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小学数学教学中，计算占有很大比例，它是学好数学的基础。因此，计算熟练正确，对以后的学习有很多重要的作用，而培养学生良好的学习习惯，是减少计算错误的重要保证。但在多年的小学数学教学中，我发现学生计算的正确率一直是影响学生成绩的主要问题。很多家长总以为计算题比分析、解决问题容易得多，可实际上学生在计算时又总是会出各种各样的错误。所以，计算正确并不是一件很容易的事。许多小学生出现的计算错误的原因是多方面的。计算法则未掌握造成的仅占一小部分，而大多数是由一些不良的心理素质及不良计算习惯所导致的。下面我结合自己的教学具体分析如下。
多数老师往往只看学生错误的表面现象，认为计算错误是由于简单的马虎或不小心造成的。其实，在大量的错题背后往往隐藏着一些心理上的不良因素。可以发现，经常出错的学生在做任何事时都将反映出缺乏一丝不苟的心理特点。如写字潦草，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且经常产生误看、误写的错误。计算时不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿，但写得乱七八糟，还有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上、书上、手背上等等，学生之所以出现这种错误，并不是学生不会做，而在于他们缺乏对学习的准确性的认识，视计算为简单化的作业，自以为“能做”，马虎了事，不够踏实。时间久了，恶性循环，便形成了难以改变的不良习惯。’
有的学生计算后从不检查自己的作业，不管时间有多充余，他们总是认为做完作业就万事大吉了，根本就不想检查，如果老师硬要他检查，也只是应敷了事，心不在焉，还有些学生干脆等老师批改后有错再检查订正，但有些因疏忽、大意出现的错误，只要学生稍微仔细检查一下就能避免，可他们往往不愿去做。这就是学生的惰性、随意性在作怪，缺乏坚强的意志和正确的自我认识以及必要的认知调控知识所致。所以从元心理理论出发，如果学生缺乏元心理调控的知识与技能，其学习能力方面终归存在着一定的缺陷。也就是说，任何学习活动都应伴随着对自己的认知的调控过程，否则，学习的有效性肯定会受到一定程度的影响。
因此，为了提高学生计算的正确率，针对以上问题可以采取如下一些对策。
第一，加强心理素质的调控，激发学生对提高计算准确率的愿望。学生在发现自己计算错误后，往往以“马虎”为由原谅自己。为了使学生深刻认识到由于粗心造成错误的严重性，培养正确的学习态度，在每次测试讲评中，可以要求学生做到以下两件事：一是统计计算错误。每位同学都进行自我统计一下由于计算错误而失的分数。二是找出错误并分析错因。通过统计和对错误原因的分析，让学生自己发现出错误原因不是计算方法错误，而是由于自己不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯造成的。还可以把一些计算准确率一直较高的学生的作业本、试卷给同学们传阅，让他们学习，这样，使一些计算准确率低的学生在思想上有所震动，同时，改变了认为“粗心”是出错的主要原因的错误看法，产生了想提高计算准确率的愿望。从而培养学生坚强的意志和毅力，并能正确地认识自我，包括认识自己在作业时的一些不良心理。
第二，教给学生学会利用草稿纸进行口算与笔算相结合的计算方法，训练他们一丝不苟的习惯。在进行两步计算的式子运算中，强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。对学生来讲，由于横式、竖式都为作业要求，认真程度大大提高。一个阶段后，学生就能把握口算的选择，而且竖式的质量也随之提高。
在学生开始使用草稿本写竖式时，要对学生提出列竖式的要求：如数位必须对齐，进位、字迹必须写清楚。为了提高竖式本的计算质量，还要求把横线的本子横着列竖式，即本子上的横线成了竖线，便于学生计算时数位对齐，以促进学生形成竖式计算中数位上下对齐的习惯。实践证明，扎实细致地做好这些工作，不仅可以大大减少计算的错误率，可以养成认真计算的习惯，并且这种心理品质还会迁移到学生的日常生活中去。
第三，在作业批改上注意培养学生认真负责的学习精神。在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁、计算正确。我采取了如下一些措施。批改时先看学生作业是否全部正确，如全部正确，则作业评定“优+”，若发现有错，则暂不批改，如订正后全部正确，则仍依作业全部正确来评定为“优”。这不仅能促进学生通过自己检查找错误所在，并引以为戒。而且能培训学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优”，因此学生不是把检查订正作业作为一种负担，反而很愿意去做。
第四，练习形式多样化，为了让学生始终有新鲜感，计算練习的形式要多样化。一是口算天天练：每天利用5分钟加强学生的口算训练。单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点、易错之处要突出练，练习的形式多种多样，如夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。二是对比练习：在教学中将容易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的地练习，使学生纠正错误，以提高学生的辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。三是改错练习：教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并改正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题，定期上一节纠正错误课。让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，以便对症下药。
总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务，方法虽然很多，但总离不开严格要求，加强训练；然后是教给学生一些正确的计算有效的方法；最后还得积极教育和鼓励，让所有学生在心理上树立定能计算正确的信心，在实际计算中也能力争计算正确，这必将能做到既“减负”又“增效”，也必将促进学生计算正确率的提高，从而大面积的提高教学质量。
一、这些学生缺乏精益求精，一丝不苟的学习心态和习惯
多数老师往往只看学生错误的表面现象，认为计算错误是由于简单的马虎或不小心造成的。其实，在大量的错题背后往往隐藏着一些心理上的不良因素。可以发现，经常出错的学生在做任何事时都将反映出缺乏一丝不苟的心理特点。如写字潦草，书写时乱涂乱改，在涂改中不仅卷面不整洁，而且经常产生误看、误写的错误。计算时不论数的大小，能口算的全部口算，有的虽有草稿，但写得乱七八糟，还有些学生一次练习或测验下来连一张草稿纸都没有，而直接写在桌面上、书上、手背上等等，学生之所以出现这种错误，并不是学生不会做，而在于他们缺乏对学习的准确性的认识，视计算为简单化的作业，自以为“能做”，马虎了事，不够踏实。时间久了，恶性循环，便形成了难以改变的不良习惯。’
二、这些学生缺乏计算后必须检验的内控心理
有的学生计算后从不检查自己的作业，不管时间有多充余，他们总是认为做完作业就万事大吉了，根本就不想检查，如果老师硬要他检查，也只是应敷了事，心不在焉，还有些学生干脆等老师批改后有错再检查订正，但有些因疏忽、大意出现的错误，只要学生稍微仔细检查一下就能避免，可他们往往不愿去做。这就是学生的惰性、随意性在作怪，缺乏坚强的意志和正确的自我认识以及必要的认知调控知识所致。所以从元心理理论出发，如果学生缺乏元心理调控的知识与技能，其学习能力方面终归存在着一定的缺陷。也就是说，任何学习活动都应伴随着对自己的认知的调控过程，否则，学习的有效性肯定会受到一定程度的影响。
因此，为了提高学生计算的正确率，针对以上问题可以采取如下一些对策。
第一，加强心理素质的调控，激发学生对提高计算准确率的愿望。学生在发现自己计算错误后，往往以“马虎”为由原谅自己。为了使学生深刻认识到由于粗心造成错误的严重性，培养正确的学习态度，在每次测试讲评中，可以要求学生做到以下两件事：一是统计计算错误。每位同学都进行自我统计一下由于计算错误而失的分数。二是找出错误并分析错因。通过统计和对错误原因的分析，让学生自己发现出错误原因不是计算方法错误，而是由于自己不认真审题，字迹潦草，不检验等一些不良习惯造成的。还可以把一些计算准确率一直较高的学生的作业本、试卷给同学们传阅，让他们学习，这样，使一些计算准确率低的学生在思想上有所震动，同时，改变了认为“粗心”是出错的主要原因的错误看法，产生了想提高计算准确率的愿望。从而培养学生坚强的意志和毅力，并能正确地认识自我，包括认识自己在作业时的一些不良心理。
第二，教给学生学会利用草稿纸进行口算与笔算相结合的计算方法，训练他们一丝不苟的习惯。在进行两步计算的式子运算中，强调口算与笔算的合理把握，要求学生口算必须在已学的口算范围内进行。对学生来讲，由于横式、竖式都为作业要求，认真程度大大提高。一个阶段后，学生就能把握口算的选择，而且竖式的质量也随之提高。
在学生开始使用草稿本写竖式时，要对学生提出列竖式的要求：如数位必须对齐，进位、字迹必须写清楚。为了提高竖式本的计算质量，还要求把横线的本子横着列竖式，即本子上的横线成了竖线，便于学生计算时数位对齐，以促进学生形成竖式计算中数位上下对齐的习惯。实践证明，扎实细致地做好这些工作，不仅可以大大减少计算的错误率，可以养成认真计算的习惯，并且这种心理品质还会迁移到学生的日常生活中去。
第三，在作业批改上注意培养学生认真负责的学习精神。在作业量上，布置时要少而精，但要求书写整洁、计算正确。我采取了如下一些措施。批改时先看学生作业是否全部正确，如全部正确，则作业评定“优+”，若发现有错，则暂不批改，如订正后全部正确，则仍依作业全部正确来评定为“优”。这不仅能促进学生通过自己检查找错误所在，并引以为戒。而且能培训学生认真负责的学习精神。由于订正后还能得“优”，因此学生不是把检查订正作业作为一种负担，反而很愿意去做。
第四，练习形式多样化，为了让学生始终有新鲜感，计算練习的形式要多样化。一是口算天天练：每天利用5分钟加强学生的口算训练。单项的计算要根据学生掌握的情况重点练，对于学生难掌握之点、易错之处要突出练，练习的形式多种多样，如夺红旗、对抗赛、接力赛、口算游戏等。二是对比练习：在教学中将容易错的题目放在一起，让学生区分比较，通过有目的地练习，使学生纠正错误，以提高学生的辨析能力，并及时评价学生的作业，纠正错误。三是改错练习：教师故意将学生作业中的典型错误板书出来让学生指出错误之处，说明产生错误的原因，并改正过来。教师要及时地发现学生作业中出现的问题，收集错题，定期上一节纠正错误课。让学生会诊，当“错题医生”，反复练习，以便对症下药。
总之，培养学生计算能力是数学教学的一项重要任务，方法虽然很多，但总离不开严格要求，加强训练；然后是教给学生一些正确的计算有效的方法；最后还得积极教育和鼓励，让所有学生在心理上树立定能计算正确的信心，在实际计算中也能力争计算正确，这必将能做到既“减负”又“增效”，也必将促进学生计算正确率的提高，从而大面积的提高教学质量。