集思广益，各抒己见，能够大大提升教学效率和教学效果。
例如，教师在执教《金属的化学性质》的相关内容时，教师便可以组织学生围绕“生活中有哪些常见的金属，它们的化学性质是什么？”这一问题展开深入的探究。有的学生从生活中常见的贵金属入手，帮助其他学生了解到了金具有极强的化学稳定性，银容易与空气中硫发生反应，从而出现“银斑”。有的学生则从生活中常见的生活用品入手，介绍了生活中常见的铝、铁等金属的化学性质。这样一来，学生就能够快速的掌握本课的知识点，并将这些知识点应用到日常生活和解决问题过程中。
总而言之，高中化学的教学是一个长期过程，需要教师在教学的过程中不断更新自身的教学观念，并灵活的使用各种教学方法，才能够更好的完成教学任务，帮助学生更加高效的学习。
参考文献：
[1]何瑞.探究绿色教育视角下的高中化学课堂教学新法[J].考试周刊，2021（47）：133-134.
[2]李长栋.核心素养背景下高中化学课堂教学策略分析[J].发明与创新（职业教育），2021（05）：24+196.
关键词：高中化学;小组合作教学;教学策略
在当今的社会环境下，合作能力在各个领域的生产和生活都是非常重要的。高中阶段的学生普遍拥有较强的综合能力，并且逻辑思维也趋于成熟，在教学的过程中，教师可以尝试着结合社会发展背景，带领学生参与小组合作学习活动，从而提升小组合作的实效性。不仅如此，小组合作的教学模式还能够有效调动学生的学习积极性，让他们在学习的过程中学会互相合作，学会互相尊重，学会互相鼓励，构建一个良好的课堂学习氛围。另外，合理的使用小组教学模式，便于贯彻落实因材施教的教育理念，让每个学生都能够在课堂上有所收获。
一、合理分工，引导学生充分参与
在小组合作学习的过程中，教师需要辅助学生进行学习任务的合理分工，确保学生能夠在参与小组合作活动的过程中有效利用时间，从而提升小组合作活动的有效性。高中阶段的学生虽然有较强的综合能力，但是在教学的过程中，教师依然需要对其进行综合性的引导，并根据学生自身的实际情况，对其进行分工。也就是说，教师需要针对不同的环节及其能力对其进行相应的分工，并要求学生在小组合作的过程中各司其职，确保小组合作活动能够顺利有效的开展进行。
例如，教师在执教《化学物质及其变化》的相关内容时，通过对教材内容的了解，可以得知本课的教学内容，引导学生了解各种各样的物质，了解物质的变化过程，从而提升学生的分析能力和解决问题的能力。在教学的过程中，教师需要根据学生平常在课堂上的表现、课后作业完成情况以及学生自身的综合素质等因素，对学生进行分组。比如，一部分学生擅长动手实践，教师就可以让他们在组内负责做实验;一部分学生的归纳能力较强，教师就可以让他们在小组内负责记录实验过程，搜集相关资料;剩下的学生，教师可以让他们去动手准备实验所需用具。这样一来，每个学生都能够全面的参与到小组合作的过程当中，大大的提升了小组合作教学的有效性。
二、取长补短，引导学生互相帮助
在合作学习活动开展的过程中，每一个小组都是一个小集体，而教师身为他们学习过程的引导者和参与者，应当对学生进行合理的引导，并根据学生的实际情况去调整小组内部的分工和小组成员的分配，从而进一步提升小组合作的有效性。更重要的是，在小组合作学习的过程中，教师应当让学生了解到，小组合作学习教学模式的功能不仅仅停留在学习的层面，更有助于引导学生互相帮助，教会学生借助他人的力量完成学习任务，促使学生在参与小组合作学习活动的过程中互相学习，取长补短。
例如，教师在执教《生活中两种常见的有机物》的相关内容时。通过备课和对教材的研究，了解到本课的内容旨在引导学生了解有机化合物在现实生活中的应用。在合作的过程中，教师需要引导学生回顾以前的知识点，并在回顾的过程中引申到本课的内容。接下来，教师便可以进行分组。首先，教师让一部分综合能力较强的学生与综合能力较弱的学生组成小组，让这些综合能力较弱的学生在同组成员的带领下掌握基础知识，从而收获一定的进步。不仅如此，教师也可以让一些成绩中等的学生与成绩较好的学生组成小组，旨在帮助这部分中等生有所提高，逐渐迈入优秀的行列当中。
三、深入探究，引导学生积极讨论
合作学习的目的，最原本的目的就是让不同学习能力的学生在学习内容上进行交流和探究。在教学活动的过程中，借助小组这一平台，教师可以适当的带领学生更加深入的挖掘教学内容，并大胆的引导学生进行讨论和积累，促使学生能够在学习的过程中进一步深入对教材内容的了解，构建一个更加合理的学习平台。另外，教师还能够通过组织学生展开激烈讨论的方式，引导学生围绕某个单一问题进行合作，学生们集思广益，各抒己见，能够大大提升教学效率和教学效果。
例如，教师在执教《金属的化学性质》的相关内容时，教师便可以组织学生围绕“生活中有哪些常见的金属，它们的化学性质是什么？”这一问题展开深入的探究。有的学生从生活中常见的贵金属入手，帮助其他学生了解到了金具有极强的化学稳定性，银容易与空气中硫发生反应，从而出现“银斑”。有的学生则从生活中常见的生活用品入手，介绍了生活中常见的铝、铁等金属的化学性质。这样一来，学生就能够快速的掌握本课的知识点，并将这些知识点应用到日常生活和解决问题过程中。
总而言之，高中化学的教学是一个长期过程，需要教师在教学的过程中不断更新自身的教学观念，并灵活的使用各种教学方法，才能够更好的完成教学任务，帮助学生更加高效的学习。
参考文献：
[1]何瑞.探究绿色教育视角下的高中化学课堂教学新法[J].考试周刊，2021（47）：133-134.
[2]李长栋.核心素养背景下高中化学课堂教学策略分析[J].发明与创新（职业教育），2021（05）：24+196.