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【摘要】修改文章的能力是写作能力的一个重要组成部分。传统的作文往往是教师认真批，学生马虎看，收效甚微。为增强学生写作的自控意识，体验作文的乐趣。本文从创设修改平台，掌握方法；交流操作，提高能力；注重激励，赏识为主几个方面具体论述，如何提高学生修改作文的能力，从而提高作文水平。
【关键词】修改 作文 平台 方法
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0211-01
教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真批，学生马虎看。学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。这对于培养学生的自由习作能力极为不利。《语文课程标准》也指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。因此，我们要把作文批改与讲评的权利还给学生，引导学生学会修改作文，从而提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心，真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”（叶圣陶语）的境地，从中体验作文的乐趣。
因此，在作文教学中，教师不仅要教给学生作文的方法，还要教给学生修改作文的本领。笔者认为，引导小学生修改作文可从以下几方面人手：
一、创设修改平台，掌握方法
1.示范引路，指点门径
学生修改习作离不开导改。教师要充分发挥批改作文的功效，就得巧借精当的批改去启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。在导改前，教师要先了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作写在投影片上，放大于屏幕，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲出原因。运用这种方法修改作文，有实例（投影的习作），有分析（了解必须修改的原因），有多种修改方法的比较，便于引起学生的思考和探究，能帮助学生掌握修改作文的方法，并提高他们的写作水平。
2.集体评改，共同提高
在习作评改课上，引导学生对照本次评改重点，进行集体赏评，找寻“闪光点”，找准“修改点”，并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法。
3.互评互改，生生合作
具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。他们对同伴的作文常常充满好奇，我有意让他们去进行比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找好朋友，互相交换作品，安排了学生同桌互该、优生互该、差生互该、优差生互该、一人读大家该的方式，按照教师提出的各项要求，让学生有针对性的修改.。同学之间彼此修改可以相互取长补短，这对作者有好处，对改者也有好处。针对学生不容易发现问题这一缺点，此时，教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方案，随时把一些修改的技巧传授给他们，并鼓励他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。
4.自评自改，展示风采
学生能够独立的修改自己的文章，是提高学生习作能力的有效途径，也是作文评改训练的最终目的。自评自改不是放任自流，同样突出教师“导”的作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，要求学生遵循“多读”的原则，引导学生运用“四读自改法”，在读中修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗讀，全面检查润色。然后给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文。学生在用词造句上推敲是自改作文的重要基本功。学生写作文往往满足于读得通，如何使语言表达准确、鲜明、生动，看看句子是否顺畅，标点运用是否准确，教师要让学生通过比较来修改。如有位学生写自己知错后是"心情繁重"。教师让学生比较"繁重"和"沉重"的异同，让他明白犯了用词不当的毛病。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改重新发现存在的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力，真正做到“语不达意誓不休”。
二、交流操作，提高能力
在有序的评改训练达到一定阶段后，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高修改效率。如规定"修改作文十查"：一查格式是否适当，二查卷面是否整洁，三查标点是否正确，四查错别字，五查病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。每次作文练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读修改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。还可以把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生评改能力就会逐步提高。
三、注重激励，赏识为主
评改作文本身就是一种学生的自我学习活动。教师应多创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述理由，教师和其他同学再适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣。
引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，将同学的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的优点，并在自己所欣赏的作品上标上一些符号、图形等直观形象的评价记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。
教师在作文批阅评改中，要改变“权威性结论”的做法，而是侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。
作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
参考文献
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2]《互动—生成教学》上海三联书店.
[3]《小学语文教学》2016.11.
[4]《“儿童作文”教学论》周一贯.
【关键词】修改 作文 平台 方法
【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）01-0211-01
教师在批改作文时，发现文中错误，常常喜欢用红笔刀砍斧削，改得满纸通红。但事与愿违，往往是教师认真批，学生马虎看。学生的作文能力总是得不到明显的提高，甚至下次作文仍然重犯上次作文的错误。这对于培养学生的自由习作能力极为不利。《语文课程标准》也指出：在写作教学中，应重视培养学生的评价能力。因此，我们要把作文批改与讲评的权利还给学生，引导学生学会修改作文，从而提高语感水平，增强写作的自控意识，巩固谋篇布局、遣词造句的能力，同时也培养了他们的责任心，真正达到“自能读书，不待教师教；自能作文，不待教师改”（叶圣陶语）的境地，从中体验作文的乐趣。
因此，在作文教学中，教师不仅要教给学生作文的方法，还要教给学生修改作文的本领。笔者认为，引导小学生修改作文可从以下几方面人手：
一、创设修改平台，掌握方法
1.示范引路，指点门径
学生修改习作离不开导改。教师要充分发挥批改作文的功效，就得巧借精当的批改去启发学生，提供正确的批改方法，供学生借鉴。在导改前，教师要先了解习作中普遍存在的问题，结合本次习作的训练重点，选准具有代表性的习作写在投影片上，放大于屏幕，供学生讨论：这些地方为什么改，为什么删，为什么调，为什么添，并要讲出原因。运用这种方法修改作文，有实例（投影的习作），有分析（了解必须修改的原因），有多种修改方法的比较，便于引起学生的思考和探究，能帮助学生掌握修改作文的方法，并提高他们的写作水平。
2.集体评改，共同提高
在习作评改课上，引导学生对照本次评改重点，进行集体赏评，找寻“闪光点”，找准“修改点”，并有所侧重地针对错别字、标点、病句、内容具体、感情真实等某一方面进行集体修改，促使学生去读一读，议一议，评一评，教师予以适当的点拨和引导，使学生既能从佳句佳段的赏析中强化认识，受到熏陶和感染，又能从对问题的剖析中，寻求解决问题的途径和方法。
3.互评互改，生生合作
具有强烈的好奇心是小学生典型的心理特征之一。他们对同伴的作文常常充满好奇，我有意让他们去进行比较，取长补短。在此过程中，我采用了让学生自由找好朋友，互相交换作品，安排了学生同桌互该、优生互该、差生互该、优差生互该、一人读大家该的方式，按照教师提出的各项要求，让学生有针对性的修改.。同学之间彼此修改可以相互取长补短，这对作者有好处，对改者也有好处。针对学生不容易发现问题这一缺点，此时，教师不要做旁观者，要参与讨论，提供方案，随时把一些修改的技巧传授给他们，并鼓励他们发表不同的看法，给每个人一个辩论的机会，使学生逐步形成主角地位意识。但也要注意不要喧宾夺主，偏离训练重点，使学生真正做到在改中学习，改中有所提高。
4.自评自改，展示风采
学生能够独立的修改自己的文章，是提高学生习作能力的有效途径，也是作文评改训练的最终目的。自评自改不是放任自流，同样突出教师“导”的作用，做好“教练”工作，教给学生自我评价的标准，要求学生遵循“多读”的原则，引导学生运用“四读自改法”，在读中修改自己的作文：一读，通读全文，立足全篇，对照习作要求，从选择材料和组织材料上，看看是否符合要求，不符合的地方改一改；二读，默读习作，补充不具体的内容，删去多余的内容；三读，逐段逐句轻声细读，修改不通顺的病句，改正用错的字、不当的词语和标点符号；四读，有感情地朗讀，全面检查润色。然后给学生一定的时间，让他们认真读改自己的作文。学生在用词造句上推敲是自改作文的重要基本功。学生写作文往往满足于读得通，如何使语言表达准确、鲜明、生动，看看句子是否顺畅，标点运用是否准确，教师要让学生通过比较来修改。如有位学生写自己知错后是"心情繁重"。教师让学生比较"繁重"和"沉重"的异同，让他明白犯了用词不当的毛病。自己觉得不错的好词佳句，在自我欣赏中感受快乐；修改重新发现存在的问题，在自我反省中提高分析问题、解决问题的能力，真正做到“语不达意誓不休”。
二、交流操作，提高能力
在有序的评改训练达到一定阶段后，教师就要注意培养学生系统操作的方法，提高修改效率。如规定"修改作文十查"：一查格式是否适当，二查卷面是否整洁，三查标点是否正确，四查错别字，五查病句，六查中心是否明确，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。每次作文练习，当初稿写成后，培养学生朗读初稿的习惯。这是朗读修改法。有些错别字、漏字、病句、笔误，只要学生多读几遍，就能发现，并纠正过来。还可以把作文读给同桌听，旁听者更容易发现问题。教师对学生修改后的作文，通过批语和修改符号指出问题，这样长期坚持，学生评改能力就会逐步提高。
三、注重激励，赏识为主
评改作文本身就是一种学生的自我学习活动。教师应多创造让学生进行自我评估、自我展示的机会和空间，引导学生学会欣赏自己，充满兴趣地反复阅读自己的习作，一词一句地去寻找自己习作中的闪光点，再让学生在小组内、在班级中、在“作文展示栏”上进行自我展示，并阐述理由，教师和其他同学再适时地给予激励性的评语或体态暗示，让学生体验成功的乐趣。
引导学生相互评改时，要以赏识肯定为主，将同学的作文当做名家名篇来欣赏，互相寻找作文中的优点，并在自己所欣赏的作品上标上一些符号、图形等直观形象的评价记号，写上评语，把自己特别喜欢的词句、片断等等摘抄下来。
教师在作文批阅评改中，要改变“权威性结论”的做法，而是侧重与学生的情感交流、对话谈心，在学生的作文本上多写一些鼓励性、希望性的“悄悄话”，架起师生之间的心灵之桥。
作文的批改具有很强的科学性、趣味性、艺术性、导向性。学生评改作文的过程是教师、学生、习作内容三者之间的一个动态平衡的过程，学生在这个过程中是参与活动认识中的主体，只有学生的这种主体作用得到充分淋漓的发挥，才会真正从根本上提高作文水平，我们的作文课堂教学才会出现新的生机与勃勃活力。
参考文献
[1]《语文课程标准》北京师范大学出版社.
[2]《互动—生成教学》上海三联书店.
[3]《小学语文教学》2016.11.
[4]《“儿童作文”教学论》周一贯.