校长简介：
　　孙刘华，盐城经济技术开发区实验学校校长。江苏省初中道德与法治特级教师，长三角名校长，盐城市“515”领军人才，江苏省实施素质教育先进个人，江苏省教育科研先进个人。
　　曾获省市优课评比一等奖，在省内外执教公开课50多节，讲座100多场，在省级以上刊物发表论文50多篇，先后评为中文核心期刊《中学政治教学参考》和省级期刊《教育视界》的封面人物，主持多项省级规化立项课题和前瞻性课改项目。
　　提出“积极思品 幸福课堂”的教学主张，着力打造“合作型成长课堂”，2017年获江苏省教学成果一等奖（主持人），2018年获国家教学成果二等奖。
　　“让学生站直做人，心有乡愁，胸怀天下”，这是我教学以来一直追求的情怀。我深知孩子在成长过程中最大的渴求，我了解父母对教育的渴望，更深知教育对家长们意味着什么。为了心中的教育理想，我在教学生涯已默默走过26年。这26年可谓弹指一挥间，那些读过的书，走过的路，流过的汗都成了我一路走来的时光印迹和重要见证……

教改情怀源自一群无助的孩子

　　无论是我过去所在的乡村学校，还是现在所就职的实验学校，都有大量的留守儿童。这些孩子的教育既关乎家庭，更关乎社会，如何保证他们健康成长是我一直思考的问题。
　　在我的办公桌上，长年放着一份全校留守儿童的名单，每个名字后都有详细的家庭住址和联系方式。每到周六，我都会习惯性地走进办公室，给那些留守儿童打电话，询问他们的情况，鼓励他们认真完成作业，教导他们主动给在外打工的父母打电话，帮助爷爷奶奶做点力所能及的家务等。
　　我经常思考，我们能给这些孩子的，除了物质帮助以外，最应该给予的是什么？最终我发现，这些孩子最缺的是“说话的机会”。很多在外打工的家长给孩子提供的物质条件并不差，对孩子的关注度也很高，但他们缺少与孩子的交流沟通。我想，作为老师，我们有必要弥补孩子在沟通表达上的缺憾。
　　可是在今天的校园里，师生之间、生生之间是缺乏沟通的。如何让留守儿童的沟通缺失在课堂里得以弥补，成为我最迫切的研究。于是，“为了留守儿童终身发展”的课堂教学改革拉开了序幕。随后，前置补弱、互动展示、串组合作等一系列创新举措在课堂中涌现出来。
　　相对于分数，我更加关注孩子的心智发展;相对于排名，我更加关心孩子的脸上是否绽放出了笑容……一个学期下来，当看到孩子们自信地在课堂里进行展示或表达的时候，他們脸上流露出的豁达和从容，我由衷地感到欣慰。也是从这次教学创新开始，在一群群无助但未来可期的孩子身上，我的教改情怀开始慢慢生根发芽。

学生立场成于一串眼泪的追问

　　工作中，我一直觉得自己是特别懂爱和会爱的教师，直到有一次参加盐城市名师梯队的研讨活动，才真正懂得了爱的真谛。
　　我执教《理解我们的老师》一课，为了让学生充分认识到“老师也是人，老师不是神，老师也和平常人一样”这样的基本观点，我放弃了使用“最美女教师李素丽”的材料，而改用教授本班课程的四位老师的事例，向同学们讲述这四位老师课堂以外的点点滴滴。一堂课下来，学生第一次明白了原来老师是那么爱自己，不少同学流下了感恩的泪水。这节课后的沙龙活动，我以“今天又是一串泪”为题，讲述了我确立学生立场的过程，获得了其他老师的赞扬。
　　2012年，我执教大型公开课《有话好好说》。课堂上，学生争相交流自己是怎样与父母沟通的。我突发奇想，拿起手机当场让学生给家长打电话，话题是“我想买双名牌的足球鞋”。没想到的是，在学生提出要买双鞋时，有好几个家长都一口答应了。当我让学生思考这说明什么时，他们流着眼泪说不出话。我告诉学生，父母很爱我们，只要我们与父母有话好好说，父母都是会理解我们的。学生们纷纷点头表示赞同。
　　当我再次执教《理解我们的老师》的时候，我进一步思考，“理解我们的老师”一定是“我们的”老师，学生与老师之间的那个结只有自己才能解开。这节课堂里学生的眼泪不是委屈，而是理解。
　　课堂一定是解决学生问题的地方，课堂一定是成就学生成长的地方。从此，我更多地思考着怎样站在学生立场去设计教学。

教学主张悟于一堆精选的书籍

　　读书是我最大的爱好，每天读书一小时已成为我的生活方式。进入盐城市名师一梯队以后，导师们对读书有了很高的要求，既要读好本学科专业书籍，使自己能用专业语言表达学科领域里的观点，更要读好哲学、美学、心理学和脑科学等相关书籍。我组织老师开展了“相约星期三”和“双休日，我们一起来读书”活动。盘点这几年读过的书，居然有厚厚一百多本。在这高高的一堆书中，《打开积极心理学之门》《幸福课堂》《哈佛幸福课》《象与骑象人》《积极情绪的力量》等成了我的最爱。我如痴如醉地读着这些书，一种新的教学主张在我脑中渐渐清晰起来。
　　作为思想品德老师，本来就应该用最专业的方式去引导学生立德树人。但受传统灌输式德育方式的影响，思想品德课堂里同样存在着大量问题，其中最糟糕的就是把学生想象成有问题的学生，然后去教育。如果我们的思想品德课程能运用积极心理学原理，去寻找学生的闪光点，不断放大和影响学生身上所具备的积极因素，是不是同样可以起到正面教化的作用呢？当我向导师们汇报我的想法时，著名特级教师康敏引用了一句话打开了我的思路：“要想让一块地不长草，最好的办法是种上庄稼。”
　　于是，“积极思品 幸福成长”成了我的教学主张。运用积极心理学指导构建积极的思品课堂，我从这几个方面进行了思考：从思品课堂的状况来看，有积极的情绪体验，积极的参与状态，积极的思维品质;从课程的内容看，有积极的生命关怀，积极的责任担当，积极的价值引领，积极的人际关系，积极的人生追求;从课堂的策略上看，有积极的评价方式，积极的课堂合作，积极的生活体验，积极的课堂活动等。
　　关于如何实现积极思品课堂，我作了两个研究，其一是课堂的积极状态，注重的是教学的策略——课堂面向真实的生活，把自主的权利还给学生，把课堂时间让给学生，把探究的情趣留给学生。其二是通过思品课挖掘学生的潜能，通过发现放大学生的正能量，以积极的方式进行价值引领、情感渗透和人文关怀，为学生描绘出“青春有烦恼，青春更美好”的积极人生。

科研成果集于一组课题的研究

　　教学改革没有理论难成格局，理论研究不接地气无从突破。我在课题研究上这么多年，从不敢有半点懈怠。

　　早在上个世纪末，我就有幸参与了教育部“九五”规划课题研究，这些年来，我先后主持了三项省级课题，成功申报了江苏省前瞻性课改项目。当我的研究成果评为省教学成果一等奖时，当我被评为“江苏省教育科研先进教师”时，真心感谢盐城市名师梯队的导师们在科研上的严格要求。
　　我做教师二十几年，科研也做了二十几年。经常有人问我累不累，我总是用诺贝尔文学奖获得者伊姆雷的话来回答：“当你说我就喜欢做这件事、多困难我也不在乎时，上帝就会抽身来帮你。”这些年，我发表了50多篇论文，在全国做过100多场讲座，上过两期核心期刊封面，完成了一本书稿。想起曾经熬过的那么多的不眠之夜，一切辛劳都值得回味。
　　我始終强调，绝对不拿学生当试验品。科研要有真实成果，课题一定要指向真实的教育。特别是近几年，我所有写的文章都是围绕“合作型成长”课堂改革。我组织教师集体研究和推进，每次听课，我都用手机拍下师生课堂的瞬间，然后在交互电视上展示出来，从而对执教的老师进行可靠的案例分析。当老师们手拿一份课改分析资料时，他们都知道作为领头人的我又熬了一个通宵。
　　我喜欢有一种心态叫积极，有一种神态叫思考，有一种状态叫努力，有一种姿态叫奔跑。这些年来，我一直向着地平线寻找自己的诗和远方。一路走来，我心存感激，唯有更加努力将满腔热情奉献给教育、奉献给孩子、奉献给学校。
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　　编辑 乔可可 [email protected]