关键词：家长角色;引导者;合作者;倾听者;其他方法
【中图分类号】G785 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2020）19-0033-01
幼小衔接是孩子从幼儿转化成小学生的过程，更是其学习环境，师生关系，学习习惯，作息时间等都改变的一个过程，在这个漫长的过程中，想要仅仅依靠教师就能打好基础是不可能的。因为作为孩子生活中的重要他人，家庭教育中的家长始终给予孩子依赖的关系。家长在幼小衔接过程中有着非同一般的重要角色地位，同时也应该站在重要角色角度运用正确的教育方法帮助孩子平稳过渡。
1.家长在幼小衔接中的重要角色及其作用
（1）引导者
刚刚从幼儿园跨入小学的孩子因为突然的巨大转变都会或多或少的表现出不适应。这时除了学校教师的努力之外，家长就应该担任起引导者的角色。首先，小学课堂环境的单一性和严肃性和幼儿园五彩斑斓的环境完全不同，许多孩子不习惯课桌板凳的限制，刚开始的积极性和好奇性就会被紧张的学习节奏打破，越来越不愿意去上学，这时家长就应该引导孩子树立一种成熟和长大的意识。告诉孩子每个人在成长的过程中要面对不同的学习环境与工作氛围，不能因为不喜欢环境就畏惧上学。其次，许多孩子在进入小学之初，因为心理情绪的幼稚性和依赖性导致其不能很快的适应学校，从而造成了学习的困难。
（2）合作者
许多家长在教育孩子方面总有一种错误的观念，即孩子的一举一动都应该由教师监管，学生的全部事宜都应该由教师来教育，这显然是错误的。事实上，教师在学校里对孩子的教育只是一部分，其余的教育应该由家长来补齐，并及时和教师沟通，合作，反馈，教师再进行修改和评价，以此循环，教育的功效才会长此以往的继续下去。在幼小衔接的重要阶段，家长的合作者角色就显得更为重要。首先，家长要有与教师合作的主动意识，与教师联系，学习教师的科学教育方法和教育手段，把这些教育手段运用于家庭教育之中。
2.家长实现其角色的其他方法
幼儿与小学不能很好地衔接，始终是我国教育领域里的一个很突出的问题。抛开客观的环境、学习内容、作息时间、人际关系等的变化，家庭教育的不正确的教养方式更加剧了孩子的种种不适应。以上已经阐述了幼小衔接中家长的重要角色及其作用，但仍有一些针对性的方法不应被忽视。
（1）创立一个充满爱的学习氛围
马斯洛的需要层次理论中曾经明确提出：当孩子的生理和安全的需要得到满足后，对归属和爱的需要才能出现。也就是说，当孩子处于一个能让自我感到舒适与温暖的环境之中时，孩子才能迸发出爱和归属感受，才能从内心深处形成主动进行某种行为的动机。由此可见，在幼小衔接的过程中，为孩子树立一个充满爱的学习环境，对于孩子身心健康的必要性。父母有着乐观的心态和积极向上的价值观，就潜移默化下孩子就会模仿父母，在进入小学之初，会努力勇敢的面对不适应，并以自信心克服。还有父母也应该经常给予孩子激励或是肯定的评价，少一些批评与斥责，多一些言语或肢体的肯定，不要吝啬夸奖。但值得注意的是爱孩子，为孩子创造一个充满爱的学习氛围并不是溺爱，孩子无理由的要求或是哭闹及时制止。这个爱的环境不可无法无天，环境的范围一定要有所调节。
（2）树立个体差异性的教育观念
教育以育人为最终目的，每一个孩子有着自己不同的个体差异。在幼小衔接的过程中亦是如此，作为家庭教育的主要责任人，家长一定要树立个体差异性的教育观念。首先，心态要正确，并不是每个孩子都尽善尽美的，更不能为了满足自己的虚荣心去强迫孩子学习那些与年龄不符、兴趣无关的课程，让孩子苦不堪言以至于失去进入小学的积极性。其次，不可以成绩论长短，不能在刚刚进入小学就落入这个俗套，从成绩中寻找孩子的价值，而不引导孩子分析真正的得失，从而学到知识。长此以往，孩子也会只盲目的追求成绩的满足而不考虑学到了什么。再次，家长绝不可进行偏激的攀比，每个孩子都是独一无二的，作为父母一定要关注自家孩子的心理特点，性格特点等，不可在同龄孩子之间攀比，以达不到的目标要求自家孩子，这样不会让孩子树立楷模，反之产生学习的抵触情绪，觉得自己毫无优点，自暴自弃。
在幼小衔接的过程中，家长是除了教师和同学以外的最重要他人，既担负着引导孩子适应环境，关注情绪，挖掘潜力的重任，又要和教师积极沟通，建立联系，时刻分享，更需要承担倾听孩子内心声音的责任。如果家长不能有效的实施针对性的、具体性的方法，就不能在幼小衔接的特殊阶段让孩子无缝过渡。总之，在整个阶段中，家长起着极其必要的作用，依据每一个孩子不同的生理以及心理的特点，才能更好彻底发挥家长的角色的重要性的影响力。
参考文献
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