阅读和写作是一对孪生姐妹，没有阅读时的积累，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来，“巧妇难为无米之炊”说的就是这道理。正确引导学生广泛阅读和不断积累，培养学生写作兴趣，消除学生对作文的恐惧心理，使学生在快乐中勤于写作，小学作文教学才会有新的突破。
　　一、广泛阅读，不断积累
　　 阅读是作文教学取之不尽用之不竭的源泉，读与写是相互独立，相互联系，又互相促进的。文章是作者生活实际的反映，教师用文章这种具体可感的文字形象，通过阅读体验，使学生深刻体会到丰富多彩的生活画面，通过仿照，让学生也能表达出类似的情感，写出相似的文章来。叶圣陶先生也说过：“语文教材无非是个例子。”作为语文老师，我们应以教材为凭借，加强读写结合训练，多设计随文小练笔，让学生把阅读感悟写下来，从学生的练笔中加以指导。比如，学习了课文《卖火柴的小女孩》，趁学生还沉浸在对小女孩同情之中，我不失时机地对同学们说：“同学们，如果卖火柴的小女孩还在的话，你们最想对她说什么呢？假如她来到我们中间，会发生什么样的故事呢？请大家拿起笔来，写出自己的心声吧。”同学们有感而发，纷纷拿起笔，写下自己的心里话。
　　同时，阅读中要求学生设立精彩词句“采集本”，及时记下阅读中发现的优秀诗文、背精彩片段、好词佳句，并积累起来，做到厚积而薄发。以此来提高作文教学的有效性，做到既立足教材又超越教材。
　　二、融入生活，吮吸素材
　　王蒙在《致习作者》一文中指出：“从生活中才能发现文学，才有写作的源泉，才有写作的真实货色。”《语文课程标准》也强调：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
　　“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是作文的大课堂，是习作材料的宝库，学生的生活丰富了，作文才会“有米下锅”。在写作教学中，要把作文和综合性学习结合起来，让学生投入生活，感悟生活，积累写作素材。如我在教“观察秋天田野或校园附近一处景物，写一篇作文”时，改变了以往单纯局限在教室里，空洞地教给学生要如何去抓住特点，按一定顺序来写的教法，而是组织学生分组搞一次秋游，把学生带到校园里、田野里、果园里，让他们投入到所写环境中去感受，把校园、田野、果园里的植物，摸一摸、闻一闻、看一看，去观察，去贴近。同学们像一只只快乐的鸟儿，兴趣极高。秋游结束后，各小组讨论交流意见时，同学们争先恐后，踊跃发言。这次作文同学们利用视觉、触觉和听觉效果，运用形象的比喻和拟人化的手法，把难以捉摸的自然景象，动静结合、形象生动地展现了出来。课后，我调查了几位同学，他们都觉得此次作文活动挺有趣，写起来得心应手。
　　三、常写日记，强化仿写
　　写日记是积累材料的好方式。日记的内容很广，可写听到的、看到的、想到的……能让学生有一个自由表达的空间，把自己的喜怒哀乐在无拘无束中表现出来。
　　仿写是对文章的立意构思、谋篇布局、遣词造句和表现手法进行模拟训练。朱熹曾言：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学之既久，自然纯熟。”教师应充分利用课文中生动的语言、精彩的情节来激发学生的想象力，引导学生和自己身边所见的人物进行对照，然后激发学生的模仿创作。引导学生仿写时要注意：多仿形式少仿内容，力求仿中有创，创中有新。
　　四、巧设情境，随机写作
　　事实上，写作素材是无处不在的，关键是老师如何巧妙地把握，灵活地运用。在一些特定的环境中，学生往往会产生一些真挚的情感，我们如果能够把握时机、及时引导，可取得事半功倍的效果。
　　 有一次上课铃响后，我就夹着一叠试卷向教室走去，准备进行试卷讲评，刚走到走廊，就听见一位同学紧张地大喊一声：“老师来了！”然后是一阵嘈杂的收拾物品的一声。靠在窗户的一个“小捣蛋”还从窗户探出头来向我张望……走进教室，有的同学镇定自若，面带微笑一副随时准备上台领奖的样子；有的双手合十，祈祷状；还有的在嘀嘀咕咕，似乎在商量什么“秘密”。看到这个童真十足的情境，我突然改变了讲评考试的主意，悄悄地把试卷放进讲台的抽屉里，绘声绘色地把刚才看到的景象描绘了一番，同学们听后都大笑起来。我连忙抓住这个契机，让同学以“发卷了”为题，用“有的……有的……还有的……”的句式，用一段话描述刚才的场面，看谁写得最生动。几分钟过后，一检查，令我大吃一惊，就连平时很害怕作文的刘凯同学居然也能完整写下自己害怕发卷后被老师点名批评的心情。可见作文教学是灵活多变的，只要我们善于把握指导习作的契机，善于创设或抓住情境素材，就能扩宽写作渠道。
　　 责任编辑 黄日暖