论文部分内容阅读
2016年度甘肃省“十三五”教育教学规划课题研究成果，课题立项号GS[2016]GHB0433
摘要：初中地理，是学生地理学习的关键，传统的教育模式中，老师作为课堂主体，将知识直接进行传输，导致学生学习兴趣减弱，于是我们的课堂上出现了大量的“边缘人”，为了改善这种局面，文章对教育教学中“边缘人”的现状进行了简单的分析，对于如何改善目前课堂上“边缘人”的现象也提出了建设性的意见，希望能对我国教育发展提供新的方向。
关键词：课堂合作；边缘人；课堂效果
一、 引言
新课标提出学生是课堂的主体，应该在课堂中处于中心位置，但是就我国目前而言，“边缘人”依旧作为一种普遍现象存在于每个学校之中，作为教育者，学生学习道路上的引路人，我们每一个老师都应该尽自己最大的力量，将学生带进课堂中心，但是这个过程如何实现，目前还没有一个准确的方案，需要我们教育研究者不断研究。为了让我们的校园不再有“边缘人”，我们教育学者在不断努力，将各种方案不断充实，不断完善。相信在不久的将来，“边缘人”的存在一定会在我们的校园里彻底消失，课堂教育一定会迎来新的局面。
二、 教育教学中“边缘人”的现状分析
（一） “边缘人”普遍存在
在教育教学中，“边缘人”的存在已经成为一个普遍的现状，在西安某高校，80%以上的老师提出课堂教学中存在“边缘人”，其中有二十多名老师提出，班级中的“边缘人”已经达到百分之十到百分之三十之间，甚至在某些班级里，“边缘人”已经达到了课堂人数的百分之三十以上。
（二） 课堂上易受外界干扰
“边缘人”在课堂上容易被外界环境干扰，注意力不能停留在课堂之上，不能参与到课堂活动之中，在西安某高校的研究中，有85.4%的老师都提出在课堂上的“边缘人”视线是脱离于课堂中的，由此而知，上课不专注是课堂教学中产生“边缘人”的一个主要原因。
（三） 性格比较自卑，不能主动参与课堂活动
在我们的研究中发现，这些所谓的“边缘人”之中，有一部分学生存在自卑心理，在学习中缺乏自信，课堂不能实现和老师同学的互动，不能积极参与到课堂活动中，即使老师将他们带入课堂活动之中，他们也往往显得局促不安。
三、 如何改善初中地理课堂合作中“边缘人”现象
在我国课堂教育中，“边缘人”普遍存在没有课堂之分，尤其是在苦涩乏味的地理课堂上，同时由于大家对地理的普遍不重视，导致地理课堂中出现了很多“边缘人”，但是现在新课程标准提出，学生应该作为课堂主体，如何解决这些“边缘人”现象，将“边缘人”从课堂边缘带入课堂中心是现在教育中对地理教师提出的新的问题。
（一） 转变教学理念，与学生平等交流
在课堂中，老师需要转变以前以教师为主的教育理念，将学生作为课堂的主体，同时需要将同学们看成一个整体，不能区别对待，接受学生的个体差异，因材施教，特殊情况下，需要将课堂重心向“边缘人”偏移，在课堂上，要善于鼓励学生，带动更多学生进入课堂，用轻松活泼的课堂氛围感染学生。同时，作为老师，要能够与学生进行平等交流，不仅要做他们学习的领路人，还要做他们生活上的好朋友。
例如：在进行七年级上册第一课《我们身边的地理知识》的课堂教学时，这是初中地理的第一课，这一课内容不需要多少板书，同时这个时候同学们之间以及同学们与老师之间还不够熟悉，课堂氛围难免不够活泼，这个时候，老师可以将同学们带出教室，在教室外进行教学，不仅能够加深同学间的印象，也为之后的课堂奠定了一个轻松舒适的基调，让学生们更愿意参与到课堂活动之中。
（二） 优化课堂环境
老师可以根据学生的接受能力以及性格，将学生进行分组，采用分组研究的方式进行课堂活动，同时对于教室座位的排列改变传统的座位模式，将作为按照圆形进行排列，增加学生之间的交流与合作，也使课堂氛围更加活跃。
例如在进行七年级上册第四章第三节《影响气候的主要因素》课堂教学时，老师可以将学生分成几组，同学们自由讨论，对气候的影响因素进行全面分析，最后每组派出一名代表进行发言，然后由各组之间进行评价，选出最优组和最优个人，进行表扬与鼓励。
（三） 进行分层教学
作为老师，必须承认学生之间的差异，使每一个同学参与课堂。为了实现教育公平，老师可以进行分层教学，对不同的学生提出不同的要求。
例如在进行七年级上册第一課第二章第二课《世界的海陆分布》，老师可以对学生进行分层教学，对于能力比较差的学生提出“说出世界海陆分布格局”的课堂要求，对能力中等的学生提出“了解世界海陆分布发现历程”的课堂要求，对能力偏高的同学提出“画出世界海陆分布图，并且说出自己的理解”的课堂要求。
四、 结束语
课堂教学是学生接受知识的重要方法，但是在我国目前课堂上出现“边缘人”的现象时有发生，尤其是在地理课堂上，由于目前地理还没有被纳入中考，我们的初中生意识不到地理的重要性。作为教育者，应该从各个方面展开研究，尽量减少课堂上“边缘人”的存在，将学生真正的带入课堂。
参考文献：
[1]张洪高，辛丽春.教育的正义性[M].济南：山东人民出版社，2016.
[2]张扬.问题与对策：课堂教学公平探究[D].长春：东北师范大学，2014.
[3]李中国，黎兴成.我国高校教师教学研究的热点状况分析——基于2005-2015年CNKI文献的共词分析[J].教育研究，2015（12）.
摘要：初中地理，是学生地理学习的关键，传统的教育模式中，老师作为课堂主体，将知识直接进行传输，导致学生学习兴趣减弱，于是我们的课堂上出现了大量的“边缘人”，为了改善这种局面，文章对教育教学中“边缘人”的现状进行了简单的分析，对于如何改善目前课堂上“边缘人”的现象也提出了建设性的意见，希望能对我国教育发展提供新的方向。
关键词：课堂合作；边缘人；课堂效果
一、 引言
新课标提出学生是课堂的主体，应该在课堂中处于中心位置，但是就我国目前而言，“边缘人”依旧作为一种普遍现象存在于每个学校之中，作为教育者，学生学习道路上的引路人，我们每一个老师都应该尽自己最大的力量，将学生带进课堂中心，但是这个过程如何实现，目前还没有一个准确的方案，需要我们教育研究者不断研究。为了让我们的校园不再有“边缘人”，我们教育学者在不断努力，将各种方案不断充实，不断完善。相信在不久的将来，“边缘人”的存在一定会在我们的校园里彻底消失，课堂教育一定会迎来新的局面。
二、 教育教学中“边缘人”的现状分析
（一） “边缘人”普遍存在
在教育教学中，“边缘人”的存在已经成为一个普遍的现状，在西安某高校，80%以上的老师提出课堂教学中存在“边缘人”，其中有二十多名老师提出，班级中的“边缘人”已经达到百分之十到百分之三十之间，甚至在某些班级里，“边缘人”已经达到了课堂人数的百分之三十以上。
（二） 课堂上易受外界干扰
“边缘人”在课堂上容易被外界环境干扰，注意力不能停留在课堂之上，不能参与到课堂活动之中，在西安某高校的研究中，有85.4%的老师都提出在课堂上的“边缘人”视线是脱离于课堂中的，由此而知，上课不专注是课堂教学中产生“边缘人”的一个主要原因。
（三） 性格比较自卑，不能主动参与课堂活动
在我们的研究中发现，这些所谓的“边缘人”之中，有一部分学生存在自卑心理，在学习中缺乏自信，课堂不能实现和老师同学的互动，不能积极参与到课堂活动中，即使老师将他们带入课堂活动之中，他们也往往显得局促不安。
三、 如何改善初中地理课堂合作中“边缘人”现象
在我国课堂教育中，“边缘人”普遍存在没有课堂之分，尤其是在苦涩乏味的地理课堂上，同时由于大家对地理的普遍不重视，导致地理课堂中出现了很多“边缘人”，但是现在新课程标准提出，学生应该作为课堂主体，如何解决这些“边缘人”现象，将“边缘人”从课堂边缘带入课堂中心是现在教育中对地理教师提出的新的问题。
（一） 转变教学理念，与学生平等交流
在课堂中，老师需要转变以前以教师为主的教育理念，将学生作为课堂的主体，同时需要将同学们看成一个整体，不能区别对待，接受学生的个体差异，因材施教，特殊情况下，需要将课堂重心向“边缘人”偏移，在课堂上，要善于鼓励学生，带动更多学生进入课堂，用轻松活泼的课堂氛围感染学生。同时，作为老师，要能够与学生进行平等交流，不仅要做他们学习的领路人，还要做他们生活上的好朋友。
例如：在进行七年级上册第一课《我们身边的地理知识》的课堂教学时，这是初中地理的第一课，这一课内容不需要多少板书，同时这个时候同学们之间以及同学们与老师之间还不够熟悉，课堂氛围难免不够活泼，这个时候，老师可以将同学们带出教室，在教室外进行教学，不仅能够加深同学间的印象，也为之后的课堂奠定了一个轻松舒适的基调，让学生们更愿意参与到课堂活动之中。
（二） 优化课堂环境
老师可以根据学生的接受能力以及性格，将学生进行分组，采用分组研究的方式进行课堂活动，同时对于教室座位的排列改变传统的座位模式，将作为按照圆形进行排列，增加学生之间的交流与合作，也使课堂氛围更加活跃。
例如在进行七年级上册第四章第三节《影响气候的主要因素》课堂教学时，老师可以将学生分成几组，同学们自由讨论，对气候的影响因素进行全面分析，最后每组派出一名代表进行发言，然后由各组之间进行评价，选出最优组和最优个人，进行表扬与鼓励。
（三） 进行分层教学
作为老师，必须承认学生之间的差异，使每一个同学参与课堂。为了实现教育公平，老师可以进行分层教学，对不同的学生提出不同的要求。
例如在进行七年级上册第一課第二章第二课《世界的海陆分布》，老师可以对学生进行分层教学，对于能力比较差的学生提出“说出世界海陆分布格局”的课堂要求，对能力中等的学生提出“了解世界海陆分布发现历程”的课堂要求，对能力偏高的同学提出“画出世界海陆分布图，并且说出自己的理解”的课堂要求。
四、 结束语
课堂教学是学生接受知识的重要方法，但是在我国目前课堂上出现“边缘人”的现象时有发生，尤其是在地理课堂上，由于目前地理还没有被纳入中考，我们的初中生意识不到地理的重要性。作为教育者，应该从各个方面展开研究，尽量减少课堂上“边缘人”的存在，将学生真正的带入课堂。
参考文献：
[1]张洪高，辛丽春.教育的正义性[M].济南：山东人民出版社，2016.
[2]张扬.问题与对策：课堂教学公平探究[D].长春：东北师范大学，2014.
[3]李中国，黎兴成.我国高校教师教学研究的热点状况分析——基于2005-2015年CNKI文献的共词分析[J].教育研究，2015（12）.