高效课堂，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好，并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。高效课堂基于有效教学，高效课堂是有效课堂的最高境界。
　　教学中，怎样让“质疑”创造了一节高效课堂呢？本人在执教人教版《语文》四年级下册15课的第二课时的时候，采用了以课文为媒介，借“质疑”充分体现学生在阅读中的主体地位，重视学生在阅读中独特的感受，鼓励学生质疑探究，倡导学生自主参与、讨论交流，为创造高效课堂而努力。
　　首先，初读质疑。在引出课题后，引导学生初读课文，整体感知，从学生的角度出发，提出三个具体的读书要求：
　　1、 用自己喜欢的方式读课文。
　　2、 把最让自己感动的部分多读几遍。
　　3、 把自己不明白的问题提出来。
　　这样的设计一方面体现学生的独立性，为了感悟文中作者感情，学生可以按照自己的学习习惯，采用自己喜欢的方式读课文，感动自己的地方多读几遍；另一方面给予学生思考的空间，把不明白的问题提出来。如：一位同学问道：“我不明白，和平之花为什么这么娇嫩？和平之神为什么没有永驻人间？”又一位同学提问：“我不明白，为什么文中的爸爸牺牲了，呼唤的是和平？为什么他牺牲了，还在呼唤呢？”······多么精彩的质疑，出乎我的意料！
　　其次，研读释疑。面对一个個精彩的提问，我没有急于回答，而是用疑问的语气把问题重复一遍，把问题抛向了学生。没想到学生的回答同样让我感动：“我觉得，应该是小作者了解爸爸的心情，还了解爸爸的心愿。”······学生大方流利的讲解，同伴踊跃的质疑，问题一个接一个地冒出来，又一个接一个地迎刃而解，作为老师的我只站在一旁适时的调控点拨。
　　再次，精读解疑。为了突破本课的教学难点，让学生认识到“世界并不太平”，课前我曾要求学生收集一些有关战争的资料。这时，我结合学生前面提出的问题：“和平之神为什么没有永驻人间？”请大家拿出收集到的资料在小组内交流，共同探讨。其实，我本来对学生收集的资料没有抱太大期望，打算根据自己了解的情况“告诉”学生，不少地区还存在战争，“世界并不太平”。可孩子們的表现再次给了我惊喜：他们从报纸、电视上看到，从新闻中听到，还有从互联网上查阅、下载资料图片······他们用详实的文字数据说明了“世界并不太平”，使本课的难点得以顺利突破。这不正是新课标提倡的“探究性阅读”吗？
　　最后，深读创疑。学完课文后抓住“世界并不太平”这个问题，让学生思考：我们作为二十一世纪的主人，怎样为“和平之花”的绽放做点什么？把你们的想法写出来，采用你喜欢的方式告知他人。这样，课后的孩子们仍然带着“疑问”去迎接生活，思考生活，真正做生活的主人！
　　在平时的教学实践中，常采用以上四个环节来展开教学，引导学生的学习思维经历螺旋式提升的过程，让学生真正成为学习和教学的中心，提高课堂的有效性。高效课堂，不仅是达成高效的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。