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在组织幼儿开展区域游戏的时候，我们经常会遇到一些问题：幼儿对老师提供的某种材料特别感兴趣，停留在摆弄材料的层面;或在游戏的过程中不知所措;或者单纯地模仿别人的游戏……带着这些问题，我注意观察孩子的游戏情况，不断反思，以求找到解决这些问题的策略。
案例一：娃娃家里，孩子们戴着角色牌扮演爸爸和妈妈。妈妈给宝宝穿衣服，爸爸在厨房里做饭，他把鱼、肉和各种蔬菜都拿出来，切了一遍又一遍，然后放在锅里，不停地用小铲子炒来炒去，乐此不疲。妈妈叫他帮忙给宝宝拿水杯，他也没有听见，只顾自己在厨房里忙活。
案例二：美工区内，老师准备了材料给幼儿进行蛋壳装饰，动手能力强的幼儿马上就忙乎起来，有的动手能力较弱的幼儿看着一堆的材料不知如何下手，半天也没有装饰好。
案例三：在区域游戏进行的过程中，有些区域特别受孩子们的欢迎，大家一窝蜂地挤进去，有些区域则冷冷清清。在玩的过程中，有些游戏材料掉在地上没有人去捡;游戏结束以后，活动室里一片狼藉，没有人收拾游戏材料。
造成这些现象的原因有很多，有的是教师在材料准备过程中随意性太强，没有系统的指导标准;有的是游戏规则制定不合理，孩子们不认同游戏规则。皮亚杰认为：游戏是幼儿学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。幼儿是游戏的主人，明确了幼儿在游戏中的主体性，准备适合游戏开展的材料，才能起到事倍功半的效果。
一、材料的选择和投放
1.材料的选择要能引起幼儿的兴趣。幼儿总是对富有新意的材料表现出色特别的敏感和好奇，这是他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态。因此材料的提供要符合幼儿这一心理特征，当幼儿对材料产生了好奇心，便会对它进行进一步的了解与探究。科学发现室里，孩子发现了新添的抽水机，立刻对它产生了浓厚的兴趣，他在里面装上水，不停地用手压手柄，想把水抽上来，可是试了几次都没有成功，旁边围了一圈的小朋友，大家叽叽喳喳地议论着，但是他并没有气馁，尝试用不同的力气来压手柄，终于有一点点水被抽上来了，他开心得蹦了起来。
2.材料要体现多样性。在区域活动中，游戏材料可以是成品，也可以是半成品，最好能准备一些低结构材料给孩子自主选择，孩子在与这些材料的互动中学到知识和技能。在角色游戏“工艺品小屋”活动中，商品都是孩子们在美工区制作的，有饮料瓶做的笔筒和薯片筒做的花瓶、各种各样的彩蛋、纸工小汽车、五彩葫芦、还有瓦片装饰品等等，发挥了材料的拓展功能和区域之间的互动作用。我们还为孩子们提供了卡纸做成的钱，收银员计算好物品的数量和价格，准确地找钱，这样既发展了交往能力，同时又能兼顾数学知识10以内的加减法。
3.材料的投放要有层次性。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。教师要充分观察和了解幼儿的能力，提供难易程度不同的游戏材料，让每个幼儿都能得到发展。木工区做树枝小人时，老师准备了彩色纸、扭扭棒、树枝和已经画好的脸谱。能力强的孩子可以选择彩纸自己画小人的脸谱，然后再用扭扭棒装饰成小人的手、脚;能力弱的孩子可以直接选择老师已经准备好的脸谱剪下来进行组合。益智区的排序活动中，老师提供了形状不同、大小不同、颜色不同的几何图形让孩子自由选择，能力较强的幼儿可以根据图形的两种或三种特征（大小、颜色或形状）来间隔排序，能力弱的幼儿可以只选择一种特征来排序。
4.材料要及时更新。在区域游戏进行的过程中，教师要观察幼儿的游戏情况，要根据幼儿游戏的情况定期进行调整和补充游戏材料。这两天，娃娃餐厅里的孩子越来越少了，通过对餐厅情况的了解和孩子的反映，原来游戏区里的食品因为使用的时间长，破损的情况较严重。于是，老师动员家长和孩子一起制作了新的包子、饺子、烧麦、肉串等等，同时，根据近期主题目标有目的地增添了一些新的材料。果然，娃娃餐厅又恢复了往日热闹的情景 ……各班老师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料上的互补，资源共享，让材料发挥它的最大作用。
二、知识经验的准备
1.和游戏相关的生活经验。
游戏中如果没有幼儿生活经验的支持，游戏是不能顺利开展下去的。在游戏开展之前，我们要引导幼儿回忆相应的生活经验，比如在玩角色游戏超市前，先让孩子说说上超市购物的过程，选择商品时要注意哪些？付款时要怎么做？排队的人太多怎么办？用孩子们已有的生活经验来配合游戏的开展。
2.和幼儿一起制定规则。
教师和幼儿一起商量怎样使用文明语言进行交往，大家要遵守的规则、以及活动结束后的整理等等。比如在表演游戏“超级模仿秀”中，幼儿分组商量各自角色的职责，如座位的安排、评委应该从哪些方面判断选手的表演、售票员要随时关注座位是否坐满、怎样做文明的小观众、选手选择服装和换服装的场地在哪里等等，正是有了这些明确的规则，这个游戏才能开展得有声有色，所以这些隐性的准备工作也是必不可少的。
好的开始是成功的一半，有了丰富的游戏材料和相应的经验，再加上老师适时的指导，孩子在区域游戏中有效、系统地进行活动，从而得到全面发展。
参考文獻：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]《幼儿教育·教育教学》杂志2012年5月
案例一：娃娃家里，孩子们戴着角色牌扮演爸爸和妈妈。妈妈给宝宝穿衣服，爸爸在厨房里做饭，他把鱼、肉和各种蔬菜都拿出来，切了一遍又一遍，然后放在锅里，不停地用小铲子炒来炒去，乐此不疲。妈妈叫他帮忙给宝宝拿水杯，他也没有听见，只顾自己在厨房里忙活。
案例二：美工区内，老师准备了材料给幼儿进行蛋壳装饰，动手能力强的幼儿马上就忙乎起来，有的动手能力较弱的幼儿看着一堆的材料不知如何下手，半天也没有装饰好。
案例三：在区域游戏进行的过程中，有些区域特别受孩子们的欢迎，大家一窝蜂地挤进去，有些区域则冷冷清清。在玩的过程中，有些游戏材料掉在地上没有人去捡;游戏结束以后，活动室里一片狼藉，没有人收拾游戏材料。
造成这些现象的原因有很多，有的是教师在材料准备过程中随意性太强，没有系统的指导标准;有的是游戏规则制定不合理，孩子们不认同游戏规则。皮亚杰认为：游戏是幼儿学习新的复杂的客体和事件的一种方法，是巩固和扩大概念和技能的方法，是思维和行动相结合的方法，也是思维的一种表现形式。幼儿是游戏的主人，明确了幼儿在游戏中的主体性，准备适合游戏开展的材料，才能起到事倍功半的效果。
一、材料的选择和投放
1.材料的选择要能引起幼儿的兴趣。幼儿总是对富有新意的材料表现出色特别的敏感和好奇，这是他们的思维活动与探索精神也处于最佳状态。因此材料的提供要符合幼儿这一心理特征，当幼儿对材料产生了好奇心，便会对它进行进一步的了解与探究。科学发现室里，孩子发现了新添的抽水机，立刻对它产生了浓厚的兴趣，他在里面装上水，不停地用手压手柄，想把水抽上来，可是试了几次都没有成功，旁边围了一圈的小朋友，大家叽叽喳喳地议论着，但是他并没有气馁，尝试用不同的力气来压手柄，终于有一点点水被抽上来了，他开心得蹦了起来。
2.材料要体现多样性。在区域活动中，游戏材料可以是成品，也可以是半成品，最好能准备一些低结构材料给孩子自主选择，孩子在与这些材料的互动中学到知识和技能。在角色游戏“工艺品小屋”活动中，商品都是孩子们在美工区制作的，有饮料瓶做的笔筒和薯片筒做的花瓶、各种各样的彩蛋、纸工小汽车、五彩葫芦、还有瓦片装饰品等等，发挥了材料的拓展功能和区域之间的互动作用。我们还为孩子们提供了卡纸做成的钱，收银员计算好物品的数量和价格，准确地找钱，这样既发展了交往能力，同时又能兼顾数学知识10以内的加减法。
3.材料的投放要有层次性。《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同，要充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异。教师要充分观察和了解幼儿的能力，提供难易程度不同的游戏材料，让每个幼儿都能得到发展。木工区做树枝小人时，老师准备了彩色纸、扭扭棒、树枝和已经画好的脸谱。能力强的孩子可以选择彩纸自己画小人的脸谱，然后再用扭扭棒装饰成小人的手、脚;能力弱的孩子可以直接选择老师已经准备好的脸谱剪下来进行组合。益智区的排序活动中，老师提供了形状不同、大小不同、颜色不同的几何图形让孩子自由选择，能力较强的幼儿可以根据图形的两种或三种特征（大小、颜色或形状）来间隔排序，能力弱的幼儿可以只选择一种特征来排序。
4.材料要及时更新。在区域游戏进行的过程中，教师要观察幼儿的游戏情况，要根据幼儿游戏的情况定期进行调整和补充游戏材料。这两天，娃娃餐厅里的孩子越来越少了，通过对餐厅情况的了解和孩子的反映，原来游戏区里的食品因为使用的时间长，破损的情况较严重。于是，老师动员家长和孩子一起制作了新的包子、饺子、烧麦、肉串等等，同时，根据近期主题目标有目的地增添了一些新的材料。果然，娃娃餐厅又恢复了往日热闹的情景 ……各班老师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料上的互补，资源共享，让材料发挥它的最大作用。
二、知识经验的准备
1.和游戏相关的生活经验。
游戏中如果没有幼儿生活经验的支持，游戏是不能顺利开展下去的。在游戏开展之前，我们要引导幼儿回忆相应的生活经验，比如在玩角色游戏超市前，先让孩子说说上超市购物的过程，选择商品时要注意哪些？付款时要怎么做？排队的人太多怎么办？用孩子们已有的生活经验来配合游戏的开展。
2.和幼儿一起制定规则。
教师和幼儿一起商量怎样使用文明语言进行交往，大家要遵守的规则、以及活动结束后的整理等等。比如在表演游戏“超级模仿秀”中，幼儿分组商量各自角色的职责，如座位的安排、评委应该从哪些方面判断选手的表演、售票员要随时关注座位是否坐满、怎样做文明的小观众、选手选择服装和换服装的场地在哪里等等，正是有了这些明确的规则，这个游戏才能开展得有声有色，所以这些隐性的准备工作也是必不可少的。
好的开始是成功的一半，有了丰富的游戏材料和相应的经验，再加上老师适时的指导，孩子在区域游戏中有效、系统地进行活动，从而得到全面发展。
参考文獻：
[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》
[2]《幼儿教育·教育教学》杂志2012年5月